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摘要： 文言文的特点决定了高中古文教学会遇到一些实际的困难。针对这一问题，作者结合人教版教材的特点，采用古文与写作结合的方法，结合具体的教材和内容，从古文教学和作文教学两方面分别举例说明，并阅述了这一做法的意义。
关键词： 高中语文教学 古文教学 写作化
古文学习一直是中学语文学习的重点之一。古文学习的重要性是众所周知的，通过学习古文，我们可以带领学生直接接触中国古典文学创作的经典，让学生了解我国古代的人文精神，从而更好地继承和发扬优秀的民族传统和文化。但是，在古文教学的过程中遇到了很多的困难。
一、高中古文常规教学中的学生学习阻碍
（一）语言上的困难
中国古典文学是以古代的语言习惯表达古代人生活的文学，因此在语言表达上与古代汉语系统相一致，语言上的古典性造成了学习古文的第一障碍，掌握不了古人的语言使用，我们就无法完全理解文章的意思，也就无从对古人的精神有真正的触及。因此在教学活动中，我们必须解决词、句的问题，但同时，我们又往往把过多的精力投入到对古文字、词、句的研究上，以至于忽略了古文学习的核心目的，把字词学习当成了古文学习的重点。这也给学生带来学习上的困难。一方面学生明白古文学习的重要性，另一方面又对一成不变的文言字、词、句学习感到压力很大，进而失去学习的乐趣。
（二）社会和时代距离
古典文学思想本身也一脉相承，其精神主要集中在中国古代的儒、道、释等范围内。所以，中国古典文学在艺术上和思想上就具有修身、忠君、爱国、济世等鲜明特色。这些事物和精神，由于时代和社会的变化，离我们现实生活较远，这就造成学生在学习过程中的距离感。不可否认，这些精神是我们中华文化的瑰宝，但是，我们也应当认识到，不同的时代对古代精神有不同的时代解读，这些文化不应该被我们不经筛选就全盘接受，我们更应该让学生拥有自己的观点和看法。
另外，作文训练在高中阶段并没有一个很好的体系。很多学校并不跟从教材，而是直接根据高考作文情况，从高一到高三进行专项的议论文训练。这在很大程度上造成了学生的写作困难，很多学生表示高中作文不知道写什么，就算知道写什么，也不知道如何下手。通过调查和具体了解，我们发现学生写作困难的一个主要原因是没有养成很好的习惯，很少动笔，甚至没有把感想和体会转化为文字的意识。语文教学的本质就是读懂和写通，把别人文章的含义了解清楚，感悟其中的奥义，对于自己的情感和认识能够用文章很好地表达出来，这就是语文教学的核心目的。但是，在学生的语文学习中，我们的阅读和写作大多是为了考试而做，这使得学生一写作文就想到考试，失去了写作的兴趣。
二、古文教学与写作结合
（一）施行的基础和便利条件
针对这一情况，相关的论述和解决方法很多，我们受益匪浅。这样的问题，从根本上解决还需要群策群力。在这里，我们将具体阐述将古文教学写作化这一方法。这一方法可以施行的一个重要原因就是人教版必修教材古文和作文训练的编排，如下表：
从上表我们发现，必修五本书的作文训练是循序渐进、逐步深入进行的。难度适当，思路清晰，每个部分内部又联系紧密。首先是记叙文训练，然后逐步过渡到议论文，最后落实到对文章特色的挖掘上。与此同时，每本教材的古文内容又是与作文训练一脉相承的。比如，必修一的作文训练集中在记叙人和事，提出“写人要凸显个性”，而古文单元学习的正是古代记叙散文，刻画了荆轲、烛之武等人物形象，同时讲述了鸿门宴这样的著名历史故事。
（二）具体实施方法
1.在古文教学中安排写作，即古文教学写作化。针对学生学习古文有时代距离感这一困难，教师可以设计同化写作，即让学生投入情境，从文中人物角度出发作文。比如，在学习《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》时，我们可以让学生从烛之武和廉颇的角度出发写一篇退秦师后的感想或者总结。这样做可以帮助学生加深对烛之武这一人物形象的认识，同时会让学生在作文时，主动复习课文词句内容，并内化为自己的语言。
