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[摘要]以培养学生联想能力、想象能力和发散性思维能力为重点，在英语课堂教学中培养学生的创造性思维，激发和培养学生学习英语的兴趣，为他们的终身学习打下良好的基础，教师应致力于探索如何用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少时间和精力取得最佳教学效果，不断提高教学质量，切实帮助学生减轻负担，让学生赢在课堂。
[关键词]五严 创造性思维 联想能力 想象能力 发散性思维能力
江苏省“五严”规定出台之后，很多学校的核心竞争力——充裕的时间没有了，那种拼时间、加班加点、拼消耗的教学模式已经不适应新的形势，也没有运用的空间了。与“五严”规定之前相比，时间少了，但教学的要求没有降低、教学的质量不能下降、学校的办学声誉不能受影响。因此，如何科学有效地迎接我省“五严”规定挑战，是摆在广大教师面前一个刻不容缓的问题。我个人认为教师应致力于探索如何用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少时间和精力取得最佳教学效果，不断提高教学质量，切实帮助学生减轻负担，让学生赢在课堂。我始终认为兴趣是最好的老师，创新是永恒的主题，如何在英语课堂教学中培养学生的创造性思维能力，激发学生学习的激情是我时刻思索的问题，其中两例是我认为较典型的，今天把它们记载成文，旨在抛砖引玉，激起同行广泛热烈的讨论。
例一：以培养学生联想能力和想象能力为重点
联想，能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识内在的联系。提供解决问题的线索，促进学生智能的发展。想象是智力活动最具活力的方面。要培养学生的创造性思维，不可能离开联想和想象。
在教授有关天气的词汇时，我创造性地设计了新型的课文导入和板书，借以开发学生的联想能力和想象能力。
(一)利用实物进行创造性导入。
T(手举一本书)：What’s this?
S：It’s a book.
T(作扇风状)：Anything else?
S：A fan.
T：What’s the weather Hke?
S：It’s hot.(板书)
T(拿书作遮太阳状)：what d0 you think it is now?
S：An umbrella.
T：What’s the weather Hke?
S：It’s sunny／hot.(板书)
T(手举一塑料袋)：What’s this?
S：It’s a plaatic bag.
T(套于脚上)：what do yonthink it is now?
S：A shoe.
T：How is the weather?
S：It’s wet／rainy.(板书)
(二)利用抽象性极强的图片进行创造性导入。
T(展示雪花图片)：What’s the weather Hke?
S：It’s snowy.(板书)
T：18it hot or cold?
S：It’s cold.(板书)
T(展示大风图片)：How’s the weather?
S：It’swindy.(板书)
(三)利用典型的声音进行创造性导入。
首先向学生展示空白幻灯片，在学生诧异之时要求学生听超链接的典型天气声音，学生很快就能进入状况，猜出rainstorm，thunder，typhoon等天气，猜中者得意洋洋，意犹未尽，未中者扼腕叹息，一副不服输还要再比的样子，个个情绪高涨。
至此，描述天气的词(即教学大纲规定的四会词汇)全部呈现于黑板上，学生的注意力被一步步吸引过来，由一开始的被动地位进入情感激发阶段，显示出勃勃兴趣，等着下一步的操练。
(四)设计动态变化的创造性板书
板书所呈现的内容是一课的重点和难点所在，牛津教材内容丰富，难度较高，如何利用有限的版书突出重中之重尤为重要，鉴于本文教授的内容是各种天气。我便率先画了一幅展现灿烂天气的图画，然后发出各种指令，借助学生的联想和想向力，既培养了他们的创造力，又巩固了前面所教授的单词及句型。具体步骤如下：
T(指着黑板上的图画)：What’s the weather like?
S：It’s sunny.
T：Who can change it into a cloudy day?
一学生回答“I can”并上黑板画上乌云，然后接着问：“What’s the weather like now?”或“How is theweather now?"如此重复前面步骤，进行操练单词和句型。结束后，黑板上便有如下图所示板书，色彩丰富，内容清晰，新意盎然。
What’s the wether like?
例二：以培养学生的发散性思维为重点。
发散思维是一种重要的思维形式。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发散思维上的，没有“发散”，就无所谓创新。发散思维是根据问题所提供的所有信息，从多个方面探索的方式去考虑，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。
在讲授课文The Man Upstairs时，我精心选择一个发散点，鼓励学生从多方面分析、思考问题，以求得大量新颖思维结果。文中医生给Roy两条建议I：Takethe sleeping pills.2：Listen to some light music.可这两条建议对Roy都不起作用，我因势利导接着问：“lf youare the doctor，will you give him some good ideas?"学生给出了如下建议：
(1)Count the sheep.
(2)Drink some milk，Milk is good for sleeping，
(3)Drink some wine.
(4)Make lrimself tired before going to bed.It’s easytofallasleep when heistired.
(5)Think nothing to relax himself.
这其中既有学生平日里的生活实践，又有书上参阅来的知识，学生既学到了英语语言知识，又学到了生活知识，科学常识，还培养了创造性思维能力，是非常符合新课程标准的。
创新是一种高度复杂的脑力活动，一般无法有序渐进，不断深化，强化训练，这就更要求我们这些承担教育责任的老师，在新课标的指引下，利用每一节课为学生创造一种宽松和谐，有利于创新意识培养的课堂环境，来培养学生的创造性思维能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们老师发挥自己的聪明才智，创造性的设计教学情境，学生创造性思维得到长足发展指日可待，学生一定会“亲其师信其道”，师生之间也一定会达到教学相长的佳境。如此这样，我们又何惧“五严”新政呢?
