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【摘 要】新课程改革在我县搞得轰轰烈烈,为了教学过程的最优化,教育效果的最大化,我们提出了实现“高效课堂”这一目标,为此,我们学校在课堂上做了许多的探索。“小组合作”就是在我们的“高效课堂”上起中坚作用的,一种固定的学习模式。
【关键词】小组合作 高效课堂
近期,“小组合作”成了香饽饽。通过反思小组是否科学分工,是否培养了学生的合作意识,学生之间有没有形成互补价值等。从现状来看,目前较大部分“小组合作”还停留在形式上。那么,如何才能提高小组合作学习的效率呢?
一、建立科学合理的学习小组
由于学生的性别、生活习惯、个性等有不同,成绩、能力等也有优劣之分,我们应当综合学生各方面的情况进行合理搭配,尽可能优势互补。我们的做法是六个人为一小组,尽量做到“两优三中一后进”。每个组定好组名、组规。同时选出组长、纪律委员、记录员、汇报员各一名,要明确分工,组长负责组织与操作;纪律委员负责管好小组纪律;汇报员负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个学生都各尽其责,这样,每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
二、把握合作契机,激起波澜
小组合作一定要有恰当的时机。恰当的时候开展小组合作学习,无疑会成为课堂教学中的一大亮点。当学生个人思考遇到阻碍,无法解决问题时;当学生的意见多样出现分歧时;当问题比较深奥、涉及面大,学生无法把握关键时,如果此时采用小组合作学习的方式,让不同观点的学生展开争论,激起思维碰撞火花,学习效果会更为有效。
比如在学习《詹天佑》这篇课文时,詹天佑带领工人采用“中部凿井法”开凿八达岭隧道节省了一半时间,通过学习并让几个学生用示意图板演评价之后,在有了一定感性认识的基础上,抓住这个时机小组内讨论“是否多打井就能节省更多时间?打几口井最合适?”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流,互相补充,让学生自己归纳出根据当时的实际“打两口井最合适”这一结果,这是学生自觉获得的知识,因此会记忆深刻。
三、培养合作必要的态度和技能
小组合作一定要有必要的规矩。各成员要各负其责:组长要组织好,记录员要认真记录,汇报员要大方得体。在教学中我们经常发现:有些小组的个别学生开小差,精神不集中;有些小组的学生你说你的,我做我的,貌合神离,等等。整个小组合作时无法达到“专心倾听、主动提问、大胆表达”这样的境界。这不是说学生不愿合作而是缺乏必要的合作态度和技能。对于语文课堂内的小组合作学习,倾听、表达和良好的态度显得尤为重要。比如:
1.倾听,教师上课时要善于培养学生的倾听能力。每次听完学生的汇报都要问一问其他学生:“你赞成他的观点吗?”“你听懂了他的意思吗?”“你还有什么补充吗?”等,然后其他学生再发表自己的看法。
2.表达,培养学生说得清楚明白。每次学生汇报时教师都强调:“你能用最简洁的语言表达这个意思吗?”久而久之,学生的表达能力自然会得到提高。
3.态度:尊重他人、欣赏他人、接纳他人等。
四、竞争,小组合作的动力
竞争,让小组合作更高效。我们是这样做的,组与组之间进行比赛,评出课优、周优、月优、学期优秀。每一堂课都有评分表,把每个组的表现用分数衡量,然后有周表、月表、学期表。一张小小的纸量化每一个学生、每一个小组。把个人的成绩计入小组中,把个人的表现与小组的荣辱紧密结合起来,因为有了小组竞争,组员之间会更加团结,他们会主动去帮助弱小,拉动后进。这样在不知不觉中整个团队的合作精神、竞争意识也就得到了加强,课堂效果也获得了提高。
五、点拨、引导,掌控小组合作全过程
教师是小组合作讨论的参与者、调控者、引导者、顾问、咨询者、评价者。这就对教师提出了更高的要求、责任也就更大。当学生开始合作讨论时,教师要积极去点拨、引导,可以参加一个小组的讨论,也可以对整个班的合作学习进行巡回观察。有问题的,教师应及时进行指导;任务不清楚的,教师要予以提醒和示范,不能让学生在岔道上浪费时间;讨论声音过大的,教师可以提醒学生注意,使小组讨论顺利开展……小组合作学习成功与否,教师能否正确地认识并定位自己的角色是重要因素。
总之,小组合作学习非常有效、高效,关键是我们的认识和操作出现了一些问题。
(作者单位:江西省永丰县坑田中心小学)
参考文献:
[1]刘丽娜.小组合作在教学中的实践与实效性[J].都市家教:上半月,2011,(4).
