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“在教学实践中，存在着两种截然不同的文化和观念。其一是把教学过程看作主要是教师“独白”的过程；其二是把它看作‘对话’的过程。”“独白”的课堂中教师为了达到显性教学目标，习惯性地满足于“讲授”，学生只是被动接受知识的“容器”，这样的课堂对学生的后续发展是不利的。而以“对话”的课堂中，学生能主动地、富有个性地学习，从而达到课程标准所指向的培养目标，这样的课堂更具生命力。如何把课堂对话作为教学的一种重要的形式，来激发学生兴趣、引发学生思考、培养学生学习能力呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点看法：
一、创设民主和谐的“对话”交流场
1.创建“平等、合作”的学习情境
进行有效师生对话的前提是要有一个民主和谐的学习环境。首先要学会尊重，在对话过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，允许学生表达不同的见解，同时，教师更要转变“权威”角色，与学生平等沟通，相互接纳和分享。其次要学会倾听。特级教师黄爱华老师曾说“倾听是世界上最美的动作”。倾听是实现“师生之间”、“生生之间”平等交流，和谐对话前提条件。
最后，在课堂教学中，教师作出恰当的教学决策本身就是师生对话与互动的重要形式。所以作为教学活动组织者的教师，要发挥自己的引领作用，教学时在学生迷茫处、争论处、易错处多追问“为什么”、“是什么”，组织讨论，以促进交流的深入，使“对话”真正实现自己的价值。
2.建立“多元、多样”的评价机制
评价是为了激励学生学习和改进教师教学，把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略。在“对话”的课堂上教师要建立目标多元，方法多样的评价机制。教师必须敏锐地捕捉学生学习活动中学生反馈的信息中的亮点，例如与众不同的思路、良好的操作习惯、响亮的回答等都可以成为教师赞美的标准。教师凭借以激励为主的评价机制去建立一个接纳的、包容的课堂，能促进学生主动地、富有个性地学习，开展深层次的思维活动。
二、设置有“对话”价值的问题场
《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。揭示了学习方式的转变，从课堂上教师独白转变为师生对话互动，从个人独白式学习转化为同他人对话的合作式学习。教师在教学活动中要善于激活学生自主探究的兴趣，组织学生进行有效的探究活动。
1.对话创设情境，激发探究热情
教师要对所教内容进行系统、全面、深入的解读，要心中有教材，并且超越教材，依据教学内容的重难点和学生的实际情况来创设有价值的问题情境，善于捕捉对话的良机，引发认知冲突，点燃学生思维的火花。
例如四下《用字母表示数》一课中，教师设计了数青蛙的游戏。
教师：看！有几只青蛙跳水？
学生：2只。
教师：闭上眼睛，听！有几只青蛙跳水？（扑通、扑通、扑通）
学生：3只。
教师：生活中这样确定的数有很多，你能举些例子吗？
学生：发5颗糖、2扇门、6支铅笔……
（很多青蛙一起跳水）教师问：现在有几只青蛙跳水？你能确定吗？
学生：可能5只、可能10只、可能12只……无法确定。
教师：生活中，不确定的数也很多，你能举些例子吗？
学生：头发根数、天上星星颗数……
教师：怎样表示不确定的数呢？
学生：可以用字母来表示。
在上述案例中，教师用精心的预设为学生搭建课堂学习的平台，通过师生之间的“对话”，让学生感受到了用字母表示数的必要性，课堂上呈现“精彩问答、思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，实现真正意义的有效“对话”。
2.注重实践操作，引导合作学习
美国华盛顿国立图书馆墙壁上有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”点出了实践操作，亲自参与对学习的重要性。操作的过程其实就包含着学生与客体（操作材料）的对话以及与自我对话的过程；而合作学习有利于学生之间情感沟通和信息交流，是生生对话的最佳组织形式，学生是独立的个体，存在着差异性，建立在个人独立思考基础上的合作学习，能够最大限度地把个体差异性转化为宝贵的学习资源，使学生在不同的思维角度，不同思维深度的交流互动中智慧碰撞、融合互补，享受到探究的成功与快乐。
四下《图形的对称》一课中，为了让学生掌握确定图形对称性的一般方法以及在对三角形、四边形举例研究中，感悟不完全归纳法的利弊。教师组织了两次操作合作学习，第一环节：出示一个等腰梯形，启发学生思考：等腰梯形是轴对称图形，是不是所有的梯形都是轴对称图形？ 引导学生通过折一折、剪一剪，把这个等腰梯形变成不是轴对称的梯形。让学生感受到：梯形不全是轴对称图形。第二环节：出示一般平行四边形和任意三角形，引起探究的需求：能把这两个不是轴对称图形变成轴对称的平行四边形和三角形吗？通过小组合作操作探究。让学生感受到平行四边形和三角形不全是轴对称图形。最后通过对话互动活动总结出：梯形、平行四边形和三角形不一定是轴对称图形。
在上述案例中，第一次实践活动是学生个体与客体（操作材料）以及与自我对话的过程，通过折、剪等活动把“是”轴对称的梯形变成“不是”轴对称的梯形，而第二环节是此基础上的提高，不仅有学生个体与客体的对话，也有与他人之间的对话，通过小组合作把“不是”轴对称的平行四边形和三角形变成“是”轴对称的平行四边形和三角形。两次截然相反的操作活动，让学生在操作中感受乐趣，在合作中体验成功，在对话中分享智慧。
