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摘要：自主学习是一个人成长与发展的必备能力。阅读作为幼儿接触最多的学习形式，更需我们对其自主阅读能力的培养引起重视。幼儿具备自主阅读能力能让其获得更加全面、自由的发展，对其未来成长意义深远。但目前大班幼儿自主阅读能力的培养教学中仍有不足之处有待我们优化与提高，因此探究发展大班幼儿自主阅读能力的有效策略是文章的研究重点。
关键词：大班幼儿;自主阅读能力;现状及发展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-247
自主学习自新课改与素质教育深入推进以来一直是教育界极为重视的话题。正如叶圣陶先生所说：“教是為了不教”。教育的最终目的是为了让学生学会学习。因此从小培养学生自主学习能力非常必要。幼儿由于身心发展水平较低、认知不足、缺少阅历，因此对世间万物的了解都是通过看、听、说等途径获取直观经验。平日幼儿接触最多的内容便是文字、图画，因此就要重视幼儿自主阅读能力的培养。
一、发展大班幼儿自主阅读能力的意义
大班幼儿的年龄一般在5-6岁期间，这一时期已经经过幼儿语感形成和语言迅速发展时期，正是其阅读理解能力迅速发展的阶段。早期对幼儿自主阅读能力的培养对其终身学习能力与水平都有重要影响。并且随着语言能力的发展，此阶段幼儿与同龄人沟通、交流、观看图像、色彩、文字等的兴趣也将获得极大增强，发展自主阅读能力能让幼儿更加主动地选择自己感兴趣的内容进行阅读，对其智力、口语表达、个性启蒙、自信树立等都有深远影响。
二、大班幼儿自主阅读能力现状
目前大班幼儿主要阅读的形式包括幼儿教材、绘本阅读等，契合幼儿的身心发展特点。但在教师的教学中，对阅读的教育价值研究与挖掘尚且不够深入，部分绘本内容与幼儿的年龄特点、认知水平不符。并且教师自身对阅读主题、类型的筛选也存在不足或片面的特点。并且与阅读有关的活动也较少予以重视。同时对其中部分文字的教学，也缺乏趣味性与合理性，增加幼儿理解难度。在家庭阅读培养幼儿自主阅读能力上，家长自身对幼儿提供的阅读书籍本也存在盲目、不合理性，比如书店的热推书籍全部购买，却忽视孩子自身的真实需要，幼儿对书籍缺少兴趣，自主阅读能力也难以得到激发。
三、大班幼儿自主阅读能力发展策略
（一）重视主题与氛围，激发自主阅读
幼儿的阅读需要教师从旁指导。在阅读主题与文本的选择上都要科学、合理地进行，让阅读文本符合幼儿语言能力发展水平，并契合幼儿的兴趣爱好，能更好地激发幼儿阅读兴趣。并且由于大班幼儿热衷与同龄人相互交流、结伴玩耍。因此教师在组织幼儿阅读时要努力营造轻松、愉快、自由的阅读氛围，并针对性的给予帮助，让其沉浸在阅读氛围中，享受阅读。
首先，大班幼儿已经具备一定的阅读倾向性，因此平时在读书角会对自己感兴趣的图书表现出明显兴趣，教师就可对其进行观察然后多提供一些与之类似的图书。比如手绘漫画或神话故事的阅读，能激发幼儿的阅读兴趣，并且通过阅读与看图说话，还能培养其想象力与口语表达能力。其次，在类型上也要尽可能丰富，大班幼儿即将步入小学，接触多样类型的阅读文本能提前做好准备。同时，在文本内容选择上，应以情节与图画为主，并伴以一定的文字让其逐步适应对文字符号的学习并顺利完成过渡。
在氛围的营造上，则可在阅读区放上类型丰富多样的阅读文本，并适当放一些能让幼儿身心放松的装饰或懒人沙发，让幼儿能够自由地选择自己喜欢阅读的书籍，并且能有一个舒适的阅读环境。在阅读角结伴或独自阅读的幼儿教师无需打扰，只需对个别幼儿进行单独指导，帮助其解决阅读问题来提高幼儿阅读能力。
