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[摘 要]游考作为我国教育改革的全新的考试模式，已经从实验阶段走向推广阶段，对小学生尤其第一学段学生的全方面健康发展有着重要的推动作用。在游考活动中，教师要从学生的心理特点出发，根据课程标准的要求，对游考的内容确定、组织形式、道具和场地、目标设置、评价形式等几方面进行全面综合考虑，使游考能调动学生的积极性，让学生在游考活动中真正放飞自己，感受学习的快乐。
[关键词]游考;第一学段;内容确定;目标设置;评价形式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0010-03
“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的一段名言。他指出，学生不应该仅仅是一个学生，更应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。学校要基于学生这种需求而展开教育活动。游考作为一种新兴的考试模式，以游戏的形式对学生的学习能力和学习水平进行评价，代替了单一枯燥的试卷，评价标准也由以往的百分制改变为评语式。游考体现了寓教于乐的教育理念，用学生喜闻乐见的方式进行考试，让他们乐在其中，考出水平、兴趣和积极性，放飞他们快乐的天性，得到全方面素质的提升。那在第一学段如何进行游考活动，让学生在快乐中考试、在快乐中提高呢？
一、主题和内容的确定要有富有童趣
游考是一种深受学生和家长喜欢和认可的“在玩中学，在学中玩” 的考试评价模式。这种评价模式结合学龄学生的认知特点和兴趣爱好，灵活组织考试，从以往单一的课堂大试卷到将考试搬到课外，在生活和游戏中进行评价，这是对传统考试制度的大胆改革和创新。第一学段的学生具有其他年龄段学生所缺少的活泼好动、单纯可爱、好奇心及探索欲望比较强的特点。这一阶段的教育属于启蒙教育，对他们知识掌握的要求不是太高，最重要的是习惯和方法的培养。只有根据这一学段学生的认知特点及课标要求进行有效的评价，才能真正放飞学生的天性，给他们自由发展的空间。
（一）乐在其中
游考的创新点在于“乐”。没有趣味性的游考称不上真正意义上的游考。教师要善于发现并总结第一学段学生的兴趣点，并采取有效的方式进行内容及项目设计，以达到激发兴趣、充分发展个人能力的目标，让学生在兴致盎然的气氛中全身心的放松，并在紧张有序的环节中体现自己真正的能力。例如，在一年级的游考中，我们把传统考试中的看拼音识字进行改变，先把拼音写在小果子之类的卡片上，然后挂在植物上，让学生根据拼音去找它的汉字朋友。这种趣味性的考试，在考察语文知识的同时让学生感受到成功的乐趣。
（二）“考”在其中
游考之本仍然是“考”。它通过一系列的活动帮助教师掌握学生的学习情况，为以后的教学提供参考和引导。学生的知识水平主要体现在对课本知识的熟练掌握情况。游考时，要将课本知识进行生活化、常规化渗透。这就要求教师在设计游考活动时要把知识点，尤其是重点内容体现在具体活动环节中。例如，在游园式游考活动中，除了各游园节点的设置之外，在游园的沿路上可以设计一些具有一定隐藏性的识字，并事先告知，让学生自觉寻找并积累自己认识的字词卡片或者模型道具。这样的游考，既没有把时间浪费在沿途行走上，又加深了游考的知识性，培养了学生认真观察生活的良好习惯。
（三）齐头并行
游考打破了传统考试的科目界限，以综合性的活动有效促进兴趣点与知识点的有机结合，达到各科目知识的融会贯通、让学生全面发展的目标。基于此，游考设计需要综合各学科教师的智慧，调动各学科教师的积极性。语文游考活动，在中间环节可以设置一定的音乐或者舞蹈项目，让学生伴着音乐讲故事、说课文，在音乐情境中顺利融入游考。例如，要考察《秋天的图画》一篇课文的字词，可以根据课文内容在游考场地放置一些农作物或者其他实物，再把生字卡片挂在上面，让学生以拍手歌的节奏读出字，进行组词。这样既考察学生对生字词的掌握情况，又让学生充分领略音乐的节奏感和美感，提高了他们的音乐欣赏能力。