[2]史殿学.如何让小组合作教学更有成效[J]. 中华少年:研究青少年教育,2012,(12).
【关键词】小组合作 高效课堂
近期,“小组合作”成了香饽饽。通过反思小组是否科学分工,是否培养了学生的合作意识,学生之间有没有形成互补价值等。从现状来看,目前较大部分“小组合作”还停留在形式上。那么,如何才能提高小组合作学习的效率呢?
一、建立科学合理的学习小组
由于学生的性别、生活习惯、个性等有不同,成绩、能力等也有优劣之分,我们应当综合学生各方面的情况进行合理搭配,尽可能优势互补。我们的做法是六个人为一小组,尽量做到“两优三中一后进”。每个组定好组名、组规。同时选出组长、纪律委员、记录员、汇报员各一名,要明确分工,组长负责组织与操作;纪律委员负责管好小组纪律;汇报员负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个学生都各尽其责,这样,每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
二、把握合作契机,激起波澜
小组合作一定要有恰当的时机。恰当的时候开展小组合作学习,无疑会成为课堂教学中的一大亮点。当学生个人思考遇到阻碍,无法解决问题时;当学生的意见多样出现分歧时;当问题比较深奥、涉及面大,学生无法把握关键时,如果此时采用小组合作学习的方式,让不同观点的学生展开争论,激起思维碰撞火花,学习效果会更为有效。
比如在学习《詹天佑》这篇课文时,詹天佑带领工人采用“中部凿井法”开凿八达岭隧道节省了一半时间,通过学习并让几个学生用示意图板演评价之后,在有了一定感性认识的基础上,抓住这个时机小组内讨论“是否多打井就能节省更多时间?打几口井最合适?”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流,互相补充,让学生自己归纳出根据当时的实际“打两口井最合适”这一结果,这是学生自觉获得的知识,因此会记忆深刻。
三、培养合作必要的态度和技能
小组合作一定要有必要的规矩。各成员要各负其责:组长要组织好,记录员要认真记录,汇报员要大方得体。在教学中我们经常发现:有些小组的个别学生开小差,精神不集中;有些小组的学生你说你的,我做我的,貌合神离,等等。整个小组合作时无法达到“专心倾听、主动提问、大胆表达”这样的境界。这不是说学生不愿合作而是缺乏必要的合作态度和技能。对于语文课堂内的小组合作学习,倾听、表达和良好的态度显得尤为重要。比如:
1.倾听,教师上课时要善于培养学生的倾听能力。每次听完学生的汇报都要问一问其他学生:“你赞成他的观点吗?”“你听懂了他的意思吗?”“你还有什么补充吗?”等,然后其他学生再发表自己的看法。
2.表达,培养学生说得清楚明白。每次学生汇报时教师都强调:“你能用最简洁的语言表达这个意思吗?”久而久之,学生的表达能力自然会得到提高。
3.态度:尊重他人、欣赏他人、接纳他人等。
四、竞争,小组合作的动力
竞争,让小组合作更高效。我们是这样做的,组与组之间进行比赛,评出课优、周优、月优、学期优秀。每一堂课都有评分表,把每个组的表现用分数衡量,然后有周表、月表、学期表。一张小小的纸量化每一个学生、每一个小组。把个人的成绩计入小组中,把个人的表现与小组的荣辱紧密结合起来,因为有了小组竞争,组员之间会更加团结,他们会主动去帮助弱小,拉动后进。这样在不知不觉中整个团队的合作精神、竞争意识也就得到了加强,课堂效果也获得了提高。
五、点拨、引导,掌控小组合作全过程
教师是小组合作讨论的参与者、调控者、引导者、顾问、咨询者、评价者。这就对教师提出了更高的要求、责任也就更大。当学生开始合作讨论时,教师要积极去点拨、引导,可以参加一个小组的讨论,也可以对整个班的合作学习进行巡回观察。有问题的,教师应及时进行指导;任务不清楚的,教师要予以提醒和示范,不能让学生在岔道上浪费时间;讨论声音过大的,教师可以提醒学生注意,使小组讨论顺利开展……小组合作学习成功与否,教师能否正确地认识并定位自己的角色是重要因素。
总之,小组合作学习非常有效、高效,关键是我们的认识和操作出现了一些问题。
(作者单位:江西省永丰县坑田中心小学)
参考文献:
[1]刘丽娜.小组合作在教学中的实践与实效性[J].都市家教:上半月,2011,(4).
[2]史殿学.如何让小组合作教学更有成效[J]. 中华少年:研究青少年教育,2012,(12).