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高中语文教学是高中教育阶段的核心课程。语文课程教学活动繁杂，一般很难通过某一种或者是两种教学方法的变换而获得良好的教学效果，课堂效率难以提高。
高中语文 强迫症 课堂效率
一、高中语文古文教学中的“强迫症”
对于许多高中生而言，语文课程师他们最为头痛的课程之一，而在语文课程中关于古文的学习更是他们最为头痛的一个关键环节。然而，就我国现阶段的高考来看，古文方面所占据的比例在全国约10%～20%不等，这是一个相当大的比例，如果高中教学活动中在古文教学这一环节出现问题，那么无论是对于民族文化的传承还是对于高中生最现实的高考而言，无疑都是最大的障碍。
首先，古文教学中要强迫学生快背诵。背诵不仅仅是强制性的要求学生去死记硬背的过程，它更重要的是让学生掌握住一个好的记忆方法，那就是理解背诵。自然，通过古文教学中对于学生快速背诵的要求，就能够强制性的让学生们在最短的时间内完成对于一篇古文的理解，只有学生对于这篇古文有了一个大致的理解，他才有可能在最短的时间内完成对于这篇古文的背诵。当然，要培养学生快速背诵的能力不在于一时之功，它在于长时间的锻炼和积累，要有一个可以实现的科学目标，毕竟人的记忆力是没有想象力那么发达的。我在培养学生快速背诵能力时，就采取了一个循环渐进的模式，高中语文课程中第一篇要求背诵的古文是《荆轲刺秦王》中易水诀别一段，我在要求学生们进行背诵时，将之放在了课堂之上，目的就在于给学生以时间紧迫感，让他们给自己充电。我给这篇第一篇需要背诵的高中古文的时间定为上为七分钟，结果很多学生都在限定时间内完成了。在之后的古文背诵中，我不断的将这个时间相应的缩短，逐渐的培养学生强大的自信心，最终到达后来《归园田居》（其一）这篇古文时读三篇就形成记忆这样的一种状态。可见，对于古文的背诵，“强迫症”是很有必要的。
其次，古文教学中要强迫学生多背诵。学生对于古文的理解是一个尝鲜的过程，在接触之处，他可能对于古文一无所知，但当他不断的接触古文，不断的积累古文方面的基础知识时，在面对一篇新的古文时，就会显得得心应手许多了。因此，对于高中古文教学活动而言，一定要强迫学生更多的去接触古文，更多的去背诵古文，这样才能够增加他们对于古文的阅历，提高他们对于古文的理解能力。当然，强迫学生去多背诵古文并不是毫无目的背来背去，应该选择那些有背诵意义的古文，如我们课本上的《烛之武退秦师》等以及课外《语文读本》中的某些文句较美的古文，如辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》一文，文字优美，我就要求学生进行了背诵。同时，从应试教育的角度来看，通过对于课外古文的背诵，也增加了他们考试时遇见真题的可能性。
二、高中语文阅读教学中的“强迫症”
高中语文阅读教学，一直以来都是高中语文教学活动的重点，它不仅仅关乎到对于学生文字理解能力的培养，同时也在高考语文分数中占据着巨大的比例，阅读作为独立的一块，占据着50分左右的分值，占据约1/3的比例。如果在高中语文阅读教学环节出现了问题，那么这将给学生造成的影响是不可估量的。
与高中语文古文教学中对于学生的要求一样，高中语文阅读教学中，也要强迫学生在阅读速度和阅读广度方面得到提高。
首先，要强迫学生提高阅读速度。阅读速度，是衡量学生阅读能力的重要指标，只要提高了阅读速度，学生才可能对一篇文章进行更多次的阅读，正所谓书读百遍，其义自见，学生在多次阅读之后才能够把握住文章的主体。同时，提高了阅读速度，就等于增加了做题的时间，学生才能够针对每一个问题去花费更多的时间来揣摩答案。在我的教学经历中，学生在刚刚接触长篇阅读时，常常会读不下去，或者是读一遍忘一遍，这都是缺乏阅读锻炼进而缺乏阅读信心和阅读技巧的体现。在强迫学生提高阅读速度时，我第一步做的就是教会学生阅读的技巧，如带着问题去阅读文章，在学生掌握了基本的阅读技巧之后，在一步步的缩减学生的阅读时间，从一开始的一篇标准的高考阅读花费时间为20分钟，逐渐的缩减到后来的每篇高考阅读文花费时间10分钟，这就是在不断阅读技巧的总结中，不断培养阅读感觉和阅读信心中逐渐得到的良好的阅读能力提升的体现。
