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摘 要： 大学英语经过多年不断的改革，取得了很好的效果，但整体而言学生的听说能力提高并不明显，学生的人文素养和批判性思维有待提高。大学英语课堂时间有限，班级容量大，学生进行听说练习的时间不够，教师无法在有限时间内进行拓展。翻转课堂先学后教、以学为主的教学模式为课堂活动留出更多互动时间。教师可以充分利用慕课和微课让学生课前自学语言知识，课堂上更好地参与互动。
关键词： 翻转课堂 大学英语 慕课
1.翻转课堂是什么
翻转课堂（Flipped classroom）指一种反转课堂式教学模式。翻转课堂起源于美国，2007年，美国林地公元高中的两名化学老师原本只是为了帮助缺席的学生补课，将课程内容利用录屏技术软件将演示文稿、视频和音频上传到网络，学生在家里通过网络观看视频。这种教学模式之后在全校推广并取得了很好的效果，进而被美国及其他国家如加拿大、澳大利亚等国的多所学校效仿（何克抗，2014）[1]。近年来，中国教育界也掀起了一股“翻转课堂”讨论和尝试热潮。本文试图讨论翻转课堂在大学英语课堂中应用的可行性。
2.大学英语课堂存在的问题
大学英语经过多年不断改革和尝试，目前仍然存在一些普遍的问题。大学英语四、六级过级率和分数水平都有待提高，但是学生的英语表达能力并无显著提高，多数学生仍然摆脱不了“哑巴英语”的帽子。于是就有学生质疑，英语课还有必要上吗？有学生认为花时间上课不如自己背单词。面对这样的质疑，我们应该反思大学英语究竟出了什么问题，大学英语课该如何定位？
传统大学英语课堂常见的情景是教师先讲解单词，然后讲课文，帮助学生理解其中难句，在所剩无几的时间里进行简单讨论。学生参与讨论的热情往往不高，原因无外乎几个：班级容量太大，参与度不够，因而丧失积极性，或者学生认为话题太简单，不感兴趣。可是如果教师设定的讨论题目太难，学生会由于表达能力太差而无法展开讨论，或者学生缺乏相关背景知识，对话题了解太少，无话可说。不管出于何种原因，非英语专业学生的口语水平整体都不高。这也是很多学生抱怨上英语课无用的原因，因为他们当中多数人都认为自学单词和课文是没有问题的，期望通过英语课堂教学提高自己的口语水平。可是每周2到4课时的课堂时间要让一个班级所有学生参与到口语练习中是不现实的。
其次，近些年英语是工具的“工具论”或多或少让大学英语课堂有了“培训”的色彩。英语专业都成了冷门专业，大家都认为选个“有用”的专业，再把英语学好才是正道。当今社会大环境难免让学生抱着“实用主义”的心态学英语。那么，英语教学者应该怎样定位自己的课堂并引导学生重新认识英语课堂呢？英语可以是工具，但是英语课堂不应仅仅是培训学生如何使用这一工具的课堂。对于大部分学生尤其是理工科学生而言，英语课是选修的为数不多的一门人文性质课程。英语教师不应该只教学生如何背单词、记用法、听VOA。爱因斯坦说过，Education is what remains after everything you learned in school。英语课堂能留给学生些什么呢？除了单词、句子和语法，英语教师还应该关注学生人文素养的培养，让学生学会从不同角度观看这个世界，当他们变得批判、变得犀利、变得敏锐，就会更享受知性的欢愉。思维训练、批判性阅读、文史通史应该成为英语课堂的“干货”。但是，英语教师面临的一个很大问题是如此多的内容无法在有限英语课堂时间内拓展。
3.翻转课堂能给大学英语课堂带来什么
翻转课堂在大学英语课堂中的应用可以有效解决以上问题。翻转课堂有几个主要特点。在教学理念上，由传统“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，由传统教师本位向学生本位翻转；在教学预设上，由指令的刚性生成向弹性翻转；在教学程序上，由传统“先教后学”向“先学后教”翻转；在学习心态上，由传统被动接受向质疑探究翻转。翻转课堂让教师和学生的角色发生转变，教师从传统课堂上知识的传授者变成学习的促进者和指导者。学生成为自定步调的学习者，可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少（周一贯，2014）[2]。
翻转课堂模式下，课堂时间得以重新分配。在课堂上减少教师的讲授时间，留给学生更多学习活动时间（卢海燕，2014）[3]。传统大学英语课堂中的语言知识讲解可以放在课前，并布置课下任务。在课堂中，教师提供指导和帮助，和学生有更多互动，实现知识的内化。教师可以充分利用慕课和微课帮助学生课前预习，自学语言知识。同时，慕课和微课可以用于实现话题背景知识介绍，学生只有具备一定的背景知识才能更好地参与课堂互动，才会有更多思想碰撞。课堂互动形式可以多种多样，苏格拉底式问答、英国议会制辩论、小组讨论、演讲等都可以灵活使用。比如，《新视野大学英语》第三册第五单元的第一篇课文关于商业贿赂。课前学生可以通过微课自学单词，了解课文大意。教师也可以通过微课进行话题拓展，如什么是商业伦理、商业道德涉及的主要议题有哪些，中国和其他国家的普遍做法都是什么，同时给出问题供学生课前思考和讨论。课堂上同学之间、师生之间可以有更多交流，课后教师可以通过布置作文或报告让所学知识内化。
4.结语
有人认为，在慕课时代，教师失去了作用，学生通过视频就能学习。然而，慕课并不能完全解决传统教育当中存在的问题，也不可能取代传统大学，本身仍需完善。但是，教师可以将慕课及微课很好地利用到大学英语翻转课堂教学中，让课堂有更多互动机会，让课堂不再工具化，增添更多人文气息。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，07：5-16.
