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摘 要：复习的目的在于梳理知识，将知识进行横纵向联系，从而完善知识结构。本文对小学数学复习课中存在的问题稍作探究，详细列出提升复习教学有效性策略，满足不同学习层次学生的复习需求，使学生牢固掌握数学知识，从而将其运用到实际生活中，达到知识的融会贯通，从而有效解决实际问题。
关键词：小学数学;复习课;教学策略
一、 小学数学复习教学中的问题
复习教学是将独立的知识点进行串联，再通过练习巩固学生对知识的理解，提升学生认知水平。复习不是单纯的重复，而是通过梳理知识，解决遗留问题，实现再学习，从而稳固知识架构。因此，复习教学是小学数学中不可缺失的部分。
但是，由于许多教师无法正确认识复习教学，教学方式不当，使得复习教学出现偏差。数学教师对复习课的认识还停留在小结知识点、查漏补缺以及题型训练上，使复习课的教学效率无法得到提升，且形式化严重。复习流于形式，复习教学也就不能达到复习要求，从而失去了复习价值与意义。因此，针对小学数学复习教学中存在的种种现象，应当进行反思。
二、 小学数学复习教学准备
复习课是在旧有知识上进行梳理，因此老师要引导学生以新的角度探索学习，分析思考，达到温故而知新的效果。这就要求教师对复习内容中饱含的知识点了然于胸。教师需要将复习涉及的知识点进行综合整理、归类、纵横联系，找出知识重难点，挑出学生容易混淆和容易出错的地方。
除了对知识点进行掌握，老师还应当对学生实际掌握知识的情况进行估计。因此，可以对学生进行书面摸底，摸底内容应当覆盖全面，突出重点，层次丰富。整理分析摸底结果，从而确定复习内容的偏向性，哪些只用略微提及，哪些需要重点复习，使复习做到有的放矢。
最后根据实际教学内容和学生实际情况，依照单元循序和内容，制订完整复习计划，并写出具体教学方案。
三、 小学数学复习教学的有效策略
（一） 梳理知识 知识点系统化
数学知识结构性强，因此需要及时回顾旧知识。但是单纯的回顾旧知会让学生产生厌倦，从而失去复习兴趣，所以，复习内容应当实现优化，着重复习重难点知识以及学生的薄弱环节，减轻基础知识复习量。通过创设情境，改变复习教学的沉闷氛围，激活学生复习激情。在复习教学中，要向学生强调知识的融会贯通，可以按照教材顺序，以单元为划分依据，分项整理知识点，抓住各单元重难点知识将知识点从简到难逐渐递进。也可以打乱教材顺序，按照知识的关联性安排复习。例如将长方形和正方體一章与图形的运动一章相结合，将分数的加法和减法一章与分数乘法一章结合复习。也可以立足于全册教材，集中概念、计算与应用的重难点，进行专项复习。总之，融会贯通就是引导学生建立详细知识脉络，灵活运用知识，通过复习建立完整知识结构，并根植于学生的思维意识之中。
（二） 联系实际 加深知识理解
在新课程标准中，强调要结合实践活动与学生的学习能力。当然，数学来源于生活，也应当应用于生活，解决问题才是学习数学的最终目的。在复习教学中，数学老师应当结合生活实际问题。当学生对知识进行深入理解后，老师再根据具体知识点，提炼生活中与之相联系的问题，引起学生探究欲望，引导学生逐步解决问题。在平时，学生解决的数学问题偏于简单，因此在复习中，老师应当强调知识的迁移和综合运用，构建知识与知识之间的内在联系。例如，复习了平行图形面积之后，要尝试计算不规则图形面积。老师通过多媒体形式，帮助学生演示不规则图形的构成，运用已学知识，将不规则图形划分成为规则图形，让学生通过计算已学规则图形面积，再通过简单相加，得出面积之和。
（三） 精简多练 自主解决问题
老师需要通过设计练习题，展现复习课的灵活性与综合性。同时，复习课要以精简多练为主，解题方法要灵活，练习时间要充足。此外，老师还应当对学生在练习中出现的错误进行整理归类，对学生的错误拟出针对性习题，强化学生的弱势环节，对学生的问题做到心中有数。对于不同学习层次的学生，练习题也应当区分层次，题型难度应当有所差异，以便做到分层教学、分层管理。这样一来，学生能够通过对应的练习题弥补自身薄弱环节，有学习余力的学生也能在原有水平上得到提升。同时，教师还应当重视典型题型，对学生进行针对性、系统性地引导，提高学生解决一类题型的能力，深化学生对知识的理解，找到解题规律，从而保证小学数学复习教学的时效性。
四、 结语
在新课程标准下，小学数学复习教学面临新的要求，因此在借鉴传统复习教学方法的同时，要努力探索优质教学方法，保证学生在有限的复习时间中，建立自己的知识结构，并且运用复习知识，尝试解决生活中的实际问题，做到学以致用。此外，教师应当为学生创设良好复习环境，让学生在轻松愉悦的氛围下收获新知，为后续学习打下牢固基础。小学数学老师要用发展的眼光看待复习教学，让学生温故而知新，在旧知中产生新的感悟，从而实现创新发展。
参考文献：
[1]吴炳勋.基于有效教学的初中数学复习课策略研究[J].当代教研论丛，2018（2）：52-53.
