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摘要：在现在的教学中，老师要抛弃传统的教学模式，创新教学方法，提高课堂教学质量。受教育因素和环境因素的影响，学生之间的学习能力、理解能力以及解决能力都存在着差异，针对这样的情况，老师就应该采用分层的教学方法，满足不同学生的需求。本文将分层教学在中专学校英语教学中的运用进行了探讨，从老师分层教、学生分层学和分层评价三方面进行分析，希望能帮助英语老师的教学。
关键字：分层教学；中职学校英语；教学；运用
【中图分类号】G633.41
在现在的教学中，许多学校的老师还依旧使用传统的"灌输式"教学方法，对学生英语的学习造成极大的影响。另外，中职学校的学生很多都来自于农村，学生之间存在的差异较大，中专英语老师在英语的教学中，不仅仅要减少学生的学习压力，缩小存在的差距，还要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高英语教学质量。
根据研究表明，因为教育因素和环境因素的影响，学生的智力、观察能力、思维能力、想象能力以及分析问题能力等都存在着一定的差异。学生的家庭背景、知识水平、受教育程度、性别、性格等都不同，导致着学生的接受知识的能力存在着一定的差距。在过去的教学中，老师将集体教学和个别教学进行融合，试图将两者予以兼顾，但是这对于英语老师而言无疑就是一个巨大挑战。集体式教学教学面积较广，浪费时间较长，并且教学效果较差，学生对知识的接受能力较差，吸收的知识较少，不能将因材施教的教学原则进行充分的体现。对于学习成绩好、吸收知识能力强的学生而言，集体式教学不能满足他们学习的需求，对于学习较差、吸收知识能力较差的学生而言，老师教学的内容还未进行理解和吸收，又讲解了新的英语内容，导致学生的英语速度停滞不前，逐渐的磨灭学生学习英语的自信心。面对这样的学习情况，英语老师应该改变教学方法，坚持"提高优等生，扶持普通生、帮助差生"的教学原则。素质教育的开展与实施给英语老师提出了更多的要求，老师既要面向全体学生，又要满足不同学生的需求，减轻学生的学习负担，提高教学质量，让学生在学习过程中掌握更多的知识。在这样的情况之下，老师可以进行分层次教学，满足不同层次学生的需求。
第一、教师分层教。老师在备课方面、课堂教学方面、作业布置方面、批改作业方面、达标测试方面都要分层进行。因学生的思维能力和学习能力存在着差异，所以老师在教学过程中要使用不同的教学方法，提高教学质量。所以，老师在备课时，要将学生的特点和教学大纲的要求相结合，将教学内容进行不同层次的设计，将教学的英语知识进行拓展和深化，满足各个层次学生的学习要求，并将每个层次学生的特点充分的体现出来。将教材的内容进行适当的解说，让学生先理解老师所讲述的知识，然后在进行复习和巩固，提高学生的学习质量。对于课堂教学而言，老师也要进行分层的教学，成绩优异的学生可以进行自主学习，培养他们的提出问题能力、分析问题能力以及解决问题能力，对于成绩中等的学生，老师可以讨论式学习，让学生互帮互助，运用这个同学的优势弥补另一个学生的劣势。普通生在学习过程中遇到问题时，也可寻求好生的帮助，知识掌握全面的学生既可以帮助学习一般的学生解决问题，还可以对自己掌握的知识进行巩固和深化。对于学习成绩较差的学生，老师要注重旧知识的复习，因为很多新知识都建立在旧知识的基础之上，只有掌握好了旧知识，才能更好的学习新知识。另外，老师还应该对成绩较差的学生开展小练习，巩固学生的知识，对学生的学习思维和解题思维进行引导。成绩较差的学生对于知识的理解能力较差，所以老师在教学中一定要极其有耐心，帮助学生的学习，提高学生的分析问题能力和解决问题能力。
