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摘 要：“翻转课堂”作为混合式教学模式中的一种教学法已经在我国广泛使用，学生自主完成知识的学习，较难的认知活动将在课堂上由老师指导完成。通过更合理地分配教学资源，教师由“知识的讲授者”，转变为学生的引导者、激励者和促进者。文章简述高职“企业法”课程教学中使用“翻转课堂”的思路，并总结实施过程中应该注意的问题。
关键词：翻转课堂;“企业法”课程;有效性;教师角色
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0076-02
“翻转课堂”作为混合式教学模式中的一种基础的、主流的教学方法，已被我国教育界广泛关注和接受。“翻转课堂”的出现源于对课后作业的思考，根据布鲁姆认知目标六层次理论，认知的目标从低级到高级分别为知识（记忆）、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解和应用是低层次的思考，比较简单;分析、综合和评价是高层次的思考，是比较困难的。在传统的教学过程中，知识和理解这两个低层次的目标主要是在课堂上，在老师的指导下完成，而应用、分析、综合和评价这些高层次的学习目标却在课后，学生在没有指导的情况下，通過自主完成作业来完成的。这种教学资源的分配，显然不太合理。教师，作为学生学习过程中最为重要的引导者，应该用来帮助学生完成“较难的东西”。基于此观念，随着互联网技术的突破性发展，“翻转课堂”应运而生。高职课程的特点是注重知识和技能的实际应用，注重学生解决问题、创新思维和有效沟通等职业素养的培养。而这些学习目标恰恰是中高层次的认知目标。“翻转课堂”这种线上线下混合的教学形式，能更有效地分配教学资源，提高教学效率，更适应高职教学。文章以“企业法”为例，通过举例的方式对翻转课堂课程的设计和实施进行介绍。
一、高职“企业法”课程教学应用翻转课堂的思路
“企业法”是高职会计专业“经济法”课程的一个核心单元，这一单元的教学目标是使学生掌握和理解独资企业、合伙制企业和公司制企业这三种企业组织形式的特点，能够分析这三种企业组织形式的优缺点，能够评价一种组织形式能否促进这个企业的发展，最终使学生能够在一些创新创业项目设立之初给出符合创业企业发展需求的建议。在传统的教学过程中，课堂上只能完成第一个和第二个教学目标，这两个教学目标属于知识和理解类的目标，第三至第六个包含综合、分析和评价这样需要深度思考的、难度很大的目标，只能通过案例分析的形式作为课后作业，让学生单独完成。教师只能对这些作业进行简单的评价。这种传统的教学方式最大问题是，第一，由于知识的掌握理解是在统一的课堂面授的情况下完成的，学生无法自己掌握学习的进度;第二，由于案例的综合分析和评价需要较强的认知能力，学生完成课后作业的兴趣不高，课后作业的完成比例不高，胡乱完成的现象比较普遍。为了改善这种情况，任课教师需根据翻转课堂教学法对“企业法”的教学内容进行翻转。
课前，教师布置翻转课堂作业，将“企业法”授课视频上传到在线教学平台上。考虑到学生注意力集中的时长，教师将内容分成了三个主题的视频，每个主题在十分钟左右。为确保学生观看视频，教师每日从平台提取数据，及时提醒学生观看。为了保证学生认真观看，教师应定期检查学生的笔记。课堂中，针对讨论群中学生提出的问题，教师应梳理和解释在课前讨论群中放置的案例，并提出几个关键问题。学生分成若干小组，针对教师提出的问题进行探讨，教师根据各个小组的不同状况给予5分钟左右的指导。对于学习能力比较强的小组，教师提出一些比较综合和深入的问题。对于学习能力稍弱的小组，梳理知识点，解释关键问题。对于讨论激烈的小组，及时将讨论内容拉回主题上;对于比较沉闷的小组，通过提问方式启发学生，鼓励学生进行思考。课堂上，各个小组完成案例，并进行汇报，教师对每个汇报进行评价。课后，每位学生对案例进行完善和总结，提交一份对这个案例进行详细分析的作业。教师及时批阅，给予反馈。
