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从2008年暑假至今，厦门市青年教师成长共同体（以下简称为共同体）已经走过了四个春秋。两年前在外文图书店接受记者采访时，我用“自发、自由、自主”描述着这个共同体的鲜明特征。自发——共同体是青年教师自发组建的，每一次的议题、组织工作、拟写总结稿等等都是成员自发提出、承担的；自由——参与活动自由化，言谈自由化，成员的心灵很自由；自主——每一位成员专业成长的方向自主化，成长的速度具有明显的自主性。这几年来，共同体看似一个散而平淡的团队，然而形虽散气却不散，而且越来越多地被证实共同体尤如一块“磁铁”，不管哪位老师靠近这个磁场，就能迅速地被吸引住。特别是今年以来，我们践行着“你来或不来，我们都在这里”的组织活动信念，共同体亦是在“借力”与“造力”中显现出越来越美的光芒！
作为一个民间团体，必不可缺少的是“借力”。
共同体的成员是来自不同学校、不同学科、不同岗位的教师，每一次活动都能互相提供丰富多样的信息，面对一个问题能产生许多不同角度的解读，大家在一起交流讨论，可以分享信息，可以互相借鉴解决问题的方法，能扩大视野、启迪智慧，能获得鼓励，发展友情……这些是团队成员互相“借力”的结果，帮助自己更快速、更容易地站在教育改革的潮头。
自成立以来，共同体始终营造着“茶香、咖啡香、书香”的交流氛围，喜欢选择环境优雅、品位独特的图书馆、书吧、咖啡厅、会所开展活动。组织者段艳霞老师等人很会巧借各成员及其单位的“力量”，要么免费借用共同体成员所在单位的场地开展活动，要么争取到共同体成员或其单位领导的支持，获得活动经费赞助。不仅如此，共同体的几位组织者更是充分利用教育科研的平台，帮助老师们在专业道路上更好更快地成长。他们会根据每位老师的研究专长，介绍他们到学校、研讨会上开讲座，会帮老师们修改文章、总结经验，会牵线搭桥让老师与教育杂志的编辑认识。共同体推荐老师参加海峡两岸德育工作研讨会，与于丹老师对话；利用厦台教育科研论坛，让老师与台湾的教育专家结成朋友。
在一次《静悄悄的革命》读书交流会上，共同体创立者之一徐报德先生提议，“希望共同体的老师都成为一颗颗火种，能结合自己的岗位工作播种出新的共同体”。我们的共同体在短短的两年里就派生出几个新的共同体，这些团队有的是组织儿童阅读，有的是组织学生家长阅读，有的是组织学科教师研究课题。虽然成员们都有了属于自己的一块“田地”，但是只要其中一个团队开展活动，其他团队的“领头雁”不仅提供信息，给予帮助支持，还会组织自己团队的成员参与到他人团队的活动中。这是团队之间随时不断地“借力”，互相鼓舞来达到目的地。
作为一个民间团体，除了要“借力”，不能有阻力，也需要不断地“造力”。
在这个共同体里，每一位成员都不可避免地面对着评职称、竞聘岗位、养育小孩等等各种各样的现实问题，但是老师们始终充满着教育憧憬，始终在静悄悄地实践着教育的改革，始终追求着快乐而有意义的教育人生。这是因为共同体坚定不移地维护着成立初期的“价值观”——学术尊重、学术质疑、精神成长，并用这样的价值观持续不断地鼓励老师们不懈地追寻理想，编织希望，努力实现“戴着镣铐也跳起舞”。
共同体成员从读书分享、研讨，走向了读书改变行动。共同体从“读一些励志的书、聊一些教育的话题，互相鼓励、联络感情，在一起很愉悦，关注彼此的心得体会”的感性成分较浓的行为，走向“辩论教育问题，发现学生特征，思考教育改革方式，总结提升教育经验” 的理性成分较多的行为，共同体加快了青年教师“入道”与“悟道”的速度，推动了老师们开展教育改革实践。
共同体从无到有是一个新篇章，用课题的形式又使其组织化，确立“无论被邀请的人来或不来我们都要坚守”的信念是一个飞跃，若能约束“固定的时间、地点、任务、人员”，那会不会造出更多的“力量”呢？
有人曾经问我，共同体是个人魅力吸引大家还是思想或制度约束着大家，假如段老师不再组织活动，这个共同体还会存在吗？我问了自己，为什么要参加共同体的活动？一是能和喜欢读书的人在一起，二是获得交流的快感，能说自己想说的话，能爬到“浮云”之上议论教育；三是寻找到专业成长的生长力。曾经有一次共同体的读书沙龙活动与我个人的私事冲突了，在取舍时，因为读书沙龙活动可去可不去，我很自然地把参加活动摆在了第二的位置上。我想，如果那时共同体有一些行为约束，让我的潜意识里始终把这个组织的活动作为不可替换的一件事，那次我肯定就不会偷懒了。