（四）相得益彰
尽管游考可综合考察各方面的知识，但仍然要具有一定的针对性，从年级特点、学科实际出发，明确考试目标，在项目及方式设置上遵循针对性原则，关注课堂教学知识点，指向学生的发展方向。游考看似气氛活跃、杂乱无章，但作为设计者的教师，一定要结合本学科来设计，设计各种不同的考试环节和项目，围绕游考设置目标，科学合理安排，以形式的创新性促进第一学段学生创造性才能的发挥。例如，一年级重在识字、组词、简单造句，而到二年级则要有针对性地让学生根据一些词串、一个场景来说话。因此，在游考活动中，教师不必如传统考试那样刻意安排看图写话或者口语交际等内容，而在一个场景中观察学生的自由对话，从而对他们进行考察。
二、范围形式要不拘一格
从为数不多的理論及实践经验来看，游考的范围一般是在校园内或者班级里进行。如，我校期末游考是全校范围内进行，语文学科的游考是在学校的操场或者绿化区进行，这样能有效利用场地，安排多种游考项目，让参与的学生和家长都感受到浓郁的校园文化。从可操作性上来讲，游考的组织范围也可以结合学校情况，以班级为单位灵活安排。这样不仅避免了人员协调不当、考试道具不足等方面问题的产生，也给各班组织人员提供了练习的机会，能更好地体现班级特色。
在组织形式上，有“游园”为主线的游考形式，还可以结合各种主题进行组织。例如，结合春夏秋冬的季节变化，根据教学内容，把校园、身边各种事物进行有效整合，设定具体的游考项目，考察学生的能力。第一学段的语文课文中对秋天和春天的描写较多，而且校园内也不乏植物素材。因此，进行游考时，可以结合天气变化、校园风景设计项目内容，让学生在植物里找秋天，考察相关字词;让学生看天气说句子，考察口语表达能力。除此之外，可以结合重大节日，如寒假前的期末考试可设计春节游考主题，对学生的各科知识进行系统化安排，考察学生的各项能力。春节的游考活动要围绕节日气氛来组织，以对联来检查字词句，以压岁钱的“红包”形式“抽奖”开展活动等。需要说明的是，无论在哪个范围内采用什么样的组织方式，都不要陷入“分数”的误区，不要仅仅从知识掌握的程度来决定成败，更多的是从能力发展、认知水平、创造能力等方面来进行评价。
[关键词]游考;第一学段;内容确定;目标设置;评价形式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0010-03
“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的一段名言。他指出，学生不应该仅仅是一个学生，更应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。学校要基于学生这种需求而展开教育活动。游考作为一种新兴的考试模式，以游戏的形式对学生的学习能力和学习水平进行评价，代替了单一枯燥的试卷，评价标准也由以往的百分制改变为评语式。游考体现了寓教于乐的教育理念，用学生喜闻乐见的方式进行考试，让他们乐在其中，考出水平、兴趣和积极性，放飞他们快乐的天性，得到全方面素质的提升。那在第一学段如何进行游考活动，让学生在快乐中考试、在快乐中提高呢？
一、主题和内容的确定要有富有童趣
游考是一种深受学生和家长喜欢和认可的“在玩中学，在学中玩” 的考试评价模式。这种评价模式结合学龄学生的认知特点和兴趣爱好，灵活组织考试，从以往单一的课堂大试卷到将考试搬到课外，在生活和游戏中进行评价，这是对传统考试制度的大胆改革和创新。第一学段的学生具有其他年龄段学生所缺少的活泼好动、单纯可爱、好奇心及探索欲望比较强的特点。这一阶段的教育属于启蒙教育，对他们知识掌握的要求不是太高，最重要的是习惯和方法的培养。只有根据这一学段学生的认知特点及课标要求进行有效的评价，才能真正放飞学生的天性，给他们自由发展的空间。
（一）乐在其中