课程实施后，学生作业的完成率和质量都有了很大的提高，学生可以体验到学习的成就感和愉悦感。首先，学生自己掌握学习的进度。视频作业可以反复观看学习，也可以提前学习，由学生自己把握。其次，在学生之间的交流和老师的指导帮助下，每位学生都可以完成一个对学习能力要求比较高的有挑战性的作业，这大大提升了学生的成就感。最后，学生在相互讨论的过程中，增加了解，增进友谊，思想碰撞，妙语连珠，体验到交友的乐趣。
二、高职“企业法”课程教学应用翻转课堂应注意的问题
翻转课堂在我国高职院校中运用非常广泛，但是在运用的过程中由于教学目标不明确，教师的反馈和协助不及时，学生不熟悉线上线下的教学环境等原因，不能有效地开展，不能达到理想的效果。笔者总结出以下三个需要注意的问题。
1.注重翻转课堂作业的有效性
翻转课堂的作业通常是教师录制一段视频，学生课前观看，也可以是一些内容较短并具有互动性的阅读材料，学生在课前阅读。一个有效并有意义的作业通常有五个特点，即具有目的性、效率性、自主学习性、能力和美学吸引力。一个有效的翻转课堂作业也应该具备以上五个特点。首先，观看翻转课堂的教学视频就是让学生自主学习低层次教学内容，课堂教学的时间将用于更深层次的教学。所以教学视频的内容主要应是知识性的讲解，条理清晰，重点突出。其次，注重翻转课堂的效率。调查发现，9分钟～12分钟的短视频是学生最能接受的视频长度，因此教学视频的长度不能过长，屏幕上应尽量减少文字。教师应吐字清晰，声音优美，学生更喜爱由任课老师亲自讲授的视频。第三，给予学生一定的选择权利，以提高他们的主人翁意识。教师应允许学生选择观看视频，学生也可以选择阅读材料或者完成模拟练习，总而言之，让学生自己确定哪种方式是最适合他们的。第四，翻转课堂的线上作业是低层次的认知内容，其难度应该尽可能降低到让大部分学生都有能力完成。最后，翻转课堂作业的内容看起来要美观整洁，重点突出。 2.注重教師角色的转变
混合式教学的最大特点就是让学生形成一种真正高度参与的个性化体验。“以学生为中心”是翻转课堂课程设计的核心。如果在课堂上仍然以教师的讲解为主，这种以教师为中心、传授知识为目的的教学就不是真正意义上的翻转课堂。在翻转课堂的教学中，由于传授知识的部分已经在课前完成，因此教师在课堂上的作用更多是作为学习活动的设计者、组织者，作为学生学习的引导者、促进者和激励者。在翻转课堂上，教师可以通过基于项目的学习、同伴学习和头脑风暴等各种方法引导学生进行更高层次的认知活动。教师走下讲台，走到学生中去，与学生充分互动，了解学生的想法，及时发现问题并给予指导和帮助，不自觉地通过互动掌握为人处世的原则。
3.注重及时反馈
由于传授知识的部分是学生自己在线上完成的，这是一个“时空分离”的学习情境，学生在线上学习的过程中可能会遇到技术、心理等方面的很多困难，所以要求教师及时回应学生的反馈，给学生提供有效的学习支持，包括情感支持和认知支持。信息化的技术工具可以帮助教师搜集到学生观看视频和参与互动的数据，但并不能充分衡量一个学生的掌握程度。因此，教师可以要求学生在听课的同时做笔记，可以提供知识汇总表这样的总结性材料。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与深度学习[M].杨洋，译.北京：中国青年出版社，2018.
[2]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.
[3]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网 ”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（02）.
[4]杨一丹.深度学习场域下的高职院校“线上线下混合式教学”常态化构建[J].江苏高教，2020（06）.
