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摘要：在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生。巧用幽默教学，能拉近师生的距离，融洽师生的关系。幽默的课堂是轻松、愉快、高效的课堂。幽默可使课堂教学语言生动风趣，激发和提高学生学习的兴趣；可使情理交融，强化德育在教学中的渗透；可有助于知识的传播和掌握。
关键词：幽默；高效；兴趣
课堂教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛、培养兴趣、启迪心智，给学生以美的享受，还能激发学生的学习兴趣，激发他们思维的火花。这样，学生在快乐的心境下，能最大程度地吸收知识，最大限度地提升课堂效率。下面，我就简单谈谈幽默在课堂教学中的作用。
一、幽默可提高学习兴趣
美国教育家保罗韦地总结优秀教师的12个标准，其中就有：“幽默感。每天她会带来一些欢乐，使课堂不致单调。”海特曾说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”前苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”一节课如果有几次笑声，走神的学生会渐渐集中注意力，瞌睡的学生会渐渐打起精神。
如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
有一次抽背课文，一个学生疙疙瘩瘩地背不出来，周围的同学显然没有耐心了，如果这个时候我打断他，定会伤害他的自尊心，如果不打断他，这节课的教学任务恐怕很难完成。于是我对他说：“一句话重复七八次，你复读机啊！”学生哄堂大笑，他也不好意思地坐下了。
教师的课堂教学是以智慧启迪智慧，以情感激发情感。教师的幽默在于有趣：使学生认真听课，学习有兴趣；使课堂气氛有生趣，生动活泼。
二、幽默能强化德育渗透
课堂教学是学校德育的主阵地，寓德育于课堂教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在笑声中不知不觉地发现和领悟，恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓言有尽而意无穷。
如我校一位数学教师在讲相遇问题时，刚要让学生上来表演相遇的样子，忽然发现两个同桌的学生在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁拳”的滋味。教师灵机一动，把这两个学生请到讲台前，让他俩相对站在讲台的两边，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。这两个学生没办法，只好照做了。教师表扬了他们的成功表演，同时也批评了他们先前的错误做法，两个学生又高兴又羞愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。
三、幽默可使课堂轻松愉快
在课堂教学中，教师的幽默、风趣的语言可以将繁杂化为简洁，将沉闷化为轻松活跃，将单薄变为丰富。
上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“雞兔同笼”这个古老问题时，就出了这样一道题：“鸡兔同笼，有45个头，116只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班学生哄堂大笑，个个睁大好奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“45x2=90（只）。”学生齐答，“和原来的条件相比，少了多少只脚？”“少了26只。”“这26只脚哪里去了？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有多少只兔子了吧？”"26÷2=13（只）！”学生们欢叫起来。就这样，抽象的数学问题在王老师生动、形象的教学幽默语言中变得有趣而易懂。
四、幽默提高教学批评实效
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误，采用训斥或重做若干遍的方法只能收到短期效果，要想根治学生这些错误，教师可借助幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。
幽默其实跟一个人的知识含量有关。钱钟书在《围城》中信手拈来，处处点缀皆成幽默，那是钱钟书本人很高的文学修养的体现。幽默不是先天的，尽管幽默不等于搞笑，但是幽默的素养却要从生活中的搞笑处学起。只要善于观察生活，你会发现生活处处是幽默。而专门论述幽默著作包括笑话集等等，都是培养幽默素养的好教材。
实践证明，“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“亲其教”。学生只有在亲其师的氛围中教学效果才会达到理想的境界。在语文教学过程中，善用幽默能消除师生问的隔阂，使人相处得更融洽，使彼此的关系更和谐。课堂上，教师如果能运用幽默的话语，委婉的提醒，既不伤害学生的自尊心，也会达到批评的目的。德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”很多教学实践已证实了这一理论。上课时，由于小学生意志力不强，注意力极易分散，容易造成精神疲劳，课上不了多久，总会有学生违反纪律或坐着人在心不在。这时候，如果教师还是像以前那样训斥、数落学生一翻，下半节课就没法进入状态，只得等下课到办公室喘气。为此，作为老师必须有所改变，既能达到教育的目的，又不伤害学生的自尊心。
有个学生上课时经常精神恍惚，眼睛眨巴，我说：“看，某某很有毅力，正在三打瞌睡虫。”他一笑，精神为之一振，努力使自己融入了课堂。有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！”小学生虽然年纪小，但也能听出老师的言外之意。这样随机的幽默马上拉近了老师与学生的距离，使课堂气氛更加和谐融洽。这是提高课堂教学有效性的关键因素。
幽默是教师故意打破课堂上的平淡氛围，运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧或是形体动作、手势和表情等，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，唤醒学生的好奇心、自尊心，使学生在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣。因此，幽默的课堂是轻松、愉快、高效的课堂。