[2]李笑笑.小学高年级数学单元复习教学的策略研究[D].南京师范大学，2016.
作者简介：
周双玉，四川省凉山彝族自治州，冕宁县双河小学。
关键词：小学数学;复习课;教学策略
一、 小学数学复习教学中的问题
复习教学是将独立的知识点进行串联，再通过练习巩固学生对知识的理解，提升学生认知水平。复习不是单纯的重复，而是通过梳理知识，解决遗留问题，实现再学习，从而稳固知识架构。因此，复习教学是小学数学中不可缺失的部分。
但是，由于许多教师无法正确认识复习教学，教学方式不当，使得复习教学出现偏差。数学教师对复习课的认识还停留在小结知识点、查漏补缺以及题型训练上，使复习课的教学效率无法得到提升，且形式化严重。复习流于形式，复习教学也就不能达到复习要求，从而失去了复习价值与意义。因此，针对小学数学复习教学中存在的种种现象，应当进行反思。
二、 小学数学复习教学准备
复习课是在旧有知识上进行梳理，因此老师要引导学生以新的角度探索学习，分析思考，达到温故而知新的效果。这就要求教师对复习内容中饱含的知识点了然于胸。教师需要将复习涉及的知识点进行综合整理、归类、纵横联系，找出知识重难点，挑出学生容易混淆和容易出错的地方。
除了对知识点进行掌握，老师还应当对学生实际掌握知识的情况进行估计。因此，可以对学生进行书面摸底，摸底内容应当覆盖全面，突出重点，层次丰富。整理分析摸底结果，从而确定复习内容的偏向性，哪些只用略微提及，哪些需要重点复习，使复习做到有的放矢。
最后根据实际教学内容和学生实际情况，依照单元循序和内容，制订完整复习计划，并写出具体教学方案。
三、 小学数学复习教学的有效策略
（一） 梳理知识 知识点系统化
数学知识结构性强，因此需要及时回顾旧知识。但是单纯的回顾旧知会让学生产生厌倦，从而失去复习兴趣，所以，复习内容应当实现优化，着重复习重难点知识以及学生的薄弱环节，减轻基础知识复习量。通过创设情境，改变复习教学的沉闷氛围，激活学生复习激情。在复习教学中，要向学生强调知识的融会贯通，可以按照教材顺序，以单元为划分依据，分项整理知识点，抓住各单元重难点知识将知识点从简到难逐渐递进。也可以打乱教材顺序，按照知识的关联性安排复习。例如将长方形和正方體一章与图形的运动一章相结合，将分数的加法和减法一章与分数乘法一章结合复习。也可以立足于全册教材，集中概念、计算与应用的重难点，进行专项复习。总之，融会贯通就是引导学生建立详细知识脉络，灵活运用知识，通过复习建立完整知识结构，并根植于学生的思维意识之中。
（二） 联系实际 加深知识理解
在新课程标准中，强调要结合实践活动与学生的学习能力。当然，数学来源于生活，也应当应用于生活，解决问题才是学习数学的最终目的。在复习教学中，数学老师应当结合生活实际问题。当学生对知识进行深入理解后，老师再根据具体知识点，提炼生活中与之相联系的问题，引起学生探究欲望，引导学生逐步解决问题。在平时，学生解决的数学问题偏于简单，因此在复习中，老师应当强调知识的迁移和综合运用，构建知识与知识之间的内在联系。例如，复习了平行图形面积之后，要尝试计算不规则图形面积。老师通过多媒体形式，帮助学生演示不规则图形的构成，运用已学知识，将不规则图形划分成为规则图形，让学生通过计算已学规则图形面积，再通过简单相加，得出面积之和。
（三） 精简多练 自主解决问题
老师需要通过设计练习题，展现复习课的灵活性与综合性。同时，复习课要以精简多练为主，解题方法要灵活，练习时间要充足。此外，老师还应当对学生在练习中出现的错误进行整理归类，对学生的错误拟出针对性习题，强化学生的弱势环节，对学生的问题做到心中有数。对于不同学习层次的学生，练习题也应当区分层次，题型难度应当有所差异，以便做到分层教学、分层管理。这样一来，学生能够通过对应的练习题弥补自身薄弱环节，有学习余力的学生也能在原有水平上得到提升。同时，教师还应当重视典型题型，对学生进行针对性、系统性地引导，提高学生解决一类题型的能力，深化学生对知识的理解，找到解题规律，从而保证小学数学复习教学的时效性。
四、 结语
在新课程标准下，小学数学复习教学面临新的要求，因此在借鉴传统复习教学方法的同时，要努力探索优质教学方法，保证学生在有限的复习时间中，建立自己的知识结构，并且运用复习知识，尝试解决生活中的实际问题，做到学以致用。此外，教师应当为学生创设良好复习环境，让学生在轻松愉悦的氛围下收获新知，为后续学习打下牢固基础。小学数学老师要用发展的眼光看待复习教学，让学生温故而知新，在旧知中产生新的感悟，从而实现创新发展。
参考文献：
[1]吴炳勋.基于有效教学的初中数学复习课策略研究[J].当代教研论丛，2018（2）：52-53.
[2]李笑笑.小学高年级数学单元复习教学的策略研究[D].南京师范大学，2016.
作者简介：
周双玉，四川省凉山彝族自治州，冕宁县双河小学。