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一、引言
“信息沟”（Information Gap，Johnson，1981）是语言活动进行的原动力。所谓“信息沟”，也称“信息差”，就是人们在掌握信息方面存在的差距[1]。人们会进行传递和交流信息的言语活动，也是基于这种差距的存在。新课程强调的是“以学生为中心”的课堂教学，而“信息沟”在任务型活动中的运用，能真正做到让学生在“做中学”，充分发挥学生学习的主动性，可以使得学生在课堂上的英语活动更加真实，最大限度地提高英语课堂的语言承载量。
在当今的课堂教学活动中，教师往往采用机械的语言操练，这样的语言操练活动缺乏“信息沟”，并不是真正意义上的语言运用，无法激起学生的学习兴趣。因此教师要在设计运用任务活动时有意识地创设“信息沟”，以达到培养学生运用语言的能力，从真正意义上提高英语课堂的语言承载量。
二、“信息沟”运用任务活动设计的原则
1.“信息沟”运用任务活动的意义性
语言的运用要具有意义性。学生是独立的个体，但个体处在群体中，又带有着很强的好奇心，希望知道别人的事情。这样的信息差的存在，促使学生有了语言交流的动机，这样的语言学习才具有意义。如果在教学活动内容中缺少信息差，就会失去语言运用的意义。
信息差的存在是传递信息和获取信息的动力[2]，也使对话活动更加有意义。“信息沟”使得学生在运用语言的同时，避免了机械的、无意义的表达。学生如果为了说而说，则形成不了有意义的交流。
2.“信息沟”运用任务活动的真实性
没有真实性，也就没有真实的“信息沟”。鲁子问老师指出，语言运用任务活动设计要遵循真实性的原则，强调教师在设计运用任务活动的时候要考虑到语言输入的真实性、练习活动的真实性、所需社会情景的真实性，即语用、语义、语境三方面的真实性[3]。因此，教师在设计“信息沟”运用任务活动中，要给学生创设正确并且较为真实的信息差环境。真实性也是“信息沟”能够吸引学生去互动、去交流、去运用所学语言的根本原因。
3.“信息沟”运用任务活动的差距性
学生通过相互的活动缩短或填补信息差距，从而达到一定的信息平衡。在“信息沟”活动的创设过程中，教師起着很关键的作用。在“信息沟”活动的创设之前，教师首先应该对学习者的现有水平有一定的了解，准确地把握学生原有的信息结构，使创设的“信息沟”尽量符合学习者的实际水平，既要有一定的差距，又不能差距太大，同美国语言学家Krashen（1985）的输入假设理论（Input Hypothesis）一样，学习者只有通过大量接触略高于他们实际水平的语言输入，即i 1（i代表学习者的实际水平），自然的语言习得才能产生[4]。
三、“信息沟”运用任务活动的设计
在英语课堂上巧妙且有效地设置“信息沟”运用任务活动，有利于生成真实生动的课堂教学，使学生在较为真实且有意义的课堂环境下使用语言，加快学生对语言知识的掌握，从而提高语言承载量。本文笔者结合教学实践案例，探讨如何设计“信息沟”运用任务活动，提升活动中的语言承载量，从而提高学生的综合语言运用能力。
1. 调查式的“信息沟”任务
“信息沟”的原理是把学生的注意力引向缩短和填补信息差距。学生的个人喜好、活动计划、职业理想等话题，都可以借助调查式的“信息沟”活动来完成。学生不同的生活经历会使得这些活动存在信息差，通过调查式的“信息沟”活动，使用所学语言进行交流并获取信息，这样互动的“信息沟”活动才有意义。因此，调查式的“信息沟”活动在运用任务活动中广泛运用。
【案例一】活动名称：Find the same festivals we like （适用年级：六年级）。
运用目标： 培养学生运用所学的节日相关词汇和句型描述自己喜欢的中西方节日并询问他人喜欢的节日的能力。
活动准备：
（1）提供活动单，其中有中西方重要节日的信息（包括时间、节日的饮食、穿着等）。
（2）该活动前，在前面的复习环节激起学生对教材中学过的四个西方节日的知识储备，使其对中国重要的传统节日有初步的了解。
活动步骤：
Step1：通过询问，找到和自己喜欢相同节日的小伙伴。
