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摘要 摘要校本培训是教师教学方式更新、专业发展提升的主要途径。当前校本培训的现状不容乐观。要采取科学、有效的对策，使校本培训真正成为服务教师发展、课堂教学和学生成长的推进器。
关键词 校本培训 现状 对策 科学 有效 创新 管理 资源
教师专业化发展是教师教育的重要目的。在我国众多促进教师专业化发展的培训形式中，校本培训是较为经济、实用的培训方式，越来越引起教育管理者的重视和关注。近年来，我市的校本培训工作经由理论提升逐步形成一系列行之有效的校本经验，取得了一定的成果。但就目前整体的校本培训工作中来看，还是存在一些问题，限制了校本培训的深入发展。因此，让校本培训科学、有效地发展，已经成为当前进一步深化校本培训工作的一个重要课题。
一、校本培训工作中出现的主要问题
1 认识不足，观念模糊。虽然从整体上看，校本培训在一定程度上已被各校校长和教师接受和重视，但认识不足、观念模糊这一情况仍较普遍存在。一些领导对于教师培训的认识没有达到应有的高度，认为教育教学是学校的中心工作，校本培训可有可无。有的学校虽然把校本培训写入学校工作目标、列入年度工作计划，而更多的情况下是抓而不实、流于形式。一些教师常困于繁重的日常教学工作，没有把参加培训学习与教育教学水平的提高联系一起，认为是搞形式，是增加负担，对培训存在抵触情绪，造成培训学习自主性不强、积极性不高的被动局面。
2 内容单一，形式泛化。虽然几乎所有的学校都在进行校本培训，但究竟怎样培训、培训什么，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。主要表现为：①培训内容缺乏针对性。多数学校的校本培训内容过于集中和单一化，注重理论观念培训，信息技术培训，忽视教师的教育教学能力培训、学科知识的拓展培训。学校在选择和确定培训内容时存在想培训什么就培训什么，流行什么就培训什么的随意性，难以保证培训的针对性和实效性，无法满足不同教师的不同学习需要和个人成长需要。②培训形式缺乏多样性。有的学校用常规教研代替校本培训，认为定期举办一些专题讲座、适时开展课堂观摩、组织优秀论文评比等便是校本培训，而且常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，培训缺乏层次性、互动性，形式单一，培训低效。
3 资源不足，管理滞后。我市的校本培训工作虽已制定出配套的实施、评估方案，但还存在管理滞后的问题。例如：缺少对学校校本培训的过程性督查和评价，这在一定程度上还是难以激发学校组织校本培训的积极性。同时，学校培训设施落后，培训资源的缺乏，专业指导不力等现象的存在也在一定程度上制约着校本培训的开展及培训质量的提高。就我校校本培训工作进展情况看，教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资，加上资料、设施和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。
4 评价片面，经费缺乏。校本培训是一种新的培训理念和方式。但是目前，许多学校只是单一地对教师参加培训情况作终结性评价，如：只是对教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分，这样的培训尚缺乏实效。在培训过程中，教育行政部门对校本培训的经费投入微乎其微，大多的情况是学校自筹资金组织开展培训活动，这也是影响校本培训深入实施的重要因素。
二、让校本培训科学、有效发展
1 提高认识，增强培训工作的紧迫性。如何进一步调动教师主动参与校本培训的内驱力，是深化校本培训工作首先要解决的问题。因此，学校应不失时机地对教师进行参加培训学习重要性的再认识、再提高，为教师营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围。
如组织教师学习教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴的行动计划》，认清实施名校名师工程大力推进素质教育是“行动计划”的一项重要内容。学习教育部及省市关于中小学教师继续教育的有关文件和规划方案，明确参加培训的目的和要求，请有关领导和专家作报告，明确21世纪的教育是什么样的教育，21世纪的学校是什么样的学校，21世纪的教师应具备什么样的素质，进一步帮助教师明确在知识快速更新的时代应努力强化自身学习以适应时代的发展，从而强化教师在培训过程中的主体地位，增强自身学习的紧迫性、危机感和自觉性。
2 完善机制，实现培训工作的规范性。虽然各个学校都按要求建立校本培训工作领导小组，但在具体系统运行中，还应进一步提高“三级组织”的管理职能，特别是要加强对教研组的指导和管理。只有通过不断强化管理职能，完善管理制度，优化评价机制，才能切实提高校本培训的规范性。就我校来说，在管理运行中，如何借助系统有序、扎实的评价制约和引导教师参与培训，是摆在我们面前急需解决的问题。要想解决这些问题也并不难，只要我们把“校本培训”摆到正确的位置，真正把培训工作纳入学校日常管理规范中，立足微观落实，加强执行力度，实现评价统一，校本培训才能规范、深入。
