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【摘要】社会主义核心价值观是党的十八大提出的具有深远战略意义的科学指导思想，决定着中国特色社会主义的发展方向。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课”（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程。因此，探究通过“概论”课教育教学增强大学生对社会主义核心价值观的情感认同、理论认同、价值认同，使大学生自觉培育和践行社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行具有重要的理论意义和实践意义。
【关键词】社会主义核心价值观 认同 教育 “概论”课 互动教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0088-01
社会主义核心价值观的认同内在包含了情感、理论及价值认同三个方面，决定了检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同实效性标准应从情感认同标准、理论认同标准、价值认同标准三个维度进行。
一、情感认同是检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同的基础
情感认同是比较复杂的内心过程，让大学生在“概论”课上对上课教师有自然地亲近感，这需要一段过程。每一个人都是独立思考的个体，要让受教育者能主动参与教学活动，积极发言，这就需要彼此之间建立基本的信任感。在2017年的授课班级里，例如汉语言文学15-2班在上半年已经上过我所教的课程《中国近现代史纲要》，对于我的上课要求以及实践教学作业都比较熟悉，建立了比较稳定的情感基础，所以在下半年的“概论”课上能迅速的进入到学习状态，并且对作业的完成质量很高，相对于别的班级而言学生自身的获得感和满意度也很高。这就说明通过“概论”课教学教育大学生认同社会主义核心价值观必须具有一定的情感倾向性，“概论”课任课教师讲解社会主义核心价值观教材中要最大限度地发挥“亲其师，信其道”的情感育人作用。“概论”课教师在“概论”课教学中要真学、真信社会主义核心价值观并对其牢固树立坚定的政治信仰。“亲其师，信其道”在某种程度上来讲，是“概论”課教师身体力行，以自己为榜样、为事例达到对大学生进行教育的目的，使社会主义核心价值观公民层面所倡导的爱国敬业诚信友善由枯燥的理论转变为鲜活的人物形象。
二、理论认同是检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同的关键
社会主义核心价值观作为科学理论的提出，检验大学生对“概论”课社会主义核心价值观教育的认同效果，必然涉及到对其理论认同的研究。建设和发展中国特色社会主义，需要有一个能够被全社会共同接受和认同的社会主义核心价值体系和核心价值观来引领。在关于“概论”课教学是否更加深入理解社会主义核心价值观理论认同，就需要我们理解国家层面即富强、民主、文明、和谐，社会层面即自由、平等、公正、法治，公民层面即爱国、敬业、诚信、友善三个层面提出的原因、渊源、由来、提出、科学内涵、精神实质、重要意义等，理解为什么核心价值观是对社会主义核心价值体系的凝练表达，是社会主义意识形态的本质属性，是社会主义制度在思想和精神层面的质的规定性，是社会主义先进文化的精髓，是中国特色社会主义道路、理论体系和制度的价值表达，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的价值引领，突出道德价值的作用。是指实践主体对某种理论学说观点的科学实践价值的在情感上的承认，实践主体一旦对某一种理论产生理论上的认同，才能对这一理论有更深入的理解，才会变成行动的力量，理论认同是价值认同的基础。通过案例教学，理论联系实际，找到解决现实问题着力点，使大学生对社会主义核心价值观的时代背景、具体内容、重大意义有更进一步的认识，增强大学生的理论认同，为通过“概论”课教育教学增强当代大学生对社会主义核心价值观的价值认同奠定坚实的理论基础。
三、价值认同是检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同的目的
弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观就是通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。因为，价值认同是价值主体通过观察、体验社会价值规范，认为某种价值规范对自身有益， “概论”课教师应充分利用课改的优势，采用案例式互动教学法，在新形势下培育和践行社会主义核心价值观就要开展中国特色社会主义和中国梦的宣传教育，积极引导各种社会思潮，同时“概论”课教师也可以通过列举古今案例，让学生充分参与到讨论中，传播主流价值，增强人们的认同感和归属感，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，激发大学生形成善良的道德意愿、道德情感，培育大学生正确的道德判断和道德责任，提高大学生道德实践能力尤其是自觉践行能力，要利用好中华民族优秀传统文化蕴含的丰富的思想道德资源，加强革命传统教育，弘扬红色文化，对大学生培育和践行社会主义核心价值观具有重要的意义，从而促进大学生自觉学习培育践行社会主义核心价值观并将其作为自觉遵循。
四、检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同实效性的重要意义
“概论”课课堂如何贴近学生实际，用学生的语言、针对学生的心理特点，用学生身边的事、学生经常说的话、学生明白的故事，讲清楚社会主义核心价值观的重要意义及其在践行过程中的一系列问题，只有这样才能讲出其在学生中的亲和力。有了亲和力，社会主义核心价值观才能充分在现实生活中落细、落小、落实。没有这个前提，一切东西都无法谈，这对教师来说可能是一个很大的挑战，同时又是一项长期伟大的工程。这对于帮助大学生树立正确的价值导向及科学正确的思想价值观念，使大学生能够勇于担当时代使命、完成时代国家民族赋予的历史责任具有重大意义。通过“概论”课教育对增强自身对社会主义核心价值观情感认同、理论认同、价值认同的看法，探究检验“概论”课互动教学方式增强大学生对社会主义核心价值观情感认同、理论认同、价值认同的有效方式，目的是使大学生通过“概论”课的教育教学有效地将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为大学生的自觉遵循。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第 1 卷）[M].北京：人民出版社，1995.
[2]高地.中国共产党社会主义核心价值观教育研究[M].北京：人民出版社，2014.
[3]刘新庚.大学生认同与践行社会主义核心价值观研究[D].中南大学博士论文，2012.
