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摘 要：小学生身心发育特征和思维水平决定了其掌握新知的速度，当不能很快地发现知识间的规律并做到灵活运用时，需要教师精心创设练习，让学生加强练习，加深对知识的理解和应用，提高学生思维水平，发展学生的各项技能，实现综合素质的全面发展。
关键词：练习;数学课堂;教学效能
传统课堂中的数学练习，多采用题海战术，学生处在无尽的重复中，机械地进行练习，毫无意义可言。随着新课程改革的发展，新的课程要求减轻学生负担，这就要求教师对练习进行精心地选择，去掉那些机械的、重复的、无意义的练习，将具有挑战性的、新颖的和能够促进学生发展的题目留给学生，促进学生思维能力的发展，提高学生的数学技能，发展学生的情感价值观，让学生走出知识的误区，消除负面影响，进行有效的练习，提高数学课堂的教学效能。
一、设计应用性练习，加深知识理解
练习的有效设计，必须要考虑数学在人类发展过程中的实际应用问题，贴近现实生活，解决实际生产中的问题，成为连接教材内容和现实生活的桥梁，让数学知识融入实际生产。只有这样设计数学练习，才能让学生更快地理解数学、把握基础、应用数学、解决相应问题，展现出数学知识的应用价值，让学生感受身边的数学，体会数学知识在应用中的魅力，促进学生各项基本技能的发展，提高和巩固数学应用方法，提升数学课堂的教学效率。
例如，在教学《圆柱的体积》一课时，教师设计了一道习题：秋天是收获玉米的季节，一位农民收获了8m?的玉米，他想将这些玉米囤起来，于是找来一块长方形（长是6.28米，宽是1.57米）的席子，利用这块席子围成什么样的粮囤，才能将这些玉米装下？请同学们帮忙设计一下，粮囤有几种围法？因为学生有着一定的生活经验，所以很快就设计了几种不同的解决方案。有的同学说将席子围成了长方体粮囤，有的同学设计出圆柱体的粮囤，还有的同学借助院墙围成了半圆柱体……就这样，将课堂中所学知识应用于日常生活当中，解决了生活中的实际问题。
如此设计练习，通过寻找现实中解决问题的方法，开放了学生思维，增加了学生对知识的兴趣，学生通过自主探究，找出了解决数学应用问题的方法，促进学生创新能力的发展，开拓他们的思维，更好地培养他们的数学应用意识。
二、进行开放性练习，发散学生思维
传统教学中练习的设计一般条件都是固定的，而且答案是唯一的，因此，限制了学生的个性发展，使学生形成了思维定势，严重影响了学生创新能力的发展。因此，在新的教学形式下，教师应该有意识地对练习进行设计，利用练习拓展学生的思路，促进学生对知识进行探索，寻找解决问题的方法，为学生创造思维发展的空间，激发学生产生求异思维，提高学生对知识进行推理的能力，更好地活跃课堂教学气氛，使数学课堂教学走向高效。
例如，在学习“三角形的内角和”一课时，课前教师可让学生准备测量工具（三角板、量角器等）、一些各种形状的白纸（如正方形、长方形、三角形等）、剪刀，课上当教师在教学完三角形的内角和是180度时，可让学生用自己的方法对知识进行验证。学生初遇这个问题，感觉无从下手。教师可适当进行引导，借助之前学过的知识进行验证。学生受到启发后开始动手操作，利用手中的学具进行验证，有的同学将手中的正方形白纸对折形成三角形，因为正方形的内角和为360度，所以得到的三角形内角和应该为正方形的一半;有的同学将三角形内角向内折叠形成了长方形;也有同学将三角形的三个角分别剪下来，拼成了一个平角……
教學中，教师采用了自主探究的形式进行教学，让学生进行开放性的训练，使学生的思维一直处在发现的边缘，保持了学生对事物的新鲜感，很好地吸引了学生的注意力，拓展了学生的思维，提高了学生的探究能力，取得了很好的课堂效果。
三、创设生活化练习，激活学习思路
小学课堂时间是有限的，没有足够的时间去解决那些杂、繁、多的习题。因此，教师在设计课堂教学练习时，一定要做到少且精，让练习具有典型性、生活化，既能表现出课堂教学内容，把握知识结构，做到题量适中，又要通过练习达到知识巩固，举一反三，实现教学知识的灵活运用，拓展学生的思维，培养学生数学基本技能，让学生通过练习活动获得知识、经验，体验运用知识取得成功的快乐，使学生更加积极地进行学习，丰富数学课堂教学效果。
例如：在教学《升和毫升》一课时，课上，教师可拿出准备好的两个大小相差不多的玻璃杯，让学生观察并猜测哪个玻璃杯的容量会更大一些？学生各抒己见。于是，教师让学生认真思考，寻找方法对自己的猜测进行验证。学生思考后提出，可以用玻璃杯装水来比较，或者装满沙子称一称重量。教师欣然采纳了学生意见，利用学生提出的方案进行验证。首先拿其中的一个玻璃杯装满水，然后向另外一个杯中倾倒，结果只装满了另一只玻璃杯的3/4，于是，学生清楚地看到，第二个玻璃杯的容量要大一些。通过这个简单的实验验证，学生对容量的概念有了一定的认识，教师顺势引出“升与毫升”的相关概念。
由上述案例可知，教学中的猜测活动是建立在学生已有经验之上的，在学生的猜测出现不同意见时，教师可引导学生进行知识验证，在这些具体验证操作中，学生累积了一定的知识经验，强化了对所学知识的认知，使学生的学习过程更加流畅。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要结合教材中内容与学生的实际情况，精心设计练习，激发学生学习数学知识的兴趣，加快知识的理解及掌握速度，培养学生的应用意识，从而提高数学课堂的教学效能。