游考的创新点在于“乐”。没有趣味性的游考称不上真正意义上的游考。教师要善于发现并总结第一学段学生的兴趣点，并采取有效的方式进行内容及项目设计，以达到激发兴趣、充分发展个人能力的目标，让学生在兴致盎然的气氛中全身心的放松，并在紧张有序的环节中体现自己真正的能力。例如，在一年级的游考中，我们把传统考试中的看拼音识字进行改变，先把拼音写在小果子之类的卡片上，然后挂在植物上，让学生根据拼音去找它的汉字朋友。这种趣味性的考试，在考察语文知识的同时让学生感受到成功的乐趣。
（二）“考”在其中
游考之本仍然是“考”。它通过一系列的活动帮助教师掌握学生的学习情况，为以后的教学提供参考和引导。学生的知识水平主要体现在对课本知识的熟练掌握情况。游考时，要将课本知识进行生活化、常规化渗透。这就要求教师在设计游考活动时要把知识点，尤其是重点内容体现在具体活动环节中。例如，在游园式游考活动中，除了各游园节点的设置之外，在游园的沿路上可以设计一些具有一定隐藏性的识字，并事先告知，让学生自觉寻找并积累自己认识的字词卡片或者模型道具。这样的游考，既没有把时间浪费在沿途行走上，又加深了游考的知识性，培养了学生认真观察生活的良好习惯。
（三）齐头并行
游考打破了传统考试的科目界限，以综合性的活动有效促进兴趣点与知识点的有机结合，达到各科目知识的融会贯通、让学生全面发展的目标。基于此，游考设计需要综合各学科教师的智慧，调动各学科教师的积极性。语文游考活动，在中间环节可以设置一定的音乐或者舞蹈项目，让学生伴着音乐讲故事、说课文，在音乐情境中顺利融入游考。例如，要考察《秋天的图画》一篇课文的字词，可以根据课文内容在游考场地放置一些农作物或者其他实物，再把生字卡片挂在上面，让学生以拍手歌的节奏读出字，进行组词。这样既考察学生对生字词的掌握情况，又让学生充分领略音乐的节奏感和美感，提高了他们的音乐欣赏能力。
（四）相得益彰
尽管游考可综合考察各方面的知识，但仍然要具有一定的针对性，从年级特点、学科实际出发，明确考试目标，在项目及方式设置上遵循针对性原则，关注课堂教学知识点，指向学生的发展方向。游考看似气氛活跃、杂乱无章，但作为设计者的教师，一定要结合本学科来设计，设计各种不同的考试环节和项目，围绕游考设置目标，科学合理安排，以形式的创新性促进第一学段学生创造性才能的发挥。例如，一年级重在识字、组词、简单造句，而到二年级则要有针对性地让学生根据一些词串、一个场景来说话。因此，在游考活动中，教师不必如传统考试那样刻意安排看图写话或者口语交际等内容，而在一个场景中观察学生的自由对话，从而对他们进行考察。
二、范围形式要不拘一格
从为数不多的理論及实践经验来看，游考的范围一般是在校园内或者班级里进行。如，我校期末游考是全校范围内进行，语文学科的游考是在学校的操场或者绿化区进行，这样能有效利用场地，安排多种游考项目，让参与的学生和家长都感受到浓郁的校园文化。从可操作性上来讲，游考的组织范围也可以结合学校情况，以班级为单位灵活安排。这样不仅避免了人员协调不当、考试道具不足等方面问题的产生，也给各班组织人员提供了练习的机会，能更好地体现班级特色。
在组织形式上，有“游园”为主线的游考形式，还可以结合各种主题进行组织。例如，结合春夏秋冬的季节变化，根据教学内容，把校园、身边各种事物进行有效整合，设定具体的游考项目，考察学生的能力。第一学段的语文课文中对秋天和春天的描写较多，而且校园内也不乏植物素材。因此，进行游考时，可以结合天气变化、校园风景设计项目内容，让学生在植物里找秋天，考察相关字词;让学生看天气说句子，考察口语表达能力。除此之外，可以结合重大节日，如寒假前的期末考试可设计春节游考主题，对学生的各科知识进行系统化安排，考察学生的各项能力。春节的游考活动要围绕节日气氛来组织，以对联来检查字词句，以压岁钱的“红包”形式“抽奖”开展活动等。需要说明的是，无论在哪个范围内采用什么样的组织方式，都不要陷入“分数”的误区，不要仅仅从知识掌握的程度来决定成败，更多的是从能力发展、认知水平、创造能力等方面来进行评价。