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教学设计是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数茎须”。一个好的教学设计可以产生事半功倍的效果。课堂教学设计的新策略有以下几种：
一、找准切入点
(1)以课文中提纲挈领的句子为切入点 如教学《可爱的草塘》，我抓住教材最能体现重点难点的一句话——“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”切人课文。听写“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”，既能检查学生的预习效果，也便于发现学生中存在的问题，从而顺势解决教材需要解决的重点难点词句。并以此展開教学，极大地提高了课堂教学的实效性。
(2)以体现课文主要内容的词语为切入点
王菘舟在《两小儿辩日》一课的教学中，就以下面两组词为切入点：
车盖盘孟
苍苍凉凉探汤
先引导学生听老师读课文，琢磨这两个词语之间的联系，促使学生和文本对话、和作者对话、和文中的人物对话，使学生在读中悟，悟中读。枯燥的文言文因而上得有声有色，情趣盎然。
窦桂梅老师上《村居》，她抓住了一个“醉”字，由浅入深。带着学生逐步走进了作者笔下的村居，又再次带着学生走出古诗，走入当时的社会，领略诗人忧国忧民的伟大情怀。做到了“牵一发动全身”。努力将词句、段、篇结合起来通过题眼、文眼、课眼找到文章的主干，将教材重组。
(3)以疑问为切入点
例如教学《要是你在野外迷了路》，教师以“要是你在野外迷了路，怎么办?课文里告诉我们许多好办法，只要你们认真去读，就一定能找到答案”为切入点让学生带着极大的兴趣去研读课文，探究课文。
二、着力发展点
所谓发展点，就是通过这节课的学习，学生的语文能力得到提升，素养得到提高。
如教学《生命》一课，我设计了这样一个环节：“不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的。请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上，再说说你的感受。”这既是对内容的分析，又是对语文知识的练习。有专家这样评价：“此时的标点已不再是一个简简单单的符号了，是学生对生命的含义理解后灵感的焕发，是老师将语文工具性与人文性和谐统一的最高境界。”学生的人文素养和语文能力都得到了提高，这就是发展点。
三、开发创新点
如教学《要是你在野外迷了路》一课，我把带有科普小知识的诗歌，进行了再创造，使它故事化，情境化。例如在初步了解了课文告诉我们的天然的指南针后，我安排了一个环节：教师以迷路人的身份向太阳、北极星、大树、雪花求助。(太阳、北极星、大树、雪花分别由4组同学担任) 师自述：有一天中午，我在野外玩得特别开心，可不知不觉，我迷路了。太阳公公，太阳公公，我迷路啦，怎么办呀?
生：别急，别急。中午的时候，我在南方，地上的树影指着北方。
师：谢谢你，太阳公公。我可以找到回家的路了。可是，太阳公公，如果我在早上迷路了，你在哪里呀?
生：别怕。早上我在东方，找到我，你就可以回家了。
师：你怎么知道的呀?
生：因为早上太阳从东方升起。
师：(拿出准备好的词语卡片)早上的太阳我们叫它“旭日”，早上太阳从东方升起，我们就叫它“旭日东升”。我们一起念一“旭日东升”。
师：太阳公公，太阳公公，现在是傍晚，我又迷路啦，怎么办呀?
生：别怕。傍晚我在西面，找到我就行了。
师：你怎么知道的呀?
生：因为傍晚太阳从西边落下。
师：(拿出准备好的词语卡片)傍晚的太阳我们叫它“夕阳”，傍晚太阳从西边落下，我们就叫它“夕阳西下”。我们一起念一“夕阳西下”。
师：谢谢你，太阳公公。你真是个忠实的向导!