此外教师也应给予家长必要指导及帮助，例如提供一份针对性的一定时期内的阅读计划表并配以合适幼儿阅读的书目，给家长以参照，避免家长盲目购买书籍让幼儿接触不适合的内容与难度，打击其阅读积极性。
（二）趣味文字阅读，降低阅读难度
大班幼儿阅读理解能力迅速发展，但对于文字符号的理解相对图形而言稍显困难。教师应摒弃强硬灌输的方式，用趣味性的教学方式让幼儿完成识字过程，促进自主阅读能力发展。比如在阅读《月亮的味道》中，有一些对幼儿来说比较复杂的字词如“够不着”、“咔嚓”、“近在咫尺”。教师要让幼儿识字并且能理解他们的基本含义，就可先请幼儿将文字遮住，然后只看图画内容来理解故事内容，并在生字词出现的部分请幼儿猜想：动物们究竟要做什么？他们离月亮近还是远？幼儿吃脆饼干时饼干的声音是什么样的？通过图画故事、生活经验激发幼儿想象来自主完成对文字含义的理解，随后教师再将字词读音教予幼儿自然也能加强幼儿对文字的记忆。
（三）丰富阅读活动，锻炼幼儿能力
教师还应重视多开展丰富形式的阅读活动，让幼儿各方面的能力得到锻炼。比如前文《月亮的味道》中通过遮住文字看图理解的方式能增强幼儿的理解能力和想象力。同时教师也可根据不同的阅读主题来锻炼大班幼儿的其他能力。比如绘本《我变成一只喷火龙了》的阅读，教师可组织幼儿根据绘本故事编排一个简单的童话情景剧，让幼儿知道不应乱发脾气这个道理的同时，也能锻炼表演能力、口语交际能力。又或者以“生气”为主题，请幼儿画一幅生活中自己生气的图画，培养幼儿的艺术创作能力，还能加深对“不应乱发脾气”的认识。
结语
大班幼儿的自主阅读能力的培养，需要教师立足现状，以大班幼儿的身心发展特点出发，从阅读主题、阅读形式、阅读活动等多方面深入挖掘有效的培养方式，并且也要关注到幼儿即将步入一年级学习的情况，在阅读文本的难度选择与方法引导上运用多样化的方式激发幼儿自主阅读的热情。
参考文献：
[1]严晶.课程游戏背景下怎样培养大班幼儿自主阅读的能力[J].当代家庭教育，2019（14）：26.
[2]庄秀萍.大班幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：165.
关键词：大班幼儿;自主阅读能力;现状及发展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-247
自主学习自新课改与素质教育深入推进以来一直是教育界极为重视的话题。正如叶圣陶先生所说：“教是為了不教”。教育的最终目的是为了让学生学会学习。因此从小培养学生自主学习能力非常必要。幼儿由于身心发展水平较低、认知不足、缺少阅历，因此对世间万物的了解都是通过看、听、说等途径获取直观经验。平日幼儿接触最多的内容便是文字、图画，因此就要重视幼儿自主阅读能力的培养。
一、发展大班幼儿自主阅读能力的意义
大班幼儿的年龄一般在5-6岁期间，这一时期已经经过幼儿语感形成和语言迅速发展时期，正是其阅读理解能力迅速发展的阶段。早期对幼儿自主阅读能力的培养对其终身学习能力与水平都有重要影响。并且随着语言能力的发展，此阶段幼儿与同龄人沟通、交流、观看图像、色彩、文字等的兴趣也将获得极大增强，发展自主阅读能力能让幼儿更加主动地选择自己感兴趣的内容进行阅读，对其智力、口语表达、个性启蒙、自信树立等都有深远影响。
二、大班幼儿自主阅读能力现状
目前大班幼儿主要阅读的形式包括幼儿教材、绘本阅读等，契合幼儿的身心发展特点。但在教师的教学中，对阅读的教育价值研究与挖掘尚且不够深入，部分绘本内容与幼儿的年龄特点、认知水平不符。并且教师自身对阅读主题、类型的筛选也存在不足或片面的特点。并且与阅读有关的活动也较少予以重视。同时对其中部分文字的教学，也缺乏趣味性与合理性，增加幼儿理解难度。在家庭阅读培养幼儿自主阅读能力上，家长自身对幼儿提供的阅读书籍本也存在盲目、不合理性，比如书店的热推书籍全部购买，却忽视孩子自身的真实需要，幼儿对书籍缺少兴趣，自主阅读能力也难以得到激发。
