《教学与管理》2007年4月刊发了厉剑童老师的《让学生代批改作业现象缘何屡禁不止》的文章，该文指出了为什么教师让学生批改作业的现象屡禁不止的五个方面的原因：一是由于教师“对布置作业的目的意义缺乏足够的认识”；二是由于教师“曲解新课程改革精神”；三是因为教师“懒惰、缺乏应有的责任心和师德”；四是因为教师“对教师减负的曲解”；五是因为“学校对代批作业现象要求不严，落实不到位”。笔者认为，该文有以现象论现象和以点代面、以偏概全之嫌，既没有对该现象进行全面、深入的调查研究，又没有对其作理性的思考和理论上的求证。因此，情绪化色彩较浓，给人仓促和浮浅之感。教师请学生批改作业可以说是一个比较普遍的现象，其动机和目的各异，我们必须要具体问题具体分析，不能乱下定义、妄加评论，否则会颠倒黑白、扰乱是非、贬损教育科学，给教育和教师带来不必要的麻烦，影响教师积极主动地开展教育教学工作。
　　下面就厉剑童老师的上述观点谈谈笔者的看法，借此与厉老师作个思想交流，请厉老师批评指正。
　　一、 教师请学生批改作业是一种无奈的被逼行为
　　无数现象和事实证明，教师请学生批改作业常常是一种无奈的被逼行为，并非教师自愿。如，学校规章制度的不科学、缺乏人性化，导致了教师请学生批改作业行为的发生。
　　据笔者所知，不少学校制定出台的教育教学常规文件十分荒谬和愚昧，毫无科学性和人性化可言。如，硬性规定教师必须批阅学校统一配发的学科《基础训练》，硬性规定文科的作业两天批阅一次，理科的作业天天批阅，还必须全批全改，导致教师无法自主地进行具有创造性的、能针对自己工作对象的个性化的教育教学活动，无法贯彻落实“以人为本”和“因材施教”的教育教学原则，严重影响了教育教学工作的正常的开展。《基础训练》中的每一课的题型又都是千篇一律的，内容又都是面面俱到、无所不包、眉毛胡子一把抓的。一个选择（单项选择和多项选择）大题，就包括六、七十个小题。一个判断大题，又包括五、六十个小题。还有改错题、简答题、分析题、实践题，等等，每一课的练习题就多达近两百个小题。要全批、全改，一本作业十分钟还拿不下。如果是政治、历史、地理等学科的教师，每周要承担六、七个班的教学任务，现在又大多是大班额——每个班七、八十人，六、七个班就达四、五百学生。每班的作业两天批阅一次，每天就要批阅两百多本作业。按批阅一本作业用五分钟时间计算，总共也要花一千多分钟，折合二十多个小时。可见，一个教师一天不吃、不睡、不上课、不备课、把命搭上去，也完不成作业批改任务。你说，老师如果不请学生代劳又有什么法子来完成作业的批改任务呢？
　　还有就是政府和教育行政部门每年每期都要组织面向学校和老师的大量的名目繁多的考试、检查、评估、培训等活动，以及学校内部硬性规定的单元测试、月考、半期考试、期末考试、各项竞赛和每位教师都要参与的公开课、示范课、研讨课、听课、外出取经等等活动。学校对每项活动都制定了非常具体的量化指标，显得异常苛刻。这些规定就宛如孙悟空头上的紧箍咒，紧箍着教师的生活和工作。如硬性规定每位教师每期听课必须达到多少节，公开课每期要上多少堂，参加继续教育要达到多少天、学完多少学时，普通话和计算机必须要达到多少级，学生的月考和单元测试必须一次不能少，等等。否则，将会被依规重罚、一票否决，将会被剥夺当期或当年的评优、评职和晋升的资格。教师们为了应付和招架这些烦琐的事务，弄得身心疲惫、焦头烂额。这时，如果教师不请学生从中帮帮忙，如适当的批改批改作业和试卷等，教师们是无论如何也完成不了工作任务的，除非老师是千手观音和如来佛。写到这，笔者不禁要问，让学生批阅作业是老师“缺乏师德”和“偷懒”，还是这些学校的管理者的瞎指挥、乱行文的罪过。该问责谁和孰是孰非自不多言。
　　二、 教师请学生代批作业，并非是教师“对布置作业的目的意义缺乏足够的认识”和“缺乏师德”等
　　厉老师说，教师让学生代批作业是教师“对布置作业的目的意义缺乏足够的认识” 和“缺乏师德”等。笔者认为，这种观点十分幼稚。作为教师，对布置学生作业的目的和意义都不清楚，就像有人对吃饭和喝水对人的生存的意义不明白一样的荒唐可笑。不说为师者，就是社会上的其他工种的人都会知道布置学生作业的意义这样一个简单得不能再简单的问题。据笔者所知，绝大多数学校评价、考核教师都是以学校平时的教育教学常规检查情况和学生的期末考试成绩为主要内容和依据的，所以教师们都十分重视备课、上课、作业布置和批改、课后辅导等教学环节。谁都知道，教师撒手让学生批改作业，自己对学生的作业从不问津，又如何知道学生的知识功底、学习能力及其对知识的掌握情况？如何知道自己的教育教学效果？这些教育教学信息不清楚，又如何去有针对性地开展教学工作、提高教学质量、学生最终考得好成绩、师生都获得理想的荣誉和奖励？