“独白”把教学看作是单向的关系，而“对话”则把教学看作是双向和互动的过程。教学活动的本质是师生之间交往互动，共同成长的过程，当课堂从“独白”回归“对话”，我们的课堂也会因本质的回归越来越有生命的活力，学习将越来越快乐，学生会越来越智慧，真正实现教师与学生“同心、同行、同乐”的生态课堂。
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）
一、创设民主和谐的“对话”交流场
1.创建“平等、合作”的学习情境
进行有效师生对话的前提是要有一个民主和谐的学习环境。首先要学会尊重，在对话过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，允许学生表达不同的见解，同时，教师更要转变“权威”角色，与学生平等沟通，相互接纳和分享。其次要学会倾听。特级教师黄爱华老师曾说“倾听是世界上最美的动作”。倾听是实现“师生之间”、“生生之间”平等交流，和谐对话前提条件。
最后，在课堂教学中，教师作出恰当的教学决策本身就是师生对话与互动的重要形式。所以作为教学活动组织者的教师，要发挥自己的引领作用，教学时在学生迷茫处、争论处、易错处多追问“为什么”、“是什么”，组织讨论，以促进交流的深入，使“对话”真正实现自己的价值。
2.建立“多元、多样”的评价机制
评价是为了激励学生学习和改进教师教学，把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略。在“对话”的课堂上教师要建立目标多元，方法多样的评价机制。教师必须敏锐地捕捉学生学习活动中学生反馈的信息中的亮点，例如与众不同的思路、良好的操作习惯、响亮的回答等都可以成为教师赞美的标准。教师凭借以激励为主的评价机制去建立一个接纳的、包容的课堂，能促进学生主动地、富有个性地学习，开展深层次的思维活动。
二、设置有“对话”价值的问题场
《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。揭示了学习方式的转变，从课堂上教师独白转变为师生对话互动，从个人独白式学习转化为同他人对话的合作式学习。教师在教学活动中要善于激活学生自主探究的兴趣，组织学生进行有效的探究活动。
1.对话创设情境，激发探究热情
教师要对所教内容进行系统、全面、深入的解读，要心中有教材，并且超越教材，依据教学内容的重难点和学生的实际情况来创设有价值的问题情境，善于捕捉对话的良机，引发认知冲突，点燃学生思维的火花。
例如四下《用字母表示数》一课中，教师设计了数青蛙的游戏。
教师：看！有几只青蛙跳水？
学生：2只。
教师：闭上眼睛，听！有几只青蛙跳水？（扑通、扑通、扑通）
学生：3只。
教师：生活中这样确定的数有很多，你能举些例子吗？
学生：发5颗糖、2扇门、6支铅笔……
（很多青蛙一起跳水）教师问：现在有几只青蛙跳水？你能确定吗？
学生：可能5只、可能10只、可能12只……无法确定。
教师：生活中，不确定的数也很多，你能举些例子吗？
学生：头发根数、天上星星颗数……
教师：怎样表示不确定的数呢？
学生：可以用字母来表示。
在上述案例中，教师用精心的预设为学生搭建课堂学习的平台，通过师生之间的“对话”，让学生感受到了用字母表示数的必要性，课堂上呈现“精彩问答、思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，实现真正意义的有效“对话”。
2.注重实践操作，引导合作学习
美国华盛顿国立图书馆墙壁上有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”点出了实践操作，亲自参与对学习的重要性。操作的过程其实就包含着学生与客体（操作材料）的对话以及与自我对话的过程；而合作学习有利于学生之间情感沟通和信息交流，是生生对话的最佳组织形式，学生是独立的个体，存在着差异性，建立在个人独立思考基础上的合作学习，能够最大限度地把个体差异性转化为宝贵的学习资源，使学生在不同的思维角度，不同思维深度的交流互动中智慧碰撞、融合互补，享受到探究的成功与快乐。
四下《图形的对称》一课中，为了让学生掌握确定图形对称性的一般方法以及在对三角形、四边形举例研究中，感悟不完全归纳法的利弊。教师组织了两次操作合作学习，第一环节：出示一个等腰梯形，启发学生思考：等腰梯形是轴对称图形，是不是所有的梯形都是轴对称图形？ 引导学生通过折一折、剪一剪，把这个等腰梯形变成不是轴对称的梯形。让学生感受到：梯形不全是轴对称图形。第二环节：出示一般平行四边形和任意三角形，引起探究的需求：能把这两个不是轴对称图形变成轴对称的平行四边形和三角形吗？通过小组合作操作探究。让学生感受到平行四边形和三角形不全是轴对称图形。最后通过对话互动活动总结出：梯形、平行四边形和三角形不一定是轴对称图形。
在上述案例中，第一次实践活动是学生个体与客体（操作材料）以及与自我对话的过程，通过折、剪等活动把“是”轴对称的梯形变成“不是”轴对称的梯形，而第二环节是此基础上的提高，不仅有学生个体与客体的对话，也有与他人之间的对话，通过小组合作把“不是”轴对称的平行四边形和三角形变成“是”轴对称的平行四边形和三角形。两次截然相反的操作活动，让学生在操作中感受乐趣，在合作中体验成功，在对话中分享智慧。
“独白”把教学看作是单向的关系，而“对话”则把教学看作是双向和互动的过程。教学活动的本质是师生之间交往互动，共同成长的过程，当课堂从“独白”回归“对话”，我们的课堂也会因本质的回归越来越有生命的活力，学习将越来越快乐，学生会越来越智慧，真正实现教师与学生“同心、同行、同乐”的生态课堂。
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）