[2]周一贯.“翻转课堂”：越界与回归带来的教学挑战[J].语文教学通讯，2014，18：12-15.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，04：33-36.
关键词： 翻转课堂 大学英语 慕课
1.翻转课堂是什么
翻转课堂（Flipped classroom）指一种反转课堂式教学模式。翻转课堂起源于美国，2007年，美国林地公元高中的两名化学老师原本只是为了帮助缺席的学生补课，将课程内容利用录屏技术软件将演示文稿、视频和音频上传到网络，学生在家里通过网络观看视频。这种教学模式之后在全校推广并取得了很好的效果，进而被美国及其他国家如加拿大、澳大利亚等国的多所学校效仿（何克抗，2014）[1]。近年来，中国教育界也掀起了一股“翻转课堂”讨论和尝试热潮。本文试图讨论翻转课堂在大学英语课堂中应用的可行性。
2.大学英语课堂存在的问题
大学英语经过多年不断改革和尝试，目前仍然存在一些普遍的问题。大学英语四、六级过级率和分数水平都有待提高，但是学生的英语表达能力并无显著提高，多数学生仍然摆脱不了“哑巴英语”的帽子。于是就有学生质疑，英语课还有必要上吗？有学生认为花时间上课不如自己背单词。面对这样的质疑，我们应该反思大学英语究竟出了什么问题，大学英语课该如何定位？
传统大学英语课堂常见的情景是教师先讲解单词，然后讲课文，帮助学生理解其中难句，在所剩无几的时间里进行简单讨论。学生参与讨论的热情往往不高，原因无外乎几个：班级容量太大，参与度不够，因而丧失积极性，或者学生认为话题太简单，不感兴趣。可是如果教师设定的讨论题目太难，学生会由于表达能力太差而无法展开讨论，或者学生缺乏相关背景知识，对话题了解太少，无话可说。不管出于何种原因，非英语专业学生的口语水平整体都不高。这也是很多学生抱怨上英语课无用的原因，因为他们当中多数人都认为自学单词和课文是没有问题的，期望通过英语课堂教学提高自己的口语水平。可是每周2到4课时的课堂时间要让一个班级所有学生参与到口语练习中是不现实的。
其次，近些年英语是工具的“工具论”或多或少让大学英语课堂有了“培训”的色彩。英语专业都成了冷门专业，大家都认为选个“有用”的专业，再把英语学好才是正道。当今社会大环境难免让学生抱着“实用主义”的心态学英语。那么，英语教学者应该怎样定位自己的课堂并引导学生重新认识英语课堂呢？英语可以是工具，但是英语课堂不应仅仅是培训学生如何使用这一工具的课堂。对于大部分学生尤其是理工科学生而言，英语课是选修的为数不多的一门人文性质课程。英语教师不应该只教学生如何背单词、记用法、听VOA。爱因斯坦说过，Education is what remains after everything you learned in school。英语课堂能留给学生些什么呢？除了单词、句子和语法，英语教师还应该关注学生人文素养的培养，让学生学会从不同角度观看这个世界，当他们变得批判、变得犀利、变得敏锐，就会更享受知性的欢愉。思维训练、批判性阅读、文史通史应该成为英语课堂的“干货”。但是，英语教师面临的一个很大问题是如此多的内容无法在有限英语课堂时间内拓展。
3.翻转课堂能给大学英语课堂带来什么
翻转课堂在大学英语课堂中的应用可以有效解决以上问题。翻转课堂有几个主要特点。在教学理念上，由传统“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，由传统教师本位向学生本位翻转；在教学预设上，由指令的刚性生成向弹性翻转；在教学程序上，由传统“先教后学”向“先学后教”翻转；在学习心态上，由传统被动接受向质疑探究翻转。翻转课堂让教师和学生的角色发生转变，教师从传统课堂上知识的传授者变成学习的促进者和指导者。学生成为自定步调的学习者，可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少（周一贯，2014）[2]。
翻转课堂模式下，课堂时间得以重新分配。在课堂上减少教师的讲授时间，留给学生更多学习活动时间（卢海燕，2014）[3]。传统大学英语课堂中的语言知识讲解可以放在课前，并布置课下任务。在课堂中，教师提供指导和帮助，和学生有更多互动，实现知识的内化。教师可以充分利用慕课和微课帮助学生课前预习，自学语言知识。同时，慕课和微课可以用于实现话题背景知识介绍，学生只有具备一定的背景知识才能更好地参与课堂互动，才会有更多思想碰撞。课堂互动形式可以多种多样，苏格拉底式问答、英国议会制辩论、小组讨论、演讲等都可以灵活使用。比如，《新视野大学英语》第三册第五单元的第一篇课文关于商业贿赂。课前学生可以通过微课自学单词，了解课文大意。教师也可以通过微课进行话题拓展，如什么是商业伦理、商业道德涉及的主要议题有哪些，中国和其他国家的普遍做法都是什么，同时给出问题供学生课前思考和讨论。课堂上同学之间、师生之间可以有更多交流，课后教师可以通过布置作文或报告让所学知识内化。
4.结语
有人认为，在慕课时代，教师失去了作用，学生通过视频就能学习。然而，慕课并不能完全解决传统教育当中存在的问题，也不可能取代传统大学，本身仍需完善。但是，教师可以将慕课及微课很好地利用到大学英语翻转课堂教学中，让课堂有更多互动机会，让课堂不再工具化，增添更多人文气息。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，07：5-16.
[2]周一贯.“翻转课堂”：越界与回归带来的教学挑战[J].语文教学通讯，2014，18：12-15.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，04：33-36.