Exploration of the Application of Flipped Classroom in the Teaching of "Enterprise Law" in Higher Vocational Schools
Wang Yue
（Suzhou Industrial Park Vocational and Technical College， Suzhou 215000， China）
Abstract：
关键词：翻转课堂;“企业法”课程;有效性;教师角色
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0076-02
“翻转课堂”作为混合式教学模式中的一种基础的、主流的教学方法，已被我国教育界广泛关注和接受。“翻转课堂”的出现源于对课后作业的思考，根据布鲁姆认知目标六层次理论，认知的目标从低级到高级分别为知识（记忆）、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解和应用是低层次的思考，比较简单;分析、综合和评价是高层次的思考，是比较困难的。在传统的教学过程中，知识和理解这两个低层次的目标主要是在课堂上，在老师的指导下完成，而应用、分析、综合和评价这些高层次的学习目标却在课后，学生在没有指导的情况下，通過自主完成作业来完成的。这种教学资源的分配，显然不太合理。教师，作为学生学习过程中最为重要的引导者，应该用来帮助学生完成“较难的东西”。基于此观念，随着互联网技术的突破性发展，“翻转课堂”应运而生。高职课程的特点是注重知识和技能的实际应用，注重学生解决问题、创新思维和有效沟通等职业素养的培养。而这些学习目标恰恰是中高层次的认知目标。“翻转课堂”这种线上线下混合的教学形式，能更有效地分配教学资源，提高教学效率，更适应高职教学。文章以“企业法”为例，通过举例的方式对翻转课堂课程的设计和实施进行介绍。
一、高职“企业法”课程教学应用翻转课堂的思路
“企业法”是高职会计专业“经济法”课程的一个核心单元，这一单元的教学目标是使学生掌握和理解独资企业、合伙制企业和公司制企业这三种企业组织形式的特点，能够分析这三种企业组织形式的优缺点，能够评价一种组织形式能否促进这个企业的发展，最终使学生能够在一些创新创业项目设立之初给出符合创业企业发展需求的建议。在传统的教学过程中，课堂上只能完成第一个和第二个教学目标，这两个教学目标属于知识和理解类的目标，第三至第六个包含综合、分析和评价这样需要深度思考的、难度很大的目标，只能通过案例分析的形式作为课后作业，让学生单独完成。教师只能对这些作业进行简单的评价。这种传统的教学方式最大问题是，第一，由于知识的掌握理解是在统一的课堂面授的情况下完成的，学生无法自己掌握学习的进度;第二，由于案例的综合分析和评价需要较强的认知能力，学生完成课后作业的兴趣不高，课后作业的完成比例不高，胡乱完成的现象比较普遍。为了改善这种情况，任课教师需根据翻转课堂教学法对“企业法”的教学内容进行翻转。
课前，教师布置翻转课堂作业，将“企业法”授课视频上传到在线教学平台上。考虑到学生注意力集中的时长，教师将内容分成了三个主题的视频，每个主题在十分钟左右。为确保学生观看视频，教师每日从平台提取数据，及时提醒学生观看。为了保证学生认真观看，教师应定期检查学生的笔记。课堂中，针对讨论群中学生提出的问题，教师应梳理和解释在课前讨论群中放置的案例，并提出几个关键问题。学生分成若干小组，针对教师提出的问题进行探讨，教师根据各个小组的不同状况给予5分钟左右的指导。对于学习能力比较强的小组，教师提出一些比较综合和深入的问题。对于学习能力稍弱的小组，梳理知识点，解释关键问题。对于讨论激烈的小组，及时将讨论内容拉回主题上;对于比较沉闷的小组，通过提问方式启发学生，鼓励学生进行思考。课堂上，各个小组完成案例，并进行汇报，教师对每个汇报进行评价。课后，每位学生对案例进行完善和总结，提交一份对这个案例进行详细分析的作业。教师及时批阅，给予反馈。
