朱绍禹先生曾说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近发展区”、需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”，应该是语文课堂教学所追求的目标。在教学中教师经常精心创设问题的情境，以此激发学生问的兴趣，课堂才有新的生命活力。课堂上只有让学生问起来，才能从根本上转变教师一言堂的局面，学生有了问题，课堂才有生命活力。因此教师要注意引导学生学会思考、学会质疑，使学生成为一个问的主体。
　　一、激发学生求知欲，培养学生提出问题的意识
　　当前语文课教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基所说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”这说明旺盛的求知欲是学生主动提问的重要条件。所以在教学中，教师要善于激发学生对知识的渴望，引起他们的求知兴趣，从而引导他们发现问题，提出问题。教师可以充分发挥初中生好表现的特点，通过引入各种形式的语文教学活动来激发学生的兴趣和特长，鼓励学生用自己的方式去感受语文，感受生活；教师要敏锐地联系发生在学生周围和身边的实际问题，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种教学手段来让学生感受，尽量避免知识内容的枯燥和学习方式的格式化；教师要使学生始终处于存疑的状态，将“问号装进学生的头脑里”，进而让思想“在学生的头脑中产生出来”。只有学生出现疑惑才能体会到“发”时的惊奇和探究的乐趣，让他们从中感受到探索的喜悦，从而乐于提出问题。
　　二、引导学生敢问，培养学生提出问题的勇气
　　叶圣陶先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，在课堂教学中，教师只有为学生创设一个自由的、和谐的、愉快的、以人为本的、充满教师对学生人文关怀的课堂氛围，学生才敢问。学生与教师之间的距离近了，才敢说出自己的所思所想。教师若是一副师道尊严的面孔学生想问也不敢问了。培养学生提出问题的勇气首先让学生不迷信教材，质疑教材。教材只是个例子，教师不应使学生认为教材就是经典，就是不可逾越的权威。教师应让学生意识到，教材中的课文也可能有错误，也可能有自相矛盾的地方。“尽信书不如无书”。教师要引导学生从课文中跳出来，与作者或编者对话，对文章提出赞同欣赏或批评的疑问。即使这些话不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。学生对文本的学习，做到在“拿来”的过程中大胆质疑，确实不失为一种质疑的方法。
　　其次，不迷信教师，质疑教师。古人说：“师者，传道、授业、解惑也。”正因为教师有解惑的天职，所以教师就成了答案的拥有者。课堂上，学生容易对教师说的唯命是从，认为老师说的都是对的。其实，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。
　　三、引导学生善问，培养学生提出问题的信心
　　课堂教学中，我们不仅要舍得花时间培养学生“敢问”“乐问”“能问”，更要下功夫引导学生“善问”。 俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”但当前学生问题意识的另外一个缺陷就是没有掌握发现问题的方法规律。学生在课堂上总是单纯地凭借直观感觉随意地提问，不仅问题思路不清晰，也抓不到有价值、有质量、有针对性的问题。这是因为学生没有注意到思考问题的规律，没有及时地对思维方法进行积累总结，使得多数问题提的过于浅显表面，杂乱无序。问题意识在学生头脑中一旦发芽，就需要教师开始进行耐心的培育和精心的保护。但这并不意味着问题意识可以肆无忌惮地随意生长，不加规范。因为只有健全完整的问题意识才是我们高效课堂真正的“着火点”，才是创新意识基石，而单纯地凭借直观感觉、随意性较大、思路不清晰的问题意识不但于学生自身成长无益，更会扰乱课堂，影响其他学生的学习效果。就像玫瑰，不是所有的枝条都要保留，在一定的时间就要进行有选择的修剪，这样才能让最鲜艳的玫瑰开放，所以，在教师的不断鼓励与保护下，学生头脑中的问题意识一旦建立，就需要教师开始“修剪”，但是，这“修剪”不仅要看准时机，更要掌握好方法。教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。教师要注意培养学生自己阅读和预习课文的好习惯，使学生在自我预习时，就在头脑中产生初步的问题；然后在课上留出足够的时间让学生进行小组合作，提出自己的问题，发表自己的见解，初步解决简单的表面问题；充分利用课堂争议分析整理出有价值，有针对性的典型问题；之后通过师生合作等方式探究问题的内在联系，最终整理归纳出有逻辑性的大问题后，让学生勇于质疑、追问、评价。教师只有教给学生提问的技巧，帮助学生整理归纳出提问的“钥匙”，才能让学生科学的提出自己的疑问。
　　四、引导学生会问，交给学生提出问题的方法
　　现在不少学生在学习中“无疑”，其实是他们不知道“怎么疑”。因此。我们必须加强学生质疑方法的示范和指导，使学生在学习中不断发现和提出疑问来。在课堂上要让学生会问，有价值的问题是提高学生问题能力的重要标志。在教学中教师要根据学生已有的知识经验，创设一个问题情境，让问题走进学生的头脑中，使学生得到满足。
　　只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。