3 激励引导，促进培训工作的主动性。校本培训需要由学校的统一意志加以规范运行。但如果采用过多的行政手段，教师就会在校本培训中始终处于被动地位，其本有的主体地位就不能得到应有的落实，主体作用就得不到应有的发挥。因此，要使校本培训真正走上健康良性的发展轨道，必须要把校本培训由学校发展的外在需求转变为教师追求自我发展的内在需求，实现学校发展与教师发展的和谐统一。依据“激励性”原则，通过不断激励和赏识带给教师新的刺激、新的感受，是激发和保持教师学习热情的最佳办法。第一，以满足教师享受荣耀的欲望来激励；第二，以满足教师享受成功的欲望来激励。
4 创新方法，提高培训工作的针对性。校本培训不仅要“以学代培”“以研代培”，而且要克服校本培训视野狭窄、方式单调的问题。因此，在培训的方式上要不拘一格，不断创新，注重效果。除了现在流行的专家讲座、考察实践、经验介绍、理论研讨等行之有效的方式外，更重要的是要根据本校的培训目的及内容，创新培训方式和方法。①自选式培训。各人按自己的兴趣爱好和工作需要选择培训内容，学校可采用菜单式方法管理和调配教师工作。这要求学校预先要加强调查、反复了解、加强管理，科学测评。这种培训的优点是受培训教师的主体意识得到增强，积极性得到调动、个性特长得到充分展示。②个性化培训。把自培与集体培训优势互补，多途径、多方式开展培训。可采用案例研究、讨论交流、现场学习，心理测试等。这种培训优势是将理论学习与经验指导相结合，同伴互助与自我体验相结合，使个人在理论学习和实践操作中提高能力。③互动式培训。围绕主题，开办培训班，发挥群体优势，合力攻关，通过启发、互动、交流的方式，使接受培训教师在思想上受到震撼，获得直观感受和新鲜经验。④网络式培训。未来教育注重网上学习和交流，而校园网络是校本培训的一条有效途径，发挥现有资源的优势，建立校园网络培训平台，使培训者不受时间、空间的限制，既可熟练掌握计算机运用能力，又提高信息技术在学科教学中的应用能力，实实在在收到成效。
科学、有效的“校本培训”会让每一位教师有亲身的体验，感受生命质量的提高；科学、有效的“校本培训”会满足每一位教师自我发展的需要，在更新教育观念、提高教育教学技能的过程中发展着自身的优势；科学、有效的“校本培训”会挖掘和开发学校自身所在的种种潜力，释放学校生命的活力；科学、有效的“校本培训”会是教师、学校发展的“生长点”与“动力源”，必将开辟着学校教育教学改革和教师发展的一片新蓝天。我们之所以要力求校本培训的“科学、有效”实施，其根本目的就在于通过“科学、有效实施”来换取“科学、有效培训”，真正使校本培训成为学校发展和教师专业成长的推进器。
关键词 校本培训 现状 对策 科学 有效 创新 管理 资源
教师专业化发展是教师教育的重要目的。在我国众多促进教师专业化发展的培训形式中，校本培训是较为经济、实用的培训方式，越来越引起教育管理者的重视和关注。近年来，我市的校本培训工作经由理论提升逐步形成一系列行之有效的校本经验，取得了一定的成果。但就目前整体的校本培训工作中来看，还是存在一些问题，限制了校本培训的深入发展。因此，让校本培训科学、有效地发展，已经成为当前进一步深化校本培训工作的一个重要课题。
一、校本培训工作中出现的主要问题
1 认识不足，观念模糊。虽然从整体上看，校本培训在一定程度上已被各校校长和教师接受和重视，但认识不足、观念模糊这一情况仍较普遍存在。一些领导对于教师培训的认识没有达到应有的高度，认为教育教学是学校的中心工作，校本培训可有可无。有的学校虽然把校本培训写入学校工作目标、列入年度工作计划，而更多的情况下是抓而不实、流于形式。一些教师常困于繁重的日常教学工作，没有把参加培训学习与教育教学水平的提高联系一起，认为是搞形式，是增加负担，对培训存在抵触情绪，造成培训学习自主性不强、积极性不高的被动局面。
2 内容单一，形式泛化。虽然几乎所有的学校都在进行校本培训，但究竟怎样培训、培训什么，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。主要表现为：①培训内容缺乏针对性。多数学校的校本培训内容过于集中和单一化，注重理论观念培训，信息技术培训，忽视教师的教育教学能力培训、学科知识的拓展培训。学校在选择和确定培训内容时存在想培训什么就培训什么，流行什么就培训什么的随意性，难以保证培训的针对性和实效性，无法满足不同教师的不同学习需要和个人成长需要。②培训形式缺乏多样性。有的学校用常规教研代替校本培训，认为定期举办一些专题讲座、适时开展课堂观摩、组织优秀论文评比等便是校本培训，而且常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，培训缺乏层次性、互动性，形式单一，培训低效。