A：What’s your favourite festival？
B： My favourite festival is...（若找到喜欢相同节日的伙伴，对话继续）
Step2：找到喜欢相同节日的伙伴后，询问他们是怎样过这个节日的。
A：What do you eat/wear/say/do...？
Step3：邀请他/她下次一起过节。
A：Can I have ... with you？/Do you want to have... with me？
B：Of course！/ Good idea！
节日的话题普遍受到学生的喜爱。学生都有自己喜欢的节日，同时也迫切想要知道其他同伴喜欢的节日，更想知道他人的过节方式与自己是否不同，带着这样的信息差，学生们在这个活动中，积极主动地使用所学语言来交流。众所周知，设计调查表的运用任务是教师们在教学中很喜欢用的一个任务，但是通常做完调查表之后，就没有下文了。为什么要做调查？做调查表的目的在哪？没有明确的目标驱使，这样的调查显得没有意义，学生也没有做调查的需求和动力。因此，在这个“信息沟”运用任务活动中，教师在以往设计“调查同伴喜欢的节日”的基础上，增加了一个简单的步骤——“邀请喜欢同样节日的伙伴共同过节”，使学生带着明确而有意义的目的进行语言交际，通过不断询问和回答获取信息，填补信息差，更有驱动性，更显真实性，也在过程中提高了学生的综合语言运用能力。并且在任务完成的过程中，教师有意分步引导，让学生在任务过程中进行更多的对话交流，完成更多的话轮。这样的调查式的“信息沟”活动，有利于学生在有限的时间内整合、运用、组织语言，并快速处理信息，提高语言能力。 3.交换式的“信息沟”任務
交换式的“信息沟”任务是指在英语教学活动中，教师们给予学生们不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，完成一个共同的任务。交换式的“信息沟”任务通常以pair work的形式来进行。活动双方各自拥有对方不知道的信息，可以是文字信息，也可以是图片形式的信息。要达到信息平衡，就要求学生通过相互问答的方式对话，达到信息沟通的目的来完成任务。
【案例五】活动名称：Go shopping（适用年级：六年级）。
运用目标：学生能运用“How much is it？ It’s...yuan.”等购物中会用到的句型来询问并说明物品价格。
活动准备：
（1）引导学生复习日用品及食品相关词汇，同时掌握价格的表达。
（2）该活动前学生已掌握句型“How much is it？It’s ... yuan.”等句型的表达。
活动步骤：
Step1：学生两人一组，学生A为Customer，手持一张活动购物单（只有物品没有价格），学生B为Shop assistant，手持一张完整的物品价格表（物品多于A要购买的物品）。两人不能看对方的活动单。
Step2：学生A通过询问了解自己要购买的物品的价格，学生B通过询问回答了解学生A要购买的物品，最后两人一起计算总价是否相同。
A： What do you want？
B： I want a ...How much is it？
A： It’s ... yuan. What else？
B： I want ...How much is it？
在以往学习购物对话后，教师也会设计角色扮演的活动来操练所学句型。教师往往提供给对话双方相同的信息，对着一份有价格的菜单进行问答，双方掌握着相同的信息，并不存在信息差，并非真正意义上的语言运用，也就没有语言承载量的提升。而在这个案例中，扮演客人的学生A不知道自己要购买的物品的价格，扮演售货员的学生B虽然有价格单，但却不知道学生A要购买的物品有哪些，因而双方都产生了想问的动机，也就是学生A和学生B在角色扮演中存在着信息差，通过交流分别获取了想知道的信息，从而达到了“信息平衡”，也达到了角色扮演的目的。
【案例六】活动名称：Describe and stick（适用年级：四年级）。
运用目标： 培养看图提问并描述相关地点方位的能力。
活动准备：
（1）学生两人一组，一人一张活动单，不能看对方的活动单。