课程实施后，学生作业的完成率和质量都有了很大的提高，学生可以体验到学习的成就感和愉悦感。首先，学生自己掌握学习的进度。视频作业可以反复观看学习，也可以提前学习，由学生自己把握。其次，在学生之间的交流和老师的指导帮助下，每位学生都可以完成一个对学习能力要求比较高的有挑战性的作业，这大大提升了学生的成就感。最后，学生在相互讨论的过程中，增加了解，增进友谊，思想碰撞，妙语连珠，体验到交友的乐趣。
二、高职“企业法”课程教学应用翻转课堂应注意的问题
翻转课堂在我国高职院校中运用非常广泛，但是在运用的过程中由于教学目标不明确，教师的反馈和协助不及时，学生不熟悉线上线下的教学环境等原因，不能有效地开展，不能达到理想的效果。笔者总结出以下三个需要注意的问题。
1.注重翻转课堂作业的有效性
翻转课堂的作业通常是教师录制一段视频，学生课前观看，也可以是一些内容较短并具有互动性的阅读材料，学生在课前阅读。一个有效并有意义的作业通常有五个特点，即具有目的性、效率性、自主学习性、能力和美学吸引力。一个有效的翻转课堂作业也应该具备以上五个特点。首先，观看翻转课堂的教学视频就是让学生自主学习低层次教学内容，课堂教学的时间将用于更深层次的教学。所以教学视频的内容主要应是知识性的讲解，条理清晰，重点突出。其次，注重翻转课堂的效率。调查发现，9分钟～12分钟的短视频是学生最能接受的视频长度，因此教学视频的长度不能过长，屏幕上应尽量减少文字。教师应吐字清晰，声音优美，学生更喜爱由任课老师亲自讲授的视频。第三，给予学生一定的选择权利，以提高他们的主人翁意识。教师应允许学生选择观看视频，学生也可以选择阅读材料或者完成模拟练习，总而言之，让学生自己确定哪种方式是最适合他们的。第四，翻转课堂的线上作业是低层次的认知内容，其难度应该尽可能降低到让大部分学生都有能力完成。最后，翻转课堂作业的内容看起来要美观整洁，重点突出。 2.注重教師角色的转变
混合式教学的最大特点就是让学生形成一种真正高度参与的个性化体验。“以学生为中心”是翻转课堂课程设计的核心。如果在课堂上仍然以教师的讲解为主，这种以教师为中心、传授知识为目的的教学就不是真正意义上的翻转课堂。在翻转课堂的教学中，由于传授知识的部分已经在课前完成，因此教师在课堂上的作用更多是作为学习活动的设计者、组织者，作为学生学习的引导者、促进者和激励者。在翻转课堂上，教师可以通过基于项目的学习、同伴学习和头脑风暴等各种方法引导学生进行更高层次的认知活动。教师走下讲台，走到学生中去，与学生充分互动，了解学生的想法，及时发现问题并给予指导和帮助，不自觉地通过互动掌握为人处世的原则。
3.注重及时反馈
由于传授知识的部分是学生自己在线上完成的，这是一个“时空分离”的学习情境，学生在线上学习的过程中可能会遇到技术、心理等方面的很多困难，所以要求教师及时回应学生的反馈，给学生提供有效的学习支持，包括情感支持和认知支持。信息化的技术工具可以帮助教师搜集到学生观看视频和参与互动的数据，但并不能充分衡量一个学生的掌握程度。因此，教师可以要求学生在听课的同时做笔记，可以提供知识汇总表这样的总结性材料。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与深度学习[M].杨洋，译.北京：中国青年出版社，2018.
[2]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.
[3]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网 ”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（02）.
[4]杨一丹.深度学习场域下的高职院校“线上线下混合式教学”常态化构建[J].江苏高教，2020（06）.
Exploration of the Application of Flipped Classroom in the Teaching of "Enterprise Law" in Higher Vocational Schools
Wang Yue
（Suzhou Industrial Park Vocational and Technical College， Suzhou 215000， China）
Abstract：