2.改写训练，加深学生对古文内容的理解。在学习《兰亭集序》、《滕王阁序》这类古文时，让学生把文中优美的写景段落，改写为描写性白话文，《荆轲刺秦王》中的“易水送别”部分也可以单独让学生进行改写，这样情境的创设就由学生主动承担，瞬间就拉近了时代距离。在教学实践中发现，学生比较喜欢这样的设计，课堂效果良好。
3.针对不同的古代精神，用现代的观点解读，锻炼学生的逻辑陈述能力。比如在学习《苏武传》、《张衡传》时，引导学生针对二人不同的价值取向作文，可以包括苏武对家国的态度，张衡对科学的态度，等等。在进行这种类型的训练时，可以选取贴近文本、内容积极向上又有一定见解的学生作文作为范文展示。
4.提倡教师“下水”写作。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且可以起到一个积极的导向作用。
以上方法，我们可以针对不同的古文单元和层次，分别采取不同的设计策略。
反之，当教学进行到作文训练阶段，除了常规作文外，还可以指定同一册书中的几个古文实例，让学生针对相同题目，把这几个实例作为素材进行运用。比如，在学习横向纵向展开议论时，给学生一个适当的题目，同时要求学生把苏武、张衡的例子运用到作文中，以此比较学生的编排能力和语言设计能力。
三、古文教学写作化的意义
首先，将作文训练融入到平日的古文学习中，同时循序渐进地把所学的古文变成很好的写作素材。学生就不只是在作文课上才作文，平时也有了很好的练笔，在正式作文的时候，不会无话可说，也就达到既读懂，又写通的目的。
其次，这种方法比较容易实施。不需要刻意安排，老师可以根据实际情况利用少量的课堂时间或者课下作业来实现这一过程。同时，形式选择也灵活多样，内容可长可短，小则一两百字，长则千字。
最后，这种方式给学生一个展示才华的空间。如果只针对一种作文形式进行训练，可能有的学生在其他文体上的特别才能不能很充分地体现。这种方式可以让学生体会到写作的快乐，同时拥有丰富材料和内容的作文，使得写作不再无话可说。
参考文献：
[1]朱元勇.初探人教版高中写作选修教材的改进[J].新作文（中学作文教学研究），2012（8）.
[2]鞠长海.古文教学中的写作化学习[J].语文教学通讯，2006（3）.
[3]孙建虎.论古典诗词教学中教师下水创作的示范效应[J].保定学院学报，2010（9）.
[4]王红.浅谈中学古文教学与写作的结合[J].西藏科技，2010（10）.
关键词： 高中语文教学 古文教学 写作化
古文学习一直是中学语文学习的重点之一。古文学习的重要性是众所周知的，通过学习古文，我们可以带领学生直接接触中国古典文学创作的经典，让学生了解我国古代的人文精神，从而更好地继承和发扬优秀的民族传统和文化。但是，在古文教学的过程中遇到了很多的困难。
一、高中古文常规教学中的学生学习阻碍
（一）语言上的困难
中国古典文学是以古代的语言习惯表达古代人生活的文学，因此在语言表达上与古代汉语系统相一致，语言上的古典性造成了学习古文的第一障碍，掌握不了古人的语言使用，我们就无法完全理解文章的意思，也就无从对古人的精神有真正的触及。因此在教学活动中，我们必须解决词、句的问题，但同时，我们又往往把过多的精力投入到对古文字、词、句的研究上，以至于忽略了古文学习的核心目的，把字词学习当成了古文学习的重点。这也给学生带来学习上的困难。一方面学生明白古文学习的重要性，另一方面又对一成不变的文言字、词、句学习感到压力很大，进而失去学习的乐趣。
（二）社会和时代距离
古典文学思想本身也一脉相承，其精神主要集中在中国古代的儒、道、释等范围内。所以，中国古典文学在艺术上和思想上就具有修身、忠君、爱国、济世等鲜明特色。这些事物和精神，由于时代和社会的变化，离我们现实生活较远，这就造成学生在学习过程中的距离感。不可否认，这些精神是我们中华文化的瑰宝，但是，我们也应当认识到，不同的时代对古代精神有不同的时代解读，这些文化不应该被我们不经筛选就全盘接受，我们更应该让学生拥有自己的观点和看法。