3 资源不足，管理滞后。我市的校本培训工作虽已制定出配套的实施、评估方案，但还存在管理滞后的问题。例如：缺少对学校校本培训的过程性督查和评价，这在一定程度上还是难以激发学校组织校本培训的积极性。同时，学校培训设施落后，培训资源的缺乏，专业指导不力等现象的存在也在一定程度上制约着校本培训的开展及培训质量的提高。就我校校本培训工作进展情况看，教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资，加上资料、设施和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。
4 评价片面，经费缺乏。校本培训是一种新的培训理念和方式。但是目前，许多学校只是单一地对教师参加培训情况作终结性评价，如：只是对教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分，这样的培训尚缺乏实效。在培训过程中，教育行政部门对校本培训的经费投入微乎其微，大多的情况是学校自筹资金组织开展培训活动，这也是影响校本培训深入实施的重要因素。
二、让校本培训科学、有效发展
1 提高认识，增强培训工作的紧迫性。如何进一步调动教师主动参与校本培训的内驱力，是深化校本培训工作首先要解决的问题。因此，学校应不失时机地对教师进行参加培训学习重要性的再认识、再提高，为教师营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围。
如组织教师学习教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴的行动计划》，认清实施名校名师工程大力推进素质教育是“行动计划”的一项重要内容。学习教育部及省市关于中小学教师继续教育的有关文件和规划方案，明确参加培训的目的和要求，请有关领导和专家作报告，明确21世纪的教育是什么样的教育，21世纪的学校是什么样的学校，21世纪的教师应具备什么样的素质，进一步帮助教师明确在知识快速更新的时代应努力强化自身学习以适应时代的发展，从而强化教师在培训过程中的主体地位，增强自身学习的紧迫性、危机感和自觉性。
2 完善机制，实现培训工作的规范性。虽然各个学校都按要求建立校本培训工作领导小组，但在具体系统运行中，还应进一步提高“三级组织”的管理职能，特别是要加强对教研组的指导和管理。只有通过不断强化管理职能，完善管理制度，优化评价机制，才能切实提高校本培训的规范性。就我校来说，在管理运行中，如何借助系统有序、扎实的评价制约和引导教师参与培训，是摆在我们面前急需解决的问题。要想解决这些问题也并不难，只要我们把“校本培训”摆到正确的位置，真正把培训工作纳入学校日常管理规范中，立足微观落实，加强执行力度，实现评价统一，校本培训才能规范、深入。
3 激励引导，促进培训工作的主动性。校本培训需要由学校的统一意志加以规范运行。但如果采用过多的行政手段，教师就会在校本培训中始终处于被动地位，其本有的主体地位就不能得到应有的落实，主体作用就得不到应有的发挥。因此，要使校本培训真正走上健康良性的发展轨道，必须要把校本培训由学校发展的外在需求转变为教师追求自我发展的内在需求，实现学校发展与教师发展的和谐统一。依据“激励性”原则，通过不断激励和赏识带给教师新的刺激、新的感受，是激发和保持教师学习热情的最佳办法。第一，以满足教师享受荣耀的欲望来激励；第二，以满足教师享受成功的欲望来激励。
4 创新方法，提高培训工作的针对性。校本培训不仅要“以学代培”“以研代培”，而且要克服校本培训视野狭窄、方式单调的问题。因此，在培训的方式上要不拘一格，不断创新，注重效果。除了现在流行的专家讲座、考察实践、经验介绍、理论研讨等行之有效的方式外，更重要的是要根据本校的培训目的及内容，创新培训方式和方法。①自选式培训。各人按自己的兴趣爱好和工作需要选择培训内容，学校可采用菜单式方法管理和调配教师工作。这要求学校预先要加强调查、反复了解、加强管理，科学测评。这种培训的优点是受培训教师的主体意识得到增强，积极性得到调动、个性特长得到充分展示。②个性化培训。把自培与集体培训优势互补，多途径、多方式开展培训。可采用案例研究、讨论交流、现场学习，心理测试等。这种培训优势是将理论学习与经验指导相结合，同伴互助与自我体验相结合，使个人在理论学习和实践操作中提高能力。③互动式培训。围绕主题，开办培训班，发挥群体优势，合力攻关，通过启发、互动、交流的方式，使接受培训教师在思想上受到震撼，获得直观感受和新鲜经验。④网络式培训。未来教育注重网上学习和交流，而校园网络是校本培训的一条有效途径，发挥现有资源的优势，建立校园网络培训平台，使培训者不受时间、空间的限制，既可熟练掌握计算机运用能力，又提高信息技术在学科教学中的应用能力，实实在在收到成效。
科学、有效的“校本培训”会让每一位教师有亲身的体验，感受生命质量的提高；科学、有效的“校本培训”会满足每一位教师自我发展的需要，在更新教育观念、提高教育教学技能的过程中发展着自身的优势；科学、有效的“校本培训”会挖掘和开发学校自身所在的种种潜力，释放学校生命的活力；科学、有效的“校本培训”会是教师、学校发展的“生长点”与“动力源”，必将开辟着学校教育教学改革和教师发展的一片新蓝天。我们之所以要力求校本培训的“科学、有效”实施，其根本目的就在于通过“科学、有效实施”来换取“科学、有效培训”，真正使校本培训成为学校发展和教师专业成长的推进器。