这样的设计不但促使学生自主研读课文，内化知识，还使原本充满说教性质的科普诗歌充满情趣，更可取的是它立足教材，超越教材，拓展到了“旭日东升”、“夕阳西下”，促进了学生知识的积累和语文运用的能力。这既是本节课的创新点，又是学生的发展点。
四、教学流程要环环相扣，自然流淌
“层次清晰”往往是对一节课的正面评价，但环节之间若缺失了有机的联系，相关语言知识会因知识之间缺乏联系而显得“琐碎”，整堂课也会给人以“搭积木”之感，不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们在关注各环节本身优化的同时，又能关注到各环节之间的巧妙过渡，使各环节环环相扣，整个教学流程或如小河流水，或如飞流瀑布般一气呵成浑然一体，学生就能在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程，并从“知识→技能→能力”的序列教学过程中获得更多的收益。
一、找准切入点
(1)以课文中提纲挈领的句子为切入点 如教学《可爱的草塘》，我抓住教材最能体现重点难点的一句话——“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”切人课文。听写“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”，既能检查学生的预习效果，也便于发现学生中存在的问题，从而顺势解决教材需要解决的重点难点词句。并以此展開教学，极大地提高了课堂教学的实效性。
(2)以体现课文主要内容的词语为切入点
王菘舟在《两小儿辩日》一课的教学中，就以下面两组词为切入点：
车盖盘孟
苍苍凉凉探汤
先引导学生听老师读课文，琢磨这两个词语之间的联系，促使学生和文本对话、和作者对话、和文中的人物对话，使学生在读中悟，悟中读。枯燥的文言文因而上得有声有色，情趣盎然。
窦桂梅老师上《村居》，她抓住了一个“醉”字，由浅入深。带着学生逐步走进了作者笔下的村居，又再次带着学生走出古诗，走入当时的社会，领略诗人忧国忧民的伟大情怀。做到了“牵一发动全身”。努力将词句、段、篇结合起来通过题眼、文眼、课眼找到文章的主干，将教材重组。
(3)以疑问为切入点
例如教学《要是你在野外迷了路》，教师以“要是你在野外迷了路，怎么办?课文里告诉我们许多好办法，只要你们认真去读，就一定能找到答案”为切入点让学生带着极大的兴趣去研读课文，探究课文。
二、着力发展点
所谓发展点，就是通过这节课的学习，学生的语文能力得到提升，素养得到提高。
如教学《生命》一课，我设计了这样一个环节：“不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的。请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上，再说说你的感受。”这既是对内容的分析，又是对语文知识的练习。有专家这样评价：“此时的标点已不再是一个简简单单的符号了，是学生对生命的含义理解后灵感的焕发，是老师将语文工具性与人文性和谐统一的最高境界。”学生的人文素养和语文能力都得到了提高，这就是发展点。
三、开发创新点
如教学《要是你在野外迷了路》一课，我把带有科普小知识的诗歌，进行了再创造，使它故事化，情境化。例如在初步了解了课文告诉我们的天然的指南针后，我安排了一个环节：教师以迷路人的身份向太阳、北极星、大树、雪花求助。(太阳、北极星、大树、雪花分别由4组同学担任) 师自述：有一天中午，我在野外玩得特别开心，可不知不觉，我迷路了。太阳公公，太阳公公，我迷路啦，怎么办呀?
生：别急，别急。中午的时候，我在南方，地上的树影指着北方。
师：谢谢你，太阳公公。我可以找到回家的路了。可是，太阳公公，如果我在早上迷路了，你在哪里呀?
生：别怕。早上我在东方，找到我，你就可以回家了。
师：你怎么知道的呀?
生：因为早上太阳从东方升起。
师：(拿出准备好的词语卡片)早上的太阳我们叫它“旭日”，早上太阳从东方升起，我们就叫它“旭日东升”。我们一起念一“旭日东升”。
师：太阳公公，太阳公公，现在是傍晚，我又迷路啦，怎么办呀?
生：别怕。傍晚我在西面，找到我就行了。
师：你怎么知道的呀?
生：因为傍晚太阳从西边落下。
师：(拿出准备好的词语卡片)傍晚的太阳我们叫它“夕阳”，傍晚太阳从西边落下，我们就叫它“夕阳西下”。我们一起念一“夕阳西下”。
师：谢谢你，太阳公公。你真是个忠实的向导!
这样的设计不但促使学生自主研读课文，内化知识，还使原本充满说教性质的科普诗歌充满情趣，更可取的是它立足教材，超越教材，拓展到了“旭日东升”、“夕阳西下”，促进了学生知识的积累和语文运用的能力。这既是本节课的创新点，又是学生的发展点。
四、教学流程要环环相扣，自然流淌
“层次清晰”往往是对一节课的正面评价，但环节之间若缺失了有机的联系，相关语言知识会因知识之间缺乏联系而显得“琐碎”，整堂课也会给人以“搭积木”之感，不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们在关注各环节本身优化的同时，又能关注到各环节之间的巧妙过渡，使各环节环环相扣，整个教学流程或如小河流水，或如飞流瀑布般一气呵成浑然一体，学生就能在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程，并从“知识→技能→能力”的序列教学过程中获得更多的收益。