第二、学生分层学。根据学生入校的成绩和近期的英语模拟考试成绩，将学生分为三类，掌握知识水平全面的、基础好的学生，掌握基本知识的学生和基础不扎实、存在很多问题的学生。老师可将学生的成绩和学生的平时表现进行分层教学。在上课之前，水平相对较好的学生可将自己在学习过程中遇到的难题和疑问反馈给老师，老师将这些学生遇到的问题进行合理的分析，并将解答的思路和方法告知给他们生，鼓励他们提问题，让他们自主研究和探讨、在讨论中掌握知识。在课堂上，老师可将好生和普通学生进行结合，让好生帮助这些普通学生的学习，基础差的这些学生生就交由老师亲自教学。不要因为他们的成绩差，知识掌握不全面就把他们放弃，这样的话，就没有达到教学目的，脱离教学的本职了。此外，可将好生和普通生进行分组教学，因好生和普通生的学习能力存在着一定的差异，所以老师可安排不同层次的学习内容，在学习之后，学生还可以进行小组内的巩固，并实施适当的检测，让学生在互帮互助中提高学习能力。因学习能力不同，所以学习进度的完成情况也不同，在完成之后，学生要对知识网络、知识重点、知识难点、知识疑点、解决方法、突破方法以及自己的缺点、优点进行总结，学生之间可相互的提示、相互进步。在辅导时，让好生与好生相结合，将知识的规律和解题技巧进行研究和探讨。将普通生和基础差的学生进行结合，让他们帮助基础差的学生的学习，在解答的过程中，不仅仅解决了基础差的学生的问题，还巩固了自己所掌握的知识，推动普通生向好生的过渡。
第三、分层评价。对于不同学生，老师要设置不同的评价标准。为了增强学生学习的自信心，老师可进行分层测试，将测试的内容分为三部分，第一部分为英语基础知识的考察，第二部分为英语技能训练的考察，第三部分为英语运用能力的考察。每一部分设置100分的分值，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在进行测试之前，老师可以邀请学生一起出题，第一部分知识由学生个人负责，第二部分知识由学习小组负责，第三部分知识由老师负责。这样有针对性的出题方式，将学生的学习情况进行充分的体现。
通过对学生进行分层次教学，就可以达到因材施教，因人施教，可以激发学生对英语学习的兴趣，掌握知识，为今天他们走向社会，服务于社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 娄华水.挑战自我尝试成功--分层教学在中专英语教学中的实践研究[J].教育与职业，2004，（28）：44-45.
[2] 武亚丽.浅谈如何解决中专学校英语教学中存在的问题[J].山西广播电视大学学报，2008，13（4）：53-54.
[3] 张丽华，单爱辉.分层教学在中专英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，（3）：33.
[4] 张喜妹.论分层教学在职专英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2009，6（7）：176-177.
关键字：分层教学；中职学校英语；教学；运用
【中图分类号】G633.41
在现在的教学中，许多学校的老师还依旧使用传统的"灌输式"教学方法，对学生英语的学习造成极大的影响。另外，中职学校的学生很多都来自于农村，学生之间存在的差异较大，中专英语老师在英语的教学中，不仅仅要减少学生的学习压力，缩小存在的差距，还要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高英语教学质量。
根据研究表明，因为教育因素和环境因素的影响，学生的智力、观察能力、思维能力、想象能力以及分析问题能力等都存在着一定的差异。学生的家庭背景、知识水平、受教育程度、性别、性格等都不同，导致着学生的接受知识的能力存在着一定的差距。在过去的教学中，老师将集体教学和个别教学进行融合，试图将两者予以兼顾，但是这对于英语老师而言无疑就是一个巨大挑战。集体式教学教学面积较广，浪费时间较长，并且教学效果较差，学生对知识的接受能力较差，吸收的知识较少，不能将因材施教的教学原则进行充分的体现。对于学习成绩好、吸收知识能力强的学生而言，集体式教学不能满足他们学习的需求，对于学习较差、吸收知识能力较差的学生而言，老师教学的内容还未进行理解和吸收，又讲解了新的英语内容，导致学生的英语速度停滞不前，逐渐的磨灭学生学习英语的自信心。面对这样的学习情况，英语老师应该改变教学方法，坚持"提高优等生，扶持普通生、帮助差生"的教学原则。素质教育的开展与实施给英语老师提出了更多的要求，老师既要面向全体学生，又要满足不同学生的需求，减轻学生的学习负担，提高教学质量，让学生在学习过程中掌握更多的知识。在这样的情况之下，老师可以进行分层次教学，满足不同层次学生的需求。