[4]陈琳.当代大学生对社会主义核心价值观的认同研究[D].南京大学硕士论文，2011.
【关键词】社会主义核心价值观 认同 教育 “概论”课 互动教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0088-01
社会主义核心价值观的认同内在包含了情感、理论及价值认同三个方面，决定了检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同实效性标准应从情感认同标准、理论认同标准、价值认同标准三个维度进行。
一、情感认同是检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同的基础
情感认同是比较复杂的内心过程，让大学生在“概论”课上对上课教师有自然地亲近感，这需要一段过程。每一个人都是独立思考的个体，要让受教育者能主动参与教学活动，积极发言，这就需要彼此之间建立基本的信任感。在2017年的授课班级里，例如汉语言文学15-2班在上半年已经上过我所教的课程《中国近现代史纲要》，对于我的上课要求以及实践教学作业都比较熟悉，建立了比较稳定的情感基础，所以在下半年的“概论”课上能迅速的进入到学习状态，并且对作业的完成质量很高，相对于别的班级而言学生自身的获得感和满意度也很高。这就说明通过“概论”课教学教育大学生认同社会主义核心价值观必须具有一定的情感倾向性，“概论”课任课教师讲解社会主义核心价值观教材中要最大限度地发挥“亲其师，信其道”的情感育人作用。“概论”课教师在“概论”课教学中要真学、真信社会主义核心价值观并对其牢固树立坚定的政治信仰。“亲其师，信其道”在某种程度上来讲，是“概论”課教师身体力行，以自己为榜样、为事例达到对大学生进行教育的目的，使社会主义核心价值观公民层面所倡导的爱国敬业诚信友善由枯燥的理论转变为鲜活的人物形象。
二、理论认同是检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同的关键
社会主义核心价值观作为科学理论的提出，检验大学生对“概论”课社会主义核心价值观教育的认同效果，必然涉及到对其理论认同的研究。建设和发展中国特色社会主义，需要有一个能够被全社会共同接受和认同的社会主义核心价值体系和核心价值观来引领。在关于“概论”课教学是否更加深入理解社会主义核心价值观理论认同，就需要我们理解国家层面即富强、民主、文明、和谐，社会层面即自由、平等、公正、法治，公民层面即爱国、敬业、诚信、友善三个层面提出的原因、渊源、由来、提出、科学内涵、精神实质、重要意义等，理解为什么核心价值观是对社会主义核心价值体系的凝练表达，是社会主义意识形态的本质属性，是社会主义制度在思想和精神层面的质的规定性，是社会主义先进文化的精髓，是中国特色社会主义道路、理论体系和制度的价值表达，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的价值引领，突出道德价值的作用。是指实践主体对某种理论学说观点的科学实践价值的在情感上的承认，实践主体一旦对某一种理论产生理论上的认同，才能对这一理论有更深入的理解，才会变成行动的力量，理论认同是价值认同的基础。通过案例教学，理论联系实际，找到解决现实问题着力点，使大学生对社会主义核心价值观的时代背景、具体内容、重大意义有更进一步的认识，增强大学生的理论认同，为通过“概论”课教育教学增强当代大学生对社会主义核心价值观的价值认同奠定坚实的理论基础。
三、价值认同是检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同的目的
弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观就是通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。因为，价值认同是价值主体通过观察、体验社会价值规范，认为某种价值规范对自身有益， “概论”课教师应充分利用课改的优势，采用案例式互动教学法，在新形势下培育和践行社会主义核心价值观就要开展中国特色社会主义和中国梦的宣传教育，积极引导各种社会思潮，同时“概论”课教师也可以通过列举古今案例，让学生充分参与到讨论中，传播主流价值，增强人们的认同感和归属感，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，激发大学生形成善良的道德意愿、道德情感，培育大学生正确的道德判断和道德责任，提高大学生道德实践能力尤其是自觉践行能力，要利用好中华民族优秀传统文化蕴含的丰富的思想道德资源，加强革命传统教育，弘扬红色文化，对大学生培育和践行社会主义核心价值观具有重要的意义，从而促进大学生自觉学习培育践行社会主义核心价值观并将其作为自觉遵循。
四、检验“概论”课大学生社会主义核心价值观认同实效性的重要意义
“概论”课课堂如何贴近学生实际，用学生的语言、针对学生的心理特点，用学生身边的事、学生经常说的话、学生明白的故事，讲清楚社会主义核心价值观的重要意义及其在践行过程中的一系列问题，只有这样才能讲出其在学生中的亲和力。有了亲和力，社会主义核心价值观才能充分在现实生活中落细、落小、落实。没有这个前提，一切东西都无法谈，这对教师来说可能是一个很大的挑战，同时又是一项长期伟大的工程。这对于帮助大学生树立正确的价值导向及科学正确的思想价值观念，使大学生能够勇于担当时代使命、完成时代国家民族赋予的历史责任具有重大意义。通过“概论”课教育对增强自身对社会主义核心价值观情感认同、理论认同、价值认同的看法，探究检验“概论”课互动教学方式增强大学生对社会主义核心价值观情感认同、理论认同、价值认同的有效方式，目的是使大学生通过“概论”课的教育教学有效地将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为大学生的自觉遵循。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第 1 卷）[M].北京：人民出版社，1995.
[2]高地.中国共产党社会主义核心价值观教育研究[M].北京：人民出版社，2014.
[3]刘新庚.大学生认同与践行社会主义核心价值观研究[D].中南大学博士论文，2012.
[4]陈琳.当代大学生对社会主义核心价值观的认同研究[D].南京大学硕士论文，2011.