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在初中物理的教学中,对学生的评价,长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握,把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而,只运用这两种评价的方法,会造成以下偏差。
(1)过于强调选拔的结果,忽视了促进学生动态发展的功能。
(2)过于关注学生的学习成绩,忽视了学习过程的评价。
(3)片面强调纸笔测试,对动手能力的培养不重视,造成大部分学生“高分低能”、“眼高手低”。
(4)由教师单方面对学生进行评价,使学生始终处于被动状态。
(5)根据分数排名次等做法,严重挫伤了学生的自尊心和自信心。
新的物理课程标准提出:“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立信心,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”应该关注全体学生的全面发展,而不是少数“精英”的发展;应该注重学生个性发展,而不是让学生“模式化”发展。新课程方案倡导“发展性”学习评价,淡化对学生的选拔和甄别,突出激励、导向和反馈功能。本文就新课程实验中如何实施对学生中学物理学习过程评价加以探讨。
一、学生物理学习过程评价的意义
学生学习过程的评价又称“过程性评价”、“即时性评价”与“形成性评价”。它是指在物理学习活动的过程中,评价活动本身的效果,用以调节活动的过程,以保证目标的实现而进行的评价。这种评价能及时获取反馈信息,适时调节控制,缩小学习过程与学习目标之间的差距;通过评价,研究教学工作进程,总结经验教训,可以及时改进教学工作。
传统的评价只注重在课程实施之后对课程计划和学习情况进行考察的总结性的评价,具有事后检查的性质。其优点在于简便易行,也较为客观,易于服人。而对在课程的实施过程中和学生的学习过程中出现的问题却无能为力,不能全面地了解学生物理学习的历程,不能及时、有针对性地提出改进的意见,而且只看最终结果,不问这个结果是如何形成的,因此,在评价的效果上存在局限性。
物理学习过程评价,强调评价的功能与促进功能,注重学生的发展进程,重点放在纵向评价,强调个体过去与现在的比较。着重于学生成绩和素质的增值,不是简单地分等排序,使学生真正体验到自己的进步。
二、物理学习过程评价的内容
评价内容要多元化,要为学生有个性、有特色的发展提供空间。物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行。提倡客观记录学生提出的问题,以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现,关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。学生应该参与评价活动,通过记录学习过程,记录有代表性的事实。要注意形成性评价与终结性评价结合,应该包括学生参与物理活动程度的评价、合作交流的意识与能力的评价对、物理思考与发展水平的评价。
三、物理学习过程评价的方法
评价的方法可采用课堂观察记录、成长记录袋、物理日记、写小论文、自制物理教学器具等,笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合。
(一)课堂观察记录。
课堂观察评价主要是教师对学生的评价。在评价的过程中,既要注重对学生物理学习结果的评价,又要注重对学习过程的评价;既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价,又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力和学生在学习过程中的情感与态度的形成与发展的评价;既要注重对学生自己学习能力与水平的评价,又要注重与他合作与交流能力的评价。因此,我认为,课堂观察评价的维度有以下四个:1.情感与态度;2.知识与技能;3.思维与方法;4.交流与合作。
(二)成长记录袋。
“成长纪录袋”又称“档案袋评价”。它是指在评价学生的学习过程时,采取建立成长记录袋的方式,以反映学生学习物理的进步历程,以增加他们学好物理的信心。成长记录袋中可装有教师的表扬、同学的合作、家长的激励、作业中的进步和物理实验中的记录等。
(三)物理日记。
物理是一门与生活实际紧密联系的学科,生活中的很多现象都可以用物理知识来解释。这就需要学生具有敏锐的观察力去发现生活中的物理现象。初学物理,写物理日记可以培养学生好的观察品质,提高学生学习物理的兴趣。所以物理日记完全可以作为评价手段来检验学生的学习。
(四)写小论文,自制物理教学器具。
写小论文可以培养学生严谨的科学态度,提高学生主动探究的能力。我曾让学生写“无霜冰箱”的原理的小论文。很多学生上网查资料,从冰箱中的霜的形成原因,以及日常操作中如何减少霜的形成入手,最后指明“无霜冰箱”的原理。尽管语言比较稚嫩,但结构比较合理,我给予了很高的评价。自制物理教学器具也是评价手段之一,它可以培养学生的动手能力,发展学生的创新能力。
(五)学生物理学习中情感与态度的发展的评价。
情感与态度作为非智力因素,直接诱导与决定着学生的学习行为,所以对人的发展具有十分重要的作用。情感与态度的发展以知识与技能为载体,而知识与技能的学习又必须以情感与态度、物理思考、解决问题目标的实现为前提,所以,在教学中教师必须关注学生物理学习中情感与态度的体验,可以通过实践活动或解答具有真实情景的问题来考查,即考查学生在解决问题时自信心、克服困难的毅力,以及对物理的价值体验。因此,研究性学习的评价十分强调学生在探究过程中的体验,包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。
参考文献:
[1]阎金鐸,田世昆主编.中学物理教学概论(第二版).