三、大班幼儿自主阅读能力发展策略
（一）重视主题与氛围，激发自主阅读
幼儿的阅读需要教师从旁指导。在阅读主题与文本的选择上都要科学、合理地进行，让阅读文本符合幼儿语言能力发展水平，并契合幼儿的兴趣爱好，能更好地激发幼儿阅读兴趣。并且由于大班幼儿热衷与同龄人相互交流、结伴玩耍。因此教师在组织幼儿阅读时要努力营造轻松、愉快、自由的阅读氛围，并针对性的给予帮助，让其沉浸在阅读氛围中，享受阅读。
首先，大班幼儿已经具备一定的阅读倾向性，因此平时在读书角会对自己感兴趣的图书表现出明显兴趣，教师就可对其进行观察然后多提供一些与之类似的图书。比如手绘漫画或神话故事的阅读，能激发幼儿的阅读兴趣，并且通过阅读与看图说话，还能培养其想象力与口语表达能力。其次，在类型上也要尽可能丰富，大班幼儿即将步入小学，接触多样类型的阅读文本能提前做好准备。同时，在文本内容选择上，应以情节与图画为主，并伴以一定的文字让其逐步适应对文字符号的学习并顺利完成过渡。
在氛围的营造上，则可在阅读区放上类型丰富多样的阅读文本，并适当放一些能让幼儿身心放松的装饰或懒人沙发，让幼儿能够自由地选择自己喜欢阅读的书籍，并且能有一个舒适的阅读环境。在阅读角结伴或独自阅读的幼儿教师无需打扰，只需对个别幼儿进行单独指导，帮助其解决阅读问题来提高幼儿阅读能力。
此外教师也应给予家长必要指导及帮助，例如提供一份针对性的一定时期内的阅读计划表并配以合适幼儿阅读的书目，给家长以参照，避免家长盲目购买书籍让幼儿接触不适合的内容与难度，打击其阅读积极性。
（二）趣味文字阅读，降低阅读难度
大班幼儿阅读理解能力迅速发展，但对于文字符号的理解相对图形而言稍显困难。教师应摒弃强硬灌输的方式，用趣味性的教学方式让幼儿完成识字过程，促进自主阅读能力发展。比如在阅读《月亮的味道》中，有一些对幼儿来说比较复杂的字词如“够不着”、“咔嚓”、“近在咫尺”。教师要让幼儿识字并且能理解他们的基本含义，就可先请幼儿将文字遮住，然后只看图画内容来理解故事内容，并在生字词出现的部分请幼儿猜想：动物们究竟要做什么？他们离月亮近还是远？幼儿吃脆饼干时饼干的声音是什么样的？通过图画故事、生活经验激发幼儿想象来自主完成对文字含义的理解，随后教师再将字词读音教予幼儿自然也能加强幼儿对文字的记忆。
（三）丰富阅读活动，锻炼幼儿能力
教师还应重视多开展丰富形式的阅读活动，让幼儿各方面的能力得到锻炼。比如前文《月亮的味道》中通过遮住文字看图理解的方式能增强幼儿的理解能力和想象力。同时教师也可根据不同的阅读主题来锻炼大班幼儿的其他能力。比如绘本《我变成一只喷火龙了》的阅读，教师可组织幼儿根据绘本故事编排一个简单的童话情景剧，让幼儿知道不应乱发脾气这个道理的同时，也能锻炼表演能力、口语交际能力。又或者以“生气”为主题，请幼儿画一幅生活中自己生气的图画，培养幼儿的艺术创作能力，还能加深对“不应乱发脾气”的认识。
结语
大班幼儿的自主阅读能力的培养，需要教师立足现状，以大班幼儿的身心发展特点出发，从阅读主题、阅读形式、阅读活动等多方面深入挖掘有效的培养方式，并且也要关注到幼儿即将步入一年级学习的情况，在阅读文本的难度选择与方法引导上运用多样化的方式激发幼儿自主阅读的热情。
参考文献：
[1]严晶.课程游戏背景下怎样培养大班幼儿自主阅读的能力[J].当代家庭教育，2019（14）：26.
[2]庄秀萍.大班幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：165.