第一、教师分层教。老师在备课方面、课堂教学方面、作业布置方面、批改作业方面、达标测试方面都要分层进行。因学生的思维能力和学习能力存在着差异，所以老师在教学过程中要使用不同的教学方法，提高教学质量。所以，老师在备课时，要将学生的特点和教学大纲的要求相结合，将教学内容进行不同层次的设计，将教学的英语知识进行拓展和深化，满足各个层次学生的学习要求，并将每个层次学生的特点充分的体现出来。将教材的内容进行适当的解说，让学生先理解老师所讲述的知识，然后在进行复习和巩固，提高学生的学习质量。对于课堂教学而言，老师也要进行分层的教学，成绩优异的学生可以进行自主学习，培养他们的提出问题能力、分析问题能力以及解决问题能力，对于成绩中等的学生，老师可以讨论式学习，让学生互帮互助，运用这个同学的优势弥补另一个学生的劣势。普通生在学习过程中遇到问题时，也可寻求好生的帮助，知识掌握全面的学生既可以帮助学习一般的学生解决问题，还可以对自己掌握的知识进行巩固和深化。对于学习成绩较差的学生，老师要注重旧知识的复习，因为很多新知识都建立在旧知识的基础之上，只有掌握好了旧知识，才能更好的学习新知识。另外，老师还应该对成绩较差的学生开展小练习，巩固学生的知识，对学生的学习思维和解题思维进行引导。成绩较差的学生对于知识的理解能力较差，所以老师在教学中一定要极其有耐心，帮助学生的学习，提高学生的分析问题能力和解决问题能力。
第二、学生分层学。根据学生入校的成绩和近期的英语模拟考试成绩，将学生分为三类，掌握知识水平全面的、基础好的学生，掌握基本知识的学生和基础不扎实、存在很多问题的学生。老师可将学生的成绩和学生的平时表现进行分层教学。在上课之前，水平相对较好的学生可将自己在学习过程中遇到的难题和疑问反馈给老师，老师将这些学生遇到的问题进行合理的分析，并将解答的思路和方法告知给他们生，鼓励他们提问题，让他们自主研究和探讨、在讨论中掌握知识。在课堂上，老师可将好生和普通学生进行结合，让好生帮助这些普通学生的学习，基础差的这些学生生就交由老师亲自教学。不要因为他们的成绩差，知识掌握不全面就把他们放弃，这样的话，就没有达到教学目的，脱离教学的本职了。此外，可将好生和普通生进行分组教学，因好生和普通生的学习能力存在着一定的差异，所以老师可安排不同层次的学习内容，在学习之后，学生还可以进行小组内的巩固，并实施适当的检测，让学生在互帮互助中提高学习能力。因学习能力不同，所以学习进度的完成情况也不同，在完成之后，学生要对知识网络、知识重点、知识难点、知识疑点、解决方法、突破方法以及自己的缺点、优点进行总结，学生之间可相互的提示、相互进步。在辅导时，让好生与好生相结合，将知识的规律和解题技巧进行研究和探讨。将普通生和基础差的学生进行结合，让他们帮助基础差的学生的学习，在解答的过程中，不仅仅解决了基础差的学生的问题，还巩固了自己所掌握的知识，推动普通生向好生的过渡。
第三、分层评价。对于不同学生，老师要设置不同的评价标准。为了增强学生学习的自信心，老师可进行分层测试，将测试的内容分为三部分，第一部分为英语基础知识的考察，第二部分为英语技能训练的考察，第三部分为英语运用能力的考察。每一部分设置100分的分值，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在进行测试之前，老师可以邀请学生一起出题，第一部分知识由学生个人负责，第二部分知识由学习小组负责，第三部分知识由老师负责。这样有针对性的出题方式，将学生的学习情况进行充分的体现。
通过对学生进行分层次教学，就可以达到因材施教，因人施教，可以激发学生对英语学习的兴趣，掌握知识，为今天他们走向社会，服务于社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 娄华水.挑战自我尝试成功--分层教学在中专英语教学中的实践研究[J].教育与职业，2004，（28）：44-45.
[2] 武亚丽.浅谈如何解决中专学校英语教学中存在的问题[J].山西广播电视大学学报，2008，13（4）：53-54.
[3] 张丽华，单爱辉.分层教学在中专英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，（3）：33.
[4] 张喜妹.论分层教学在职专英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2009，6（7）：176-177.