　　如果说教师请学生帮忙批改作业是教师“对布置作业的目的意义缺乏足够的认识”和“缺乏师德”等， 那么，那些要孩子忙农活和家务的父母也是错误的，也是父母“对布置孩子的任务的目的意义缺乏足够的认识”、“缺乏父（母）德”和“偷懒”等。父母要子女忙农活或干家务，其目的不是纯粹地为了给自己减负或者增加家庭经济收入，而是为了培养子女的劳动观念和生存的本领。依此顺推，那些大学里的导师们请硕士或博士生帮助自己从事科研活动也并不是导师们“缺乏师德”和“偷懒”等，真正的目的是为了培养学生的科研兴趣、锻炼学生的科研能力等。在教师的教育教学任务特别繁重、难以应付和招架的情况下，学生为教师排忧解难，就像学生遇到学习困难、人生困惑时老师主动地予以关心和指导一样，是天经地义的。尊敬和关心老师、给老师排忧解难应该是学生高尚品德的体现。如果学生见到老师被工作任务压得喘不过气来都无动于衷，难道不是我们教育的悲哀、教师的耻辱吗？难道不是我们教师的无能和教育的失败吗？
　　不过，那些只顾图省事、图自己舒服才叫学生代批作业的教师也不是绝对没有。只是这样的教师一定是微乎其微的。因为现在的学校都是以办学质量求生存的，各项管理规章是非常严格的，一般教师是不敢凌驾于这些规章制度之上的，不敢拿自己的前程和饭碗开玩笑的。因此，那些长期请学生包批作业的教师是没有生存余地的，也是不存在的。由此可见，教师因为偷懒而叫学生批改作业只能是偶尔行为。因为一旦由于学生的学习成绩不好而致使自己的个人利益和名誉受到损失，这些教师一定会“痛改前非”、主动地“改邪归正”。
　　三、 教师请学生批改作业，具有特殊的教育意义
　　笔者认为，教师以正常的心态、出于教育教学工作的需要而请学生批改作业是教师教育智慧的体现，是教师进行有效教育活动的重要途径，不但没有错，而且值得推广和提倡，并非是教师“缺乏师德”、“对布置作业的目的意义缺乏足够的认识”和“偷懒”等。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最主要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”平时教师找学生（问题学生或优秀学生）谈心是在办公室或者家里进行的，是特意设计和安排的，有明显的人为刻意雕琢的痕迹，气氛显得严肃和拘谨，缺少自然与舒放的情境，往往收不到预期效果，有时还会造成负面效应。而教师有目的和计划地请学生帮忙改改作业，这是学生求之不得、十分乐意做的，是“避开”了“政治”和“说教”的一种巧妙的、教育对象感觉不到的、无声的教育活动，具有神奇的教育效果。在学生的心目中，教师批改作业是一项神圣的工作，是不会随便叫人来代劳的。一般来说，老师都是叫成绩好的学生批改作业的。所以当教师安排某些学生与老师一起批改作业时，这些学生是备感欣慰和骄傲的。学生从中感染到了老师那吃苦耐劳、默默奉献的高贵品质。老师不仅给了学生学习的兴趣和自信，也给了他们克服困难、勇于拼搏的精神力量，老师成了他们前进道路上学习和效仿的楷模。
　　出于教育教学工作的需要，笔者也经常有目的地请学生批改作业。不过，事后笔者还要对学生批改的作业进行逐一复查，从中了解和把握学生的学习情况和自己的教学情况。笔者每次巧妙地叫上几位优等生和差生同时与笔者一起批改作业。此时此刻，那些差生的心中不由得生发出自己也是优等生的情感体验，充满自豪感和满足感。那些平时在路头路尾与笔者鼻子碰到眼睛都不说话的学生在与我一起批阅作业的过程中都打开了话匣子，拉开了师生平等对话的序幕；那些平时调皮捣蛋、学习不努力的学生，从此之后也都神奇般的变好了，变得自信、聪明、听话和好学了。由此可见，教师请学生批改作业，既锻炼和培养了学生的智慧，又使学生在不知不觉之中拉近了与教师的心理距离，沟通了师生情感，得到了品质的熏陶，收到了其他的教育方法和手段所无法达到的教育效果。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能成为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心需求。”可见，请学生适当地帮老师批改作业，渗透了苏霍姆林斯基的教育思想。
　　由此可见，教师请学生批阅作业并不是个简单的问题，也并非像厉老师所说，是教师“对布置作业的目的意义缺乏足够的认识”、“曲解新课程改革精神”、“懒惰、缺乏应有的责任心和师德”、“对教师减负的曲解”，是“学校对代批作业现象要求不严，落实不到位”等。笔者认为，很多时候教师请学生批阅作业是教育教学工作的需要，是教师教育智慧的体现，是其他教育方法和手段无法替代的一种有效的教育策略，是实现有效教育的重要途径。
　　（责任编辑关燕云）