初中学生在把课本上所学到的知识转化到自己笔端的时候，常常表现为机械操练，而非创造，更非创新，学生很难在作文的过程中寻找到成功的快乐。作文累，作文苦，厌倦作文的心理普遍存在。究其原因，以笔者之见，很大程度来源于执教者对习作者取材的过度限制。过分强调取材于真人真事，而忽视了想象、虚构、幻想，以致材料的取向日渐萎缩，中学生的生活本来就很单调，朝七晚九，围绕着课本，没有了源头活水，学生如何创新？笔者以为，在作文教学中就取材方面应处理好以下四个方面的关系。
　　
　　一、回溯与前瞻
　　
　　取材贴近生活，学生有话可说，有时确能写出有真情实感的习作，写出青少年的率真、纯洁、可爱。这是难能可贵的，也能调动学生的写作积极性。然而，因为要让学生有话可说，而频频要求学生回首往事，反思生活，青少年的前瞻意识就渐渐淡薄了。老师要学生向后看，就失去了竞争意识。犹如赛跑，总是掉过头来看，怎能跑出优异的成绩？近几年来，全国各地的中考试卷的作文题不乏《一次 的体验》、《那一次，我 》、《后悔》等一类的话题作文就是明鉴。在回忆中探讨生活，容易导致不敢直面人生，对现实生活感到冷淡，从而回避现实，甚而至于在青少年心灵深处总是成熟不了，或者说拒绝成熟。至于一些学生作文中所表现出来的那种“深邃”的思想，富有哲理的语言，像睿智的老人在谈论人生，笔者总觉得不是什么幸事。
　　青少年时期确实不是回忆的年龄，他们是早晨八九点钟的太阳，充满了朝气，我们应该鼓励他们去探索、去憧憬、去竞争、去创新。
　　
　　二、务实与想象
　　
　　回溯性的取材，对青少年智力的开发是侧重于联想能力的开发，因而疏忽了想象力的挖掘。联想是由当前所感知的事，回忆起有关其它的事物，而联想的特点是重复的，缺乏创造性的。联想能力的开发可使初学作文的学生的写作内容更加丰富，文字形象生动，也使他们学会多动脑筋。但是，在这些好处的背后恰恰潜伏着一种危机：太多的务实，太多的重复，在不知不觉中抑制了学生的想象力和创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在中学诸多课程中，最能发挥学生想象能力的便是语言和写作，而教师如果把想象力的培养逐出写作，视之为过高的要求，那就是大错特错了。在要求学生写真人真事、真情实感之外，不妨写写想象、虚构的文体，如寓言、童话、科幻小说
　　等，这样可以极大地开拓青少年的视野，使他们展望未来，增强信心和创造力。
　　
　　三、“小我”与“大我”
　　
　　教者常常要求学生写一些身边的所见所闻所感的“小我”之类的文章，这在目前中学作文教学中是司空见惯的。太多的“我哭了”、“我真开心”、“我茫然了”、“我痛”、“我苦”、“我想”……使青少年在不知不觉中陷入了以“小我”为中心的圆圈，而青少年仅有的可怜兮兮的一点情感体验，因一次次的触摸而被无限夸大，使它们越发多愁善感，越发脆弱而不堪一击。这类题材使青少年难以站在民族的、祖国的、全世界的、全人类的角度去思考人生，去指点江山，更无法大义凛然地去抒写对人类终极命运的关怀。“家事、国事、天下事”，而今只剩下了“家事”。这就造成了学生胸襟不够宽广、视野不够远大，当然也就无创新可言了。
　　
　　四、技能与功用
　　
　　王充说：文章“为世用者百遍无害，不为用者，一章无补”。写作是必須有社会价值的。有些老师平时的作文训练，一般不太注重社会价值，更不可能从社会文化积累和人的发展的层面去引导学生进行取材、去认识写作的功用，只是把它当作语言技能的训练，当作一种纯学业来要求。这样教出来的学生对写作的认识当然是茫然的，有的甚至认为毫无用处。问他们作文写给谁看，为什么写，只能给你一脸的困惑，或者回答是为了应付考试罢了。这样的作文取材与社会实际相脱节，学生作文无目的性，也是钳制作文创新的不可忽略的因素。
　　写作教学要打破困境，让学生写有所得，在作文中创新，就必须还作文以本来面目，不只是面向自我，面向往事，更应该面向社会，面向未来。要引导学生关注社会，关注人生，关注正在发生的事，让学生的眼光朝前看，朝尚未发生的事看。也不只向真实的生活取材，还应该向幻想、想象、虚构要材料。只有这样，学生的智力才能得到全面的发展。想象能力的训练，是创造力、竞争力的培养，是一种前瞻意识的强调。写作教学只有做到这一步，才会有出路，学生作文才会有自由翱翔的广阔天地。
　　
　　单位：江苏如皋市如城镇新民中学