[关键词]五严 创造性思维 联想能力 想象能力 发散性思维能力
江苏省“五严”规定出台之后，很多学校的核心竞争力——充裕的时间没有了，那种拼时间、加班加点、拼消耗的教学模式已经不适应新的形势，也没有运用的空间了。与“五严”规定之前相比，时间少了，但教学的要求没有降低、教学的质量不能下降、学校的办学声誉不能受影响。因此，如何科学有效地迎接我省“五严”规定挑战，是摆在广大教师面前一个刻不容缓的问题。我个人认为教师应致力于探索如何用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少时间和精力取得最佳教学效果，不断提高教学质量，切实帮助学生减轻负担，让学生赢在课堂。我始终认为兴趣是最好的老师，创新是永恒的主题，如何在英语课堂教学中培养学生的创造性思维能力，激发学生学习的激情是我时刻思索的问题，其中两例是我认为较典型的，今天把它们记载成文，旨在抛砖引玉，激起同行广泛热烈的讨论。
例一：以培养学生联想能力和想象能力为重点
联想，能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识内在的联系。提供解决问题的线索，促进学生智能的发展。想象是智力活动最具活力的方面。要培养学生的创造性思维，不可能离开联想和想象。
在教授有关天气的词汇时，我创造性地设计了新型的课文导入和板书，借以开发学生的联想能力和想象能力。
(一)利用实物进行创造性导入。
T(手举一本书)：What’s this?
S：It’s a book.
T(作扇风状)：Anything else?
S：A fan.
T：What’s the weather Hke?
S：It’s hot.(板书)
T(拿书作遮太阳状)：what d0 you think it is now?
S：An umbrella.
T：What’s the weather Hke?
S：It’s sunny／hot.(板书)
T(手举一塑料袋)：What’s this?
S：It’s a plaatic bag.
T(套于脚上)：what do yonthink it is now?
S：A shoe.
T：How is the weather?
S：It’s wet／rainy.(板书)
(二)利用抽象性极强的图片进行创造性导入。
T(展示雪花图片)：What’s the weather Hke?
S：It’s snowy.(板书)
T：18it hot or cold?
S：It’s cold.(板书)
T(展示大风图片)：How’s the weather?
S：It’swindy.(板书)
(三)利用典型的声音进行创造性导入。
首先向学生展示空白幻灯片，在学生诧异之时要求学生听超链接的典型天气声音，学生很快就能进入状况，猜出rainstorm，thunder，typhoon等天气，猜中者得意洋洋，意犹未尽，未中者扼腕叹息，一副不服输还要再比的样子，个个情绪高涨。
至此，描述天气的词(即教学大纲规定的四会词汇)全部呈现于黑板上，学生的注意力被一步步吸引过来，由一开始的被动地位进入情感激发阶段，显示出勃勃兴趣，等着下一步的操练。
(四)设计动态变化的创造性板书
板书所呈现的内容是一课的重点和难点所在，牛津教材内容丰富，难度较高，如何利用有限的版书突出重中之重尤为重要，鉴于本文教授的内容是各种天气。我便率先画了一幅展现灿烂天气的图画，然后发出各种指令，借助学生的联想和想向力，既培养了他们的创造力，又巩固了前面所教授的单词及句型。具体步骤如下：
T(指着黑板上的图画)：What’s the weather like?
S：It’s sunny.
T：Who can change it into a cloudy day?
一学生回答“I can”并上黑板画上乌云，然后接着问：“What’s the weather like now?”或“How is theweather now?"如此重复前面步骤，进行操练单词和句型。结束后，黑板上便有如下图所示板书，色彩丰富，内容清晰，新意盎然。
What’s the wether like?
例二：以培养学生的发散性思维为重点。
发散思维是一种重要的思维形式。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发散思维上的，没有“发散”，就无所谓创新。发散思维是根据问题所提供的所有信息，从多个方面探索的方式去考虑，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。
在讲授课文The Man Upstairs时，我精心选择一个发散点，鼓励学生从多方面分析、思考问题，以求得大量新颖思维结果。文中医生给Roy两条建议I：Takethe sleeping pills.2：Listen to some light music.可这两条建议对Roy都不起作用，我因势利导接着问：“lf youare the doctor，will you give him some good ideas?"学生给出了如下建议：
(1)Count the sheep.
(2)Drink some milk，Milk is good for sleeping，
(3)Drink some wine.
(4)Make lrimself tired before going to bed.It’s easytofallasleep when heistired.
(5)Think nothing to relax himself.
这其中既有学生平日里的生活实践，又有书上参阅来的知识，学生既学到了英语语言知识，又学到了生活知识，科学常识，还培养了创造性思维能力，是非常符合新课程标准的。
创新是一种高度复杂的脑力活动，一般无法有序渐进，不断深化，强化训练，这就更要求我们这些承担教育责任的老师，在新课标的指引下，利用每一节课为学生创造一种宽松和谐，有利于创新意识培养的课堂环境，来培养学生的创造性思维能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们老师发挥自己的聪明才智，创造性的设计教学情境，学生创造性思维得到长足发展指日可待，学生一定会“亲其师信其道”，师生之间也一定会达到教学相长的佳境。如此这样，我们又何惧“五严”新政呢?