一个团队只有文化是不行的，需要制度与文化的和谐共存。共同体允许自由参加活动是对大家自觉行动的等待，允许自由发言是尊重不同背景的成员与多样的思维。适当的“约束”是为了更好地“自主”，能更久地去坚守。如果共同体能建立一些“约束”，让成员遵守这些约束，坚持走过一段平凡的路，学术、情感、乃至利益或许能走向更高的一个层次。祝愿我们的共同体在“自由”与“约束”之间找到新的平衡点，引领更多的教师走向自主、自由的发展王国。
（作者单位：福建厦门实验小学）
作为一个民间团体，必不可缺少的是“借力”。
共同体的成员是来自不同学校、不同学科、不同岗位的教师，每一次活动都能互相提供丰富多样的信息，面对一个问题能产生许多不同角度的解读，大家在一起交流讨论，可以分享信息，可以互相借鉴解决问题的方法，能扩大视野、启迪智慧，能获得鼓励，发展友情……这些是团队成员互相“借力”的结果，帮助自己更快速、更容易地站在教育改革的潮头。
自成立以来，共同体始终营造着“茶香、咖啡香、书香”的交流氛围，喜欢选择环境优雅、品位独特的图书馆、书吧、咖啡厅、会所开展活动。组织者段艳霞老师等人很会巧借各成员及其单位的“力量”，要么免费借用共同体成员所在单位的场地开展活动，要么争取到共同体成员或其单位领导的支持，获得活动经费赞助。不仅如此，共同体的几位组织者更是充分利用教育科研的平台，帮助老师们在专业道路上更好更快地成长。他们会根据每位老师的研究专长，介绍他们到学校、研讨会上开讲座，会帮老师们修改文章、总结经验，会牵线搭桥让老师与教育杂志的编辑认识。共同体推荐老师参加海峡两岸德育工作研讨会，与于丹老师对话；利用厦台教育科研论坛，让老师与台湾的教育专家结成朋友。
在一次《静悄悄的革命》读书交流会上，共同体创立者之一徐报德先生提议，“希望共同体的老师都成为一颗颗火种，能结合自己的岗位工作播种出新的共同体”。我们的共同体在短短的两年里就派生出几个新的共同体，这些团队有的是组织儿童阅读，有的是组织学生家长阅读，有的是组织学科教师研究课题。虽然成员们都有了属于自己的一块“田地”，但是只要其中一个团队开展活动，其他团队的“领头雁”不仅提供信息，给予帮助支持，还会组织自己团队的成员参与到他人团队的活动中。这是团队之间随时不断地“借力”，互相鼓舞来达到目的地。
作为一个民间团体，除了要“借力”，不能有阻力，也需要不断地“造力”。
在这个共同体里，每一位成员都不可避免地面对着评职称、竞聘岗位、养育小孩等等各种各样的现实问题，但是老师们始终充满着教育憧憬，始终在静悄悄地实践着教育的改革，始终追求着快乐而有意义的教育人生。这是因为共同体坚定不移地维护着成立初期的“价值观”——学术尊重、学术质疑、精神成长，并用这样的价值观持续不断地鼓励老师们不懈地追寻理想，编织希望，努力实现“戴着镣铐也跳起舞”。
共同体成员从读书分享、研讨，走向了读书改变行动。共同体从“读一些励志的书、聊一些教育的话题，互相鼓励、联络感情，在一起很愉悦，关注彼此的心得体会”的感性成分较浓的行为，走向“辩论教育问题，发现学生特征，思考教育改革方式，总结提升教育经验” 的理性成分较多的行为，共同体加快了青年教师“入道”与“悟道”的速度，推动了老师们开展教育改革实践。
共同体从无到有是一个新篇章，用课题的形式又使其组织化，确立“无论被邀请的人来或不来我们都要坚守”的信念是一个飞跃，若能约束“固定的时间、地点、任务、人员”，那会不会造出更多的“力量”呢？
有人曾经问我，共同体是个人魅力吸引大家还是思想或制度约束着大家，假如段老师不再组织活动，这个共同体还会存在吗？我问了自己，为什么要参加共同体的活动？一是能和喜欢读书的人在一起，二是获得交流的快感，能说自己想说的话，能爬到“浮云”之上议论教育；三是寻找到专业成长的生长力。曾经有一次共同体的读书沙龙活动与我个人的私事冲突了，在取舍时，因为读书沙龙活动可去可不去，我很自然地把参加活动摆在了第二的位置上。我想，如果那时共同体有一些行为约束，让我的潜意识里始终把这个组织的活动作为不可替换的一件事，那次我肯定就不会偷懒了。
一个团队只有文化是不行的，需要制度与文化的和谐共存。共同体允许自由参加活动是对大家自觉行动的等待，允许自由发言是尊重不同背景的成员与多样的思维。适当的“约束”是为了更好地“自主”，能更久地去坚守。如果共同体能建立一些“约束”，让成员遵守这些约束，坚持走过一段平凡的路，学术、情感、乃至利益或许能走向更高的一个层次。祝愿我们的共同体在“自由”与“约束”之间找到新的平衡点，引领更多的教师走向自主、自由的发展王国。
（作者单位：福建厦门实验小学）