（2）该活动前，学生已经掌握“Where’s the ...？ It’s in the east/west/south/ north of the city.”的句型表达。
活动步骤：
Step1：教师提供两张不同的图片及贴纸给学生，图片上不同的地点挖空，两张图片上存在信息差。
Step2：学生A拿着相关地点的贴纸，使用问句“Where’s the ...？”询问学生B，根据学生B的回答“It’s in the ... of the city.”A将正确的图片贴在相应的位置上。
Step3：学生们通过问答获取信息，将图片补充完整。
教师在此活动中，将原本课文中的图1改为两张具有信息差的图2和图3（如图），学生为了能够将所有的地点贴在正确的位置上，要进行至少三次的问答。学生都想尽快完成贴图，这样的动机使他们积极主动参与到活动中来，为了传递信息和获取信息，在较为真实的语境中使用目标语句，兴趣得到激发与培养，语言运用能力得到提升。新课标“倡导体验实践参与、合作与交流的学习方式和任务型学习途径，发展学生的语言实际运用能力”。教师设置这样的“信息沟”任务活动，学生就会积极参与，使得对话更有意义。
上述的三种信息沟运用任务活动的类型，能够提高学生学习的主动性和积极性，激发学生的英语学习兴趣，让学生更主动地使用语言，从而提高语言的承载量。教师在课堂教学中应努力创设“信息差”任务活动，使学生能够在真实的且有意义的语境中进行语言学习，逐步提高语言承载量，最终达到用英语做事的能力。
参考文献：
[1]胡春雨.浅谈“信息沟”在外语教学中的地位和应用[J].现代教育科学，2006（S2）：67-68.
[2]苏梅红.信息差在小学英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报，2011（2）：65-68.
[3]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M]. 北京：高等教育出版社，2008.
[4]陈绮梅.“信息沟”在外语教学中的地位和应用[J]. 佳木斯教育学院学报，2010（1）：139.
“信息沟”（Information Gap，Johnson，1981）是语言活动进行的原动力。所谓“信息沟”，也称“信息差”，就是人们在掌握信息方面存在的差距[1]。人们会进行传递和交流信息的言语活动，也是基于这种差距的存在。新课程强调的是“以学生为中心”的课堂教学，而“信息沟”在任务型活动中的运用，能真正做到让学生在“做中学”，充分发挥学生学习的主动性，可以使得学生在课堂上的英语活动更加真实，最大限度地提高英语课堂的语言承载量。
在当今的课堂教学活动中，教师往往采用机械的语言操练，这样的语言操练活动缺乏“信息沟”，并不是真正意义上的语言运用，无法激起学生的学习兴趣。因此教师要在设计运用任务活动时有意识地创设“信息沟”，以达到培养学生运用语言的能力，从真正意义上提高英语课堂的语言承载量。
二、“信息沟”运用任务活动设计的原则
1.“信息沟”运用任务活动的意义性
语言的运用要具有意义性。学生是独立的个体，但个体处在群体中，又带有着很强的好奇心，希望知道别人的事情。这样的信息差的存在，促使学生有了语言交流的动机，这样的语言学习才具有意义。如果在教学活动内容中缺少信息差，就会失去语言运用的意义。
信息差的存在是传递信息和获取信息的动力[2]，也使对话活动更加有意义。“信息沟”使得学生在运用语言的同时，避免了机械的、无意义的表达。学生如果为了说而说，则形成不了有意义的交流。
2.“信息沟”运用任务活动的真实性
没有真实性，也就没有真实的“信息沟”。鲁子问老师指出，语言运用任务活动设计要遵循真实性的原则，强调教师在设计运用任务活动的时候要考虑到语言输入的真实性、练习活动的真实性、所需社会情景的真实性，即语用、语义、语境三方面的真实性[3]。因此，教师在设计“信息沟”运用任务活动中，要给学生创设正确并且较为真实的信息差环境。真实性也是“信息沟”能够吸引学生去互动、去交流、去运用所学语言的根本原因。
3.“信息沟”运用任务活动的差距性