另外，作文训练在高中阶段并没有一个很好的体系。很多学校并不跟从教材，而是直接根据高考作文情况，从高一到高三进行专项的议论文训练。这在很大程度上造成了学生的写作困难，很多学生表示高中作文不知道写什么，就算知道写什么，也不知道如何下手。通过调查和具体了解，我们发现学生写作困难的一个主要原因是没有养成很好的习惯，很少动笔，甚至没有把感想和体会转化为文字的意识。语文教学的本质就是读懂和写通，把别人文章的含义了解清楚，感悟其中的奥义，对于自己的情感和认识能够用文章很好地表达出来，这就是语文教学的核心目的。但是，在学生的语文学习中，我们的阅读和写作大多是为了考试而做，这使得学生一写作文就想到考试，失去了写作的兴趣。
二、古文教学与写作结合
（一）施行的基础和便利条件
针对这一情况，相关的论述和解决方法很多，我们受益匪浅。这样的问题，从根本上解决还需要群策群力。在这里，我们将具体阐述将古文教学写作化这一方法。这一方法可以施行的一个重要原因就是人教版必修教材古文和作文训练的编排，如下表：
从上表我们发现，必修五本书的作文训练是循序渐进、逐步深入进行的。难度适当，思路清晰，每个部分内部又联系紧密。首先是记叙文训练，然后逐步过渡到议论文，最后落实到对文章特色的挖掘上。与此同时，每本教材的古文内容又是与作文训练一脉相承的。比如，必修一的作文训练集中在记叙人和事，提出“写人要凸显个性”，而古文单元学习的正是古代记叙散文，刻画了荆轲、烛之武等人物形象，同时讲述了鸿门宴这样的著名历史故事。
（二）具体实施方法
1.在古文教学中安排写作，即古文教学写作化。针对学生学习古文有时代距离感这一困难，教师可以设计同化写作，即让学生投入情境，从文中人物角度出发作文。比如，在学习《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》时，我们可以让学生从烛之武和廉颇的角度出发写一篇退秦师后的感想或者总结。这样做可以帮助学生加深对烛之武这一人物形象的认识，同时会让学生在作文时，主动复习课文词句内容，并内化为自己的语言。
2.改写训练，加深学生对古文内容的理解。在学习《兰亭集序》、《滕王阁序》这类古文时，让学生把文中优美的写景段落，改写为描写性白话文，《荆轲刺秦王》中的“易水送别”部分也可以单独让学生进行改写，这样情境的创设就由学生主动承担，瞬间就拉近了时代距离。在教学实践中发现，学生比较喜欢这样的设计，课堂效果良好。
3.针对不同的古代精神，用现代的观点解读，锻炼学生的逻辑陈述能力。比如在学习《苏武传》、《张衡传》时，引导学生针对二人不同的价值取向作文，可以包括苏武对家国的态度，张衡对科学的态度，等等。在进行这种类型的训练时，可以选取贴近文本、内容积极向上又有一定见解的学生作文作为范文展示。
4.提倡教师“下水”写作。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且可以起到一个积极的导向作用。
以上方法，我们可以针对不同的古文单元和层次，分别采取不同的设计策略。
反之，当教学进行到作文训练阶段，除了常规作文外，还可以指定同一册书中的几个古文实例，让学生针对相同题目，把这几个实例作为素材进行运用。比如，在学习横向纵向展开议论时，给学生一个适当的题目，同时要求学生把苏武、张衡的例子运用到作文中，以此比较学生的编排能力和语言设计能力。
三、古文教学写作化的意义
首先，将作文训练融入到平日的古文学习中，同时循序渐进地把所学的古文变成很好的写作素材。学生就不只是在作文课上才作文，平时也有了很好的练笔，在正式作文的时候，不会无话可说，也就达到既读懂，又写通的目的。
其次，这种方法比较容易实施。不需要刻意安排，老师可以根据实际情况利用少量的课堂时间或者课下作业来实现这一过程。同时，形式选择也灵活多样，内容可长可短，小则一两百字，长则千字。
最后，这种方式给学生一个展示才华的空间。如果只针对一种作文形式进行训练，可能有的学生在其他文体上的特别才能不能很充分地体现。这种方式可以让学生体会到写作的快乐，同时拥有丰富材料和内容的作文，使得写作不再无话可说。
参考文献：
[1]朱元勇.初探人教版高中写作选修教材的改进[J].新作文（中学作文教学研究），2012（8）.
[2]鞠长海.古文教学中的写作化学习[J].语文教学通讯，2006（3）.
[3]孙建虎.论古典诗词教学中教师下水创作的示范效应[J].保定学院学报，2010（9）.
[4]王红.浅谈中学古文教学与写作的结合[J].西藏科技，2010（10）.