（作者单位：江苏省南通市通州区东社学校）
关键词：练习;数学课堂;教学效能
传统课堂中的数学练习，多采用题海战术，学生处在无尽的重复中，机械地进行练习，毫无意义可言。随着新课程改革的发展，新的课程要求减轻学生负担，这就要求教师对练习进行精心地选择，去掉那些机械的、重复的、无意义的练习，将具有挑战性的、新颖的和能够促进学生发展的题目留给学生，促进学生思维能力的发展，提高学生的数学技能，发展学生的情感价值观，让学生走出知识的误区，消除负面影响，进行有效的练习，提高数学课堂的教学效能。
一、设计应用性练习，加深知识理解
练习的有效设计，必须要考虑数学在人类发展过程中的实际应用问题，贴近现实生活，解决实际生产中的问题，成为连接教材内容和现实生活的桥梁，让数学知识融入实际生产。只有这样设计数学练习，才能让学生更快地理解数学、把握基础、应用数学、解决相应问题，展现出数学知识的应用价值，让学生感受身边的数学，体会数学知识在应用中的魅力，促进学生各项基本技能的发展，提高和巩固数学应用方法，提升数学课堂的教学效率。
例如，在教学《圆柱的体积》一课时，教师设计了一道习题：秋天是收获玉米的季节，一位农民收获了8m?的玉米，他想将这些玉米囤起来，于是找来一块长方形（长是6.28米，宽是1.57米）的席子，利用这块席子围成什么样的粮囤，才能将这些玉米装下？请同学们帮忙设计一下，粮囤有几种围法？因为学生有着一定的生活经验，所以很快就设计了几种不同的解决方案。有的同学说将席子围成了长方体粮囤，有的同学设计出圆柱体的粮囤，还有的同学借助院墙围成了半圆柱体……就这样，将课堂中所学知识应用于日常生活当中，解决了生活中的实际问题。
如此设计练习，通过寻找现实中解决问题的方法，开放了学生思维，增加了学生对知识的兴趣，学生通过自主探究，找出了解决数学应用问题的方法，促进学生创新能力的发展，开拓他们的思维，更好地培养他们的数学应用意识。
二、进行开放性练习，发散学生思维
传统教学中练习的设计一般条件都是固定的，而且答案是唯一的，因此，限制了学生的个性发展，使学生形成了思维定势，严重影响了学生创新能力的发展。因此，在新的教学形式下，教师应该有意识地对练习进行设计，利用练习拓展学生的思路，促进学生对知识进行探索，寻找解决问题的方法，为学生创造思维发展的空间，激发学生产生求异思维，提高学生对知识进行推理的能力，更好地活跃课堂教学气氛，使数学课堂教学走向高效。
例如，在学习“三角形的内角和”一课时，课前教师可让学生准备测量工具（三角板、量角器等）、一些各种形状的白纸（如正方形、长方形、三角形等）、剪刀，课上当教师在教学完三角形的内角和是180度时，可让学生用自己的方法对知识进行验证。学生初遇这个问题，感觉无从下手。教师可适当进行引导，借助之前学过的知识进行验证。学生受到启发后开始动手操作，利用手中的学具进行验证，有的同学将手中的正方形白纸对折形成三角形，因为正方形的内角和为360度，所以得到的三角形内角和应该为正方形的一半;有的同学将三角形内角向内折叠形成了长方形;也有同学将三角形的三个角分别剪下来，拼成了一个平角……
教學中，教师采用了自主探究的形式进行教学，让学生进行开放性的训练，使学生的思维一直处在发现的边缘，保持了学生对事物的新鲜感，很好地吸引了学生的注意力，拓展了学生的思维，提高了学生的探究能力，取得了很好的课堂效果。
三、创设生活化练习，激活学习思路
小学课堂时间是有限的，没有足够的时间去解决那些杂、繁、多的习题。因此，教师在设计课堂教学练习时，一定要做到少且精，让练习具有典型性、生活化，既能表现出课堂教学内容，把握知识结构，做到题量适中，又要通过练习达到知识巩固，举一反三，实现教学知识的灵活运用，拓展学生的思维，培养学生数学基本技能，让学生通过练习活动获得知识、经验，体验运用知识取得成功的快乐，使学生更加积极地进行学习，丰富数学课堂教学效果。
例如：在教学《升和毫升》一课时，课上，教师可拿出准备好的两个大小相差不多的玻璃杯，让学生观察并猜测哪个玻璃杯的容量会更大一些？学生各抒己见。于是，教师让学生认真思考，寻找方法对自己的猜测进行验证。学生思考后提出，可以用玻璃杯装水来比较，或者装满沙子称一称重量。教师欣然采纳了学生意见，利用学生提出的方案进行验证。首先拿其中的一个玻璃杯装满水，然后向另外一个杯中倾倒，结果只装满了另一只玻璃杯的3/4，于是，学生清楚地看到，第二个玻璃杯的容量要大一些。通过这个简单的实验验证，学生对容量的概念有了一定的认识，教师顺势引出“升与毫升”的相关概念。
由上述案例可知，教学中的猜测活动是建立在学生已有经验之上的，在学生的猜测出现不同意见时，教师可引导学生进行知识验证，在这些具体验证操作中，学生累积了一定的知识经验，强化了对所学知识的认知，使学生的学习过程更加流畅。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要结合教材中内容与学生的实际情况，精心设计练习，激发学生学习数学知识的兴趣，加快知识的理解及掌握速度，培养学生的应用意识，从而提高数学课堂的教学效能。
（作者单位：江苏省南通市通州区东社学校）