关键词：幽默；高效；兴趣
课堂教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛、培养兴趣、启迪心智，给学生以美的享受，还能激发学生的学习兴趣，激发他们思维的火花。这样，学生在快乐的心境下，能最大程度地吸收知识，最大限度地提升课堂效率。下面，我就简单谈谈幽默在课堂教学中的作用。
一、幽默可提高学习兴趣
美国教育家保罗韦地总结优秀教师的12个标准，其中就有：“幽默感。每天她会带来一些欢乐，使课堂不致单调。”海特曾说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”前苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”一节课如果有几次笑声，走神的学生会渐渐集中注意力，瞌睡的学生会渐渐打起精神。
如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
有一次抽背课文，一个学生疙疙瘩瘩地背不出来，周围的同学显然没有耐心了，如果这个时候我打断他，定会伤害他的自尊心，如果不打断他，这节课的教学任务恐怕很难完成。于是我对他说：“一句话重复七八次，你复读机啊！”学生哄堂大笑，他也不好意思地坐下了。
教师的课堂教学是以智慧启迪智慧，以情感激发情感。教师的幽默在于有趣：使学生认真听课，学习有兴趣；使课堂气氛有生趣，生动活泼。
二、幽默能强化德育渗透
课堂教学是学校德育的主阵地，寓德育于课堂教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在笑声中不知不觉地发现和领悟，恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓言有尽而意无穷。
如我校一位数学教师在讲相遇问题时，刚要让学生上来表演相遇的样子，忽然发现两个同桌的学生在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁拳”的滋味。教师灵机一动，把这两个学生请到讲台前，让他俩相对站在讲台的两边，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。这两个学生没办法，只好照做了。教师表扬了他们的成功表演，同时也批评了他们先前的错误做法，两个学生又高兴又羞愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。
三、幽默可使课堂轻松愉快
在课堂教学中，教师的幽默、风趣的语言可以将繁杂化为简洁，将沉闷化为轻松活跃，将单薄变为丰富。
上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“雞兔同笼”这个古老问题时，就出了这样一道题：“鸡兔同笼，有45个头，116只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班学生哄堂大笑，个个睁大好奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“45x2=90（只）。”学生齐答，“和原来的条件相比，少了多少只脚？”“少了26只。”“这26只脚哪里去了？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有多少只兔子了吧？”"26÷2=13（只）！”学生们欢叫起来。就这样，抽象的数学问题在王老师生动、形象的教学幽默语言中变得有趣而易懂。
四、幽默提高教学批评实效
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误，采用训斥或重做若干遍的方法只能收到短期效果，要想根治学生这些错误，教师可借助幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。
幽默其实跟一个人的知识含量有关。钱钟书在《围城》中信手拈来，处处点缀皆成幽默，那是钱钟书本人很高的文学修养的体现。幽默不是先天的，尽管幽默不等于搞笑，但是幽默的素养却要从生活中的搞笑处学起。只要善于观察生活，你会发现生活处处是幽默。而专门论述幽默著作包括笑话集等等，都是培养幽默素养的好教材。
实践证明，“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“亲其教”。学生只有在亲其师的氛围中教学效果才会达到理想的境界。在语文教学过程中，善用幽默能消除师生问的隔阂，使人相处得更融洽，使彼此的关系更和谐。课堂上，教师如果能运用幽默的话语，委婉的提醒，既不伤害学生的自尊心，也会达到批评的目的。德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”很多教学实践已证实了这一理论。上课时，由于小学生意志力不强，注意力极易分散，容易造成精神疲劳，课上不了多久，总会有学生违反纪律或坐着人在心不在。这时候，如果教师还是像以前那样训斥、数落学生一翻，下半节课就没法进入状态，只得等下课到办公室喘气。为此，作为老师必须有所改变，既能达到教育的目的，又不伤害学生的自尊心。
有个学生上课时经常精神恍惚，眼睛眨巴，我说：“看，某某很有毅力，正在三打瞌睡虫。”他一笑，精神为之一振，努力使自己融入了课堂。有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！”小学生虽然年纪小，但也能听出老师的言外之意。这样随机的幽默马上拉近了老师与学生的距离，使课堂气氛更加和谐融洽。这是提高课堂教学有效性的关键因素。
幽默是教师故意打破课堂上的平淡氛围，运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧或是形体动作、手势和表情等，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，唤醒学生的好奇心、自尊心，使学生在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣。因此，幽默的课堂是轻松、愉快、高效的课堂。