学生通过相互的活动缩短或填补信息差距，从而达到一定的信息平衡。在“信息沟”活动的创设过程中，教師起着很关键的作用。在“信息沟”活动的创设之前，教师首先应该对学习者的现有水平有一定的了解，准确地把握学生原有的信息结构，使创设的“信息沟”尽量符合学习者的实际水平，既要有一定的差距，又不能差距太大，同美国语言学家Krashen（1985）的输入假设理论（Input Hypothesis）一样，学习者只有通过大量接触略高于他们实际水平的语言输入，即i 1（i代表学习者的实际水平），自然的语言习得才能产生[4]。
三、“信息沟”运用任务活动的设计
在英语课堂上巧妙且有效地设置“信息沟”运用任务活动，有利于生成真实生动的课堂教学，使学生在较为真实且有意义的课堂环境下使用语言，加快学生对语言知识的掌握，从而提高语言承载量。本文笔者结合教学实践案例，探讨如何设计“信息沟”运用任务活动，提升活动中的语言承载量，从而提高学生的综合语言运用能力。
1. 调查式的“信息沟”任务
“信息沟”的原理是把学生的注意力引向缩短和填补信息差距。学生的个人喜好、活动计划、职业理想等话题，都可以借助调查式的“信息沟”活动来完成。学生不同的生活经历会使得这些活动存在信息差，通过调查式的“信息沟”活动，使用所学语言进行交流并获取信息，这样互动的“信息沟”活动才有意义。因此，调查式的“信息沟”活动在运用任务活动中广泛运用。
【案例一】活动名称：Find the same festivals we like （适用年级：六年级）。
运用目标： 培养学生运用所学的节日相关词汇和句型描述自己喜欢的中西方节日并询问他人喜欢的节日的能力。
活动准备：
（1）提供活动单，其中有中西方重要节日的信息（包括时间、节日的饮食、穿着等）。
（2）该活动前，在前面的复习环节激起学生对教材中学过的四个西方节日的知识储备，使其对中国重要的传统节日有初步的了解。
活动步骤：
Step1：通过询问，找到和自己喜欢相同节日的小伙伴。
A：What’s your favourite festival？
B： My favourite festival is...（若找到喜欢相同节日的伙伴，对话继续）
Step2：找到喜欢相同节日的伙伴后，询问他们是怎样过这个节日的。
A：What do you eat/wear/say/do...？
Step3：邀请他/她下次一起过节。
A：Can I have ... with you？/Do you want to have... with me？
B：Of course！/ Good idea！
节日的话题普遍受到学生的喜爱。学生都有自己喜欢的节日，同时也迫切想要知道其他同伴喜欢的节日，更想知道他人的过节方式与自己是否不同，带着这样的信息差，学生们在这个活动中，积极主动地使用所学语言来交流。众所周知，设计调查表的运用任务是教师们在教学中很喜欢用的一个任务，但是通常做完调查表之后，就没有下文了。为什么要做调查？做调查表的目的在哪？没有明确的目标驱使，这样的调查显得没有意义，学生也没有做调查的需求和动力。因此，在这个“信息沟”运用任务活动中，教师在以往设计“调查同伴喜欢的节日”的基础上，增加了一个简单的步骤——“邀请喜欢同样节日的伙伴共同过节”，使学生带着明确而有意义的目的进行语言交际，通过不断询问和回答获取信息，填补信息差，更有驱动性，更显真实性，也在过程中提高了学生的综合语言运用能力。并且在任务完成的过程中，教师有意分步引导，让学生在任务过程中进行更多的对话交流，完成更多的话轮。这样的调查式的“信息沟”活动，有利于学生在有限的时间内整合、运用、组织语言，并快速处理信息，提高语言能力。 3.交换式的“信息沟”任務
交换式的“信息沟”任务是指在英语教学活动中，教师们给予学生们不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，完成一个共同的任务。交换式的“信息沟”任务通常以pair work的形式来进行。活动双方各自拥有对方不知道的信息，可以是文字信息，也可以是图片形式的信息。要达到信息平衡，就要求学生通过相互问答的方式对话，达到信息沟通的目的来完成任务。