其次，要强迫学生多阅读。阅读能力的提升其实就是一个阅读量积累的过程。所以，要提高学生的阅读能力就一定要强迫学生多阅读，阅读各个方面额度知识，不仅局限在语文文学领域，而应该放置在更宽广的领域内，如科学的、自然的、逸闻趣事，甚至可以是学生都比较喜欢的网络小说。当然，让学生阅读网络小说，关键要把握一个度的控制，让学生端正读网络小说的态度，即提高阅读速度，学习良好的表现手法等。这样，通过对于学生阅读范围的扩展，不仅仅能提高学生的阅读效率，同时也能够给学生的其他学习带来方便，如提高学生的写作能力、词汇储量，再譬如提高学生对于时政的掌握，为高考增加筹码。
三、高中语文写作教学中的“强迫症”
写作，一直以来都是语文高考的一大组成部分，更是一个人文字表达能力的具体体现。提高学生的写作能力，一直以来都是高中语文教师的教学重点以及学生提高自己高考成绩的突破口。
首先，要强迫学生多写。写作，是一种文字功底的体现，但更是一种耐力与自信的体现，大多数学生都不存在写日记的好习惯，这无疑是学生锻炼写作能力的最大损失，学生不愿意去花费时间在写作之上，或者是在自己锻炼写作的过程中常常半途而废，缺乏耐力的支持，如日记写着写着就不写了，作文常常写了一半就换到其他工作上去了。因此，面对这一现实问题，高中语文教师一定要强迫学生多写作。当然，在写作内容的选择上，不要来来往往、反反复复，应该不断的寻找新的写点，寻找学生比较感兴趣的写点，如对于网络游戏的设想、对于未来生活的设想等。
其次，要强迫学生多思考。写作不仅是学生文字组织能力的一种体现，更是学生想象能力的体现，是学生发散性思维的体现，每一篇高考满分作文，都不是客套的作文模版的套用，都有着属于自己的新的东西。因此，要提高学生的写作能力，就一定要提高学生的思考能力。所以，在高中写作教学活动中，强迫学生多思考是十分有必要的。强迫学生多思考，并就不应该限制学生的思考范围，毕竟现在人们在天上飞已经得到了实现，而在数百年千还被认为是胡思乱想。写作能力的提升需要胡思乱想，而一个民族的长盛不衰也需要胡思乱想来提供动力。因此，对于高中语文写作能力教学活动而言，一定要强迫学生多思考。
参考文献：
[1]谢基祥.让高中文言文教学课堂焕发生命活力[D].西南大学，2006.
[2]韩玲.谈在诗歌阅读教学中“想象”的运用[J].现代阅读（教育版），2011，（20）.
[3]杨梅.关于提高初中语文阅读教学的有效性的分析[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
高中语文 强迫症 课堂效率
一、高中语文古文教学中的“强迫症”
对于许多高中生而言，语文课程师他们最为头痛的课程之一，而在语文课程中关于古文的学习更是他们最为头痛的一个关键环节。然而，就我国现阶段的高考来看，古文方面所占据的比例在全国约10%～20%不等，这是一个相当大的比例，如果高中教学活动中在古文教学这一环节出现问题，那么无论是对于民族文化的传承还是对于高中生最现实的高考而言，无疑都是最大的障碍。
首先，古文教学中要强迫学生快背诵。背诵不仅仅是强制性的要求学生去死记硬背的过程，它更重要的是让学生掌握住一个好的记忆方法，那就是理解背诵。自然，通过古文教学中对于学生快速背诵的要求，就能够强制性的让学生们在最短的时间内完成对于一篇古文的理解，只有学生对于这篇古文有了一个大致的理解，他才有可能在最短的时间内完成对于这篇古文的背诵。当然，要培养学生快速背诵的能力不在于一时之功，它在于长时间的锻炼和积累，要有一个可以实现的科学目标，毕竟人的记忆力是没有想象力那么发达的。我在培养学生快速背诵能力时，就采取了一个循环渐进的模式，高中语文课程中第一篇要求背诵的古文是《荆轲刺秦王》中易水诀别一段，我在要求学生们进行背诵时，将之放在了课堂之上，目的就在于给学生以时间紧迫感，让他们给自己充电。我给这篇第一篇需要背诵的高中古文的时间定为上为七分钟，结果很多学生都在限定时间内完成了。在之后的古文背诵中，我不断的将这个时间相应的缩短，逐渐的培养学生强大的自信心，最终到达后来《归园田居》（其一）这篇古文时读三篇就形成记忆这样的一种状态。可见，对于古文的背诵，“强迫症”是很有必要的。