[2]教育学,心理学.
(1)过于强调选拔的结果,忽视了促进学生动态发展的功能。
(2)过于关注学生的学习成绩,忽视了学习过程的评价。
(3)片面强调纸笔测试,对动手能力的培养不重视,造成大部分学生“高分低能”、“眼高手低”。
(4)由教师单方面对学生进行评价,使学生始终处于被动状态。
(5)根据分数排名次等做法,严重挫伤了学生的自尊心和自信心。
新的物理课程标准提出:“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立信心,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”应该关注全体学生的全面发展,而不是少数“精英”的发展;应该注重学生个性发展,而不是让学生“模式化”发展。新课程方案倡导“发展性”学习评价,淡化对学生的选拔和甄别,突出激励、导向和反馈功能。本文就新课程实验中如何实施对学生中学物理学习过程评价加以探讨。
一、学生物理学习过程评价的意义
学生学习过程的评价又称“过程性评价”、“即时性评价”与“形成性评价”。它是指在物理学习活动的过程中,评价活动本身的效果,用以调节活动的过程,以保证目标的实现而进行的评价。这种评价能及时获取反馈信息,适时调节控制,缩小学习过程与学习目标之间的差距;通过评价,研究教学工作进程,总结经验教训,可以及时改进教学工作。
传统的评价只注重在课程实施之后对课程计划和学习情况进行考察的总结性的评价,具有事后检查的性质。其优点在于简便易行,也较为客观,易于服人。而对在课程的实施过程中和学生的学习过程中出现的问题却无能为力,不能全面地了解学生物理学习的历程,不能及时、有针对性地提出改进的意见,而且只看最终结果,不问这个结果是如何形成的,因此,在评价的效果上存在局限性。
物理学习过程评价,强调评价的功能与促进功能,注重学生的发展进程,重点放在纵向评价,强调个体过去与现在的比较。着重于学生成绩和素质的增值,不是简单地分等排序,使学生真正体验到自己的进步。
二、物理学习过程评价的内容
评价内容要多元化,要为学生有个性、有特色的发展提供空间。物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行。提倡客观记录学生提出的问题,以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现,关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。学生应该参与评价活动,通过记录学习过程,记录有代表性的事实。要注意形成性评价与终结性评价结合,应该包括学生参与物理活动程度的评价、合作交流的意识与能力的评价对、物理思考与发展水平的评价。
三、物理学习过程评价的方法
评价的方法可采用课堂观察记录、成长记录袋、物理日记、写小论文、自制物理教学器具等,笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合。
(一)课堂观察记录。
课堂观察评价主要是教师对学生的评价。在评价的过程中,既要注重对学生物理学习结果的评价,又要注重对学习过程的评价;既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价,又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力和学生在学习过程中的情感与态度的形成与发展的评价;既要注重对学生自己学习能力与水平的评价,又要注重与他合作与交流能力的评价。因此,我认为,课堂观察评价的维度有以下四个:1.情感与态度;2.知识与技能;3.思维与方法;4.交流与合作。
(二)成长记录袋。
“成长纪录袋”又称“档案袋评价”。它是指在评价学生的学习过程时,采取建立成长记录袋的方式,以反映学生学习物理的进步历程,以增加他们学好物理的信心。成长记录袋中可装有教师的表扬、同学的合作、家长的激励、作业中的进步和物理实验中的记录等。
(三)物理日记。
物理是一门与生活实际紧密联系的学科,生活中的很多现象都可以用物理知识来解释。这就需要学生具有敏锐的观察力去发现生活中的物理现象。初学物理,写物理日记可以培养学生好的观察品质,提高学生学习物理的兴趣。所以物理日记完全可以作为评价手段来检验学生的学习。
(四)写小论文,自制物理教学器具。
写小论文可以培养学生严谨的科学态度,提高学生主动探究的能力。我曾让学生写“无霜冰箱”的原理的小论文。很多学生上网查资料,从冰箱中的霜的形成原因,以及日常操作中如何减少霜的形成入手,最后指明“无霜冰箱”的原理。尽管语言比较稚嫩,但结构比较合理,我给予了很高的评价。自制物理教学器具也是评价手段之一,它可以培养学生的动手能力,发展学生的创新能力。
(五)学生物理学习中情感与态度的发展的评价。
情感与态度作为非智力因素,直接诱导与决定着学生的学习行为,所以对人的发展具有十分重要的作用。情感与态度的发展以知识与技能为载体,而知识与技能的学习又必须以情感与态度、物理思考、解决问题目标的实现为前提,所以,在教学中教师必须关注学生物理学习中情感与态度的体验,可以通过实践活动或解答具有真实情景的问题来考查,即考查学生在解决问题时自信心、克服困难的毅力,以及对物理的价值体验。因此,研究性学习的评价十分强调学生在探究过程中的体验,包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。
参考文献:
[1]阎金鐸,田世昆主编.中学物理教学概论(第二版).
[2]教育学,心理学.