【案例五】活动名称：Go shopping（适用年级：六年级）。
运用目标：学生能运用“How much is it？ It’s...yuan.”等购物中会用到的句型来询问并说明物品价格。
活动准备：
（1）引导学生复习日用品及食品相关词汇，同时掌握价格的表达。
（2）该活动前学生已掌握句型“How much is it？It’s ... yuan.”等句型的表达。
活动步骤：
Step1：学生两人一组，学生A为Customer，手持一张活动购物单（只有物品没有价格），学生B为Shop assistant，手持一张完整的物品价格表（物品多于A要购买的物品）。两人不能看对方的活动单。
Step2：学生A通过询问了解自己要购买的物品的价格，学生B通过询问回答了解学生A要购买的物品，最后两人一起计算总价是否相同。
A： What do you want？
B： I want a ...How much is it？
A： It’s ... yuan. What else？
B： I want ...How much is it？
在以往学习购物对话后，教师也会设计角色扮演的活动来操练所学句型。教师往往提供给对话双方相同的信息，对着一份有价格的菜单进行问答，双方掌握着相同的信息，并不存在信息差，并非真正意义上的语言运用，也就没有语言承载量的提升。而在这个案例中，扮演客人的学生A不知道自己要购买的物品的价格，扮演售货员的学生B虽然有价格单，但却不知道学生A要购买的物品有哪些，因而双方都产生了想问的动机，也就是学生A和学生B在角色扮演中存在着信息差，通过交流分别获取了想知道的信息，从而达到了“信息平衡”，也达到了角色扮演的目的。
【案例六】活动名称：Describe and stick（适用年级：四年级）。
运用目标： 培养看图提问并描述相关地点方位的能力。
活动准备：
（1）学生两人一组，一人一张活动单，不能看对方的活动单。
（2）该活动前，学生已经掌握“Where’s the ...？ It’s in the east/west/south/ north of the city.”的句型表达。
活动步骤：
Step1：教师提供两张不同的图片及贴纸给学生，图片上不同的地点挖空，两张图片上存在信息差。
Step2：学生A拿着相关地点的贴纸，使用问句“Where’s the ...？”询问学生B，根据学生B的回答“It’s in the ... of the city.”A将正确的图片贴在相应的位置上。
Step3：学生们通过问答获取信息，将图片补充完整。
教师在此活动中，将原本课文中的图1改为两张具有信息差的图2和图3（如图），学生为了能够将所有的地点贴在正确的位置上，要进行至少三次的问答。学生都想尽快完成贴图，这样的动机使他们积极主动参与到活动中来，为了传递信息和获取信息，在较为真实的语境中使用目标语句，兴趣得到激发与培养，语言运用能力得到提升。新课标“倡导体验实践参与、合作与交流的学习方式和任务型学习途径，发展学生的语言实际运用能力”。教师设置这样的“信息沟”任务活动，学生就会积极参与，使得对话更有意义。
上述的三种信息沟运用任务活动的类型，能够提高学生学习的主动性和积极性，激发学生的英语学习兴趣，让学生更主动地使用语言，从而提高语言的承载量。教师在课堂教学中应努力创设“信息差”任务活动，使学生能够在真实的且有意义的语境中进行语言学习，逐步提高语言承载量，最终达到用英语做事的能力。
参考文献：
[1]胡春雨.浅谈“信息沟”在外语教学中的地位和应用[J].现代教育科学，2006（S2）：67-68.
[2]苏梅红.信息差在小学英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报，2011（2）：65-68.
[3]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M]. 北京：高等教育出版社，2008.
[4]陈绮梅.“信息沟”在外语教学中的地位和应用[J]. 佳木斯教育学院学报，2010（1）：139.