其次，古文教学中要强迫学生多背诵。学生对于古文的理解是一个尝鲜的过程，在接触之处，他可能对于古文一无所知，但当他不断的接触古文，不断的积累古文方面的基础知识时，在面对一篇新的古文时，就会显得得心应手许多了。因此，对于高中古文教学活动而言，一定要强迫学生更多的去接触古文，更多的去背诵古文，这样才能够增加他们对于古文的阅历，提高他们对于古文的理解能力。当然，强迫学生去多背诵古文并不是毫无目的背来背去，应该选择那些有背诵意义的古文，如我们课本上的《烛之武退秦师》等以及课外《语文读本》中的某些文句较美的古文，如辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》一文，文字优美，我就要求学生进行了背诵。同时，从应试教育的角度来看，通过对于课外古文的背诵，也增加了他们考试时遇见真题的可能性。
二、高中语文阅读教学中的“强迫症”
高中语文阅读教学，一直以来都是高中语文教学活动的重点，它不仅仅关乎到对于学生文字理解能力的培养，同时也在高考语文分数中占据着巨大的比例，阅读作为独立的一块，占据着50分左右的分值，占据约1/3的比例。如果在高中语文阅读教学环节出现了问题，那么这将给学生造成的影响是不可估量的。
与高中语文古文教学中对于学生的要求一样，高中语文阅读教学中，也要强迫学生在阅读速度和阅读广度方面得到提高。
首先，要强迫学生提高阅读速度。阅读速度，是衡量学生阅读能力的重要指标，只要提高了阅读速度，学生才可能对一篇文章进行更多次的阅读，正所谓书读百遍，其义自见，学生在多次阅读之后才能够把握住文章的主体。同时，提高了阅读速度，就等于增加了做题的时间，学生才能够针对每一个问题去花费更多的时间来揣摩答案。在我的教学经历中，学生在刚刚接触长篇阅读时，常常会读不下去，或者是读一遍忘一遍，这都是缺乏阅读锻炼进而缺乏阅读信心和阅读技巧的体现。在强迫学生提高阅读速度时，我第一步做的就是教会学生阅读的技巧，如带着问题去阅读文章，在学生掌握了基本的阅读技巧之后，在一步步的缩减学生的阅读时间，从一开始的一篇标准的高考阅读花费时间为20分钟，逐渐的缩减到后来的每篇高考阅读文花费时间10分钟，这就是在不断阅读技巧的总结中，不断培养阅读感觉和阅读信心中逐渐得到的良好的阅读能力提升的体现。
其次，要强迫学生多阅读。阅读能力的提升其实就是一个阅读量积累的过程。所以，要提高学生的阅读能力就一定要强迫学生多阅读，阅读各个方面额度知识，不仅局限在语文文学领域，而应该放置在更宽广的领域内，如科学的、自然的、逸闻趣事，甚至可以是学生都比较喜欢的网络小说。当然，让学生阅读网络小说，关键要把握一个度的控制，让学生端正读网络小说的态度，即提高阅读速度，学习良好的表现手法等。这样，通过对于学生阅读范围的扩展，不仅仅能提高学生的阅读效率，同时也能够给学生的其他学习带来方便，如提高学生的写作能力、词汇储量，再譬如提高学生对于时政的掌握，为高考增加筹码。
三、高中语文写作教学中的“强迫症”
写作，一直以来都是语文高考的一大组成部分，更是一个人文字表达能力的具体体现。提高学生的写作能力，一直以来都是高中语文教师的教学重点以及学生提高自己高考成绩的突破口。
首先，要强迫学生多写。写作，是一种文字功底的体现，但更是一种耐力与自信的体现，大多数学生都不存在写日记的好习惯，这无疑是学生锻炼写作能力的最大损失，学生不愿意去花费时间在写作之上，或者是在自己锻炼写作的过程中常常半途而废，缺乏耐力的支持，如日记写着写着就不写了，作文常常写了一半就换到其他工作上去了。因此，面对这一现实问题，高中语文教师一定要强迫学生多写作。当然，在写作内容的选择上，不要来来往往、反反复复，应该不断的寻找新的写点，寻找学生比较感兴趣的写点，如对于网络游戏的设想、对于未来生活的设想等。
其次，要强迫学生多思考。写作不仅是学生文字组织能力的一种体现，更是学生想象能力的体现，是学生发散性思维的体现，每一篇高考满分作文，都不是客套的作文模版的套用，都有着属于自己的新的东西。因此，要提高学生的写作能力，就一定要提高学生的思考能力。所以，在高中写作教学活动中，强迫学生多思考是十分有必要的。强迫学生多思考，并就不应该限制学生的思考范围，毕竟现在人们在天上飞已经得到了实现，而在数百年千还被认为是胡思乱想。写作能力的提升需要胡思乱想，而一个民族的长盛不衰也需要胡思乱想来提供动力。因此，对于高中语文写作能力教学活动而言，一定要强迫学生多思考。
参考文献：
[1]谢基祥.让高中文言文教学课堂焕发生命活力[D].西南大学，2006.
[2]韩玲.谈在诗歌阅读教学中“想象”的运用[J].现代阅读（教育版），2011，（20）.
[3]杨梅.关于提高初中语文阅读教学的有效性的分析[J].现代阅读（教育版），2011（20）.