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摘要：职业生涯教育在我国起步较晚，如今很多高校都开展了职业生涯规划教育课程，我校该门课也走过了七个年头，其中取得了有益的经验，也暴露出問题，笔者针对我校开展此门课程的情况及存在的问题提出解决的对策。
关键词：高校职业生涯规划教育；问题；对策
一、职业生涯教育的定义及发展
职业生涯一词来源于英文“career”，根据《牛津词典》的解释原有“道路之意”，可以引申为个人一生的道路或进展途径。职业生涯涵盖了个体一生的发展历程，它指一个人在一生中所从事工作，承担职务的职业经历或相继历程，是伴随个体终身的动态发展过程。职业生涯教育的前身是职业指导，职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动，是系统性、持续性、动态发展的教育活动，应着眼于受教育者的终身发展。职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划，并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施的，同时，开展职业生涯教育的组织应有固定的机构、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等。
随着时代和理论的发展，职业生涯教育逐渐登上了历史舞台。1971年，美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”观念，标志着美国现代职业生涯教育运动开始。而我国的职业教育起步较晚，清末明初，周诒春先生在清华大学做了一场关于职业的演讲，并第一次将心理测试的手段引用到学生选择职业当中，这标志着中国近代有组织的职业指导活动产生，后来职业指导在中国走过了一百多年的历史，虽然取得了成绩，但也存在一些问题。目前我国的职业教育也普遍存在问题，如果不能及时纠正，就会影响我国职业生涯教育的发展，影响大学职业生涯教育的效果。我们开展职业生涯教育，需要根据本门学科的特点和学生的需要，进行科学的规划，逐步发展出真正适合我国国情的职业生涯教育模式。
二、我校职业生涯教育课程的发展情况
职业生涯教育在我校称为《就业指导》课，开始于2009年，最初由学校的辅导员担任，成立了专门的就业指导教研室，由经济与管理学院的黎明老师负责。就业指导课的最初教学，对任课老师使用的是集体备课，相互说课和听课的方法进行，教学内容围绕教研室讨论出的提纲进行，根据大一至大四四个年级学生不同的心理特征和不同的实际需要，提供不同的就业指导课内容。
最初进行就业指导课的教师人数有12人，主要由我校2008年和2009年招聘的辅导员担任，承担全校学生的就业指导课课程，该门课程共32个课时，上课时间由教研室与学校教务处协调商议，学习结束后学生可获得2个学分。由于教师少，需要使用大阶梯教室上课，学生又分属不同院系和班级，此外还要避开如《思想政治教育》和《形势政策》课等的安排，使得学生的上课时间很难计划，经常安排在周末或者周三下午等。经过一段时间的实践，2012年开始，此课程采用了学校统一授课和院系承担部分教学内容的方法授课，学校的统一授课主要还是由辅导员承担，即便如此每次大课前的申请教室也是一个为难的事情，授课教师深切感觉到教学资源比较紧张。到了2013年，授课改为由各院系自己承担学生的就业指导课教学，笔者曾在经济与管理学院从事辅导员工作，经济与管理学院主要采取的办法是调动班主任和教研室主任为学生授课。2013年春季学期，为了规范就业指导课的教学，学校在团学工作部李辉部长的牵头下，带领一批教师，在以前就业指导课程大纲的基础上修订编写了适合我校教学的《大学生就业指导教程》一书，编写工作主要由我校部分学院学生工作的领导和辅导员构成，该书于2013年8月出版。2014年春季学期，学校根据此本教材，将教材里的章节分配给不同的辅导员讲授，并做成录播课程，以网络授课形式进行，该门课程共36个课时，每个学期都有相应的学习内容，学生可以自由选择学习录播课的时间，每一章节学习完成后有配套的网络练习题，学期结束后学生自己完成网络考试，再由各学院负责职业教育课的老师阅卷后给出分数。录播课程教学解决了场地和时间的问题，并沿用到现在。
三、我校职业生涯教育存在的问题
1.学校对职业生涯教育重视不够，投入不足
我校虽然已经开始进行职业生涯指导教育课程，但对职业生涯教育的重要性和必要性的认识还不到位，主要表现在学校在该门课程的经费投入、机构设置和教师配备不足上，在最初职业生涯教育的头几年，职业指导课没有专门的教室，教研室和任课老师都曾有借不到教室，难以统一学生的上课时间而反复修改教学计划的事情，很多时候，课程只能在周末进行。另一方面，虽然三令五申课堂纪律，但学生到课情况还是不理想，也发生过学生在上课途中悄悄离开的事情，说明无论是学校还是学生都没有从思想上认识到此门课程的重要性，都有认知不到位的问题。
2.我校职业生涯教育课程教学模式单一，教学效果不显著
我校职业生涯教育课程主要以教师授课为主，侧重于理论知识的讲解和传输，学生缺乏实践和体验环节，参与环节至多体现在求职简历的设计和课堂后作业练习，学生无法体验到职业生涯教育课程在他们实际生活中的作用，表现出参与积极性不高，认可程度低的特点，这些都致使学生学习兴趣不浓。其次，“满堂灌”式的传统教方法已无法满足学生的实际需要，学生的实际操作能力没有得到有效锻炼，职业能力得不到提高，这对提升大学生就业竞争力会产生影响。
3.职业生涯教育师资配备不足，缺乏专业化
我国至今没有与职业生涯教育相关的本科和研究生专业，导致专业化人才缺失，我校也同样面临此种尴尬。2009年起，我校从事大学生职业生涯教育的老师多为就业指导中心老师、辅导员、班主任兼职来做，虽然部分教师具备“职业指导师资格证”，但受到的专业培训次数不多，总体缺乏职业生涯指导经验，理论知识和实践经验的缺乏使得教师的专业化程度不高，难以系统、高效、科学的开展学校的职业生涯教育课程。
4.职业生涯教育内容不全面，难以全程化服务学生 职业生涯教育是综合性的教育活动，涉及到教育的众多方面，内容包括自我职业生涯意识，个人的性格特点及潜能，自我的职业定位、就业准备、就业心理、职场适应性，就业政策和就业技巧等。
职业生涯教育是非常系统化的教育过程，我校的教育内容或许能涉及到职业生涯教育的多数方面，但却不能面面俱到，因为受到师资、地点的限制，我们的教学内容只能采取集中时段、短期教育的方式进行，教学时间难以保证，浅尝辄止的教学很难将职业生涯教育的理念和思维教授给学生，不能较好的引导学生利用自己所掌握的职业生涯理论规划个人的职业人生，这种短期的培训不是我们所倡导的全程化服务理念，更不能看作是真正意义上的职业生涯教育，不利于学生的终身发展和潜能开发。
5.职业生涯教育流于形式，忽视个性化辅导
职业生涯教育是一项需要因材施教的学科，它具有鲜明的个性化特点，因为每个人的个性、兴趣特长和职业倾向并不一样。我校的职业生涯教育也走过了从集体教育到集体教育和分班教育相结合，最后到网络教育的发展过程，这样的教育虽然普及了职业生涯教育理论，但实际对学生的帮助还是非常有限的，特别是网络课程的应用，让我们解决了教学资源紧缺的困难，但忽略了学生的实际需要和动手能力培养，没有面对面的教学过程，就不能很好掌握学生的学习情况和课堂反馈，不清楚学生的诉求，对不同专业、不同类别学生个性化的发展和分类研究指导就弱化了，这也导致了学生在教学过程中表现出来的随意性，在职业选择上存在茫然感，不能正确评估自己的职业能力，也不知道适合自己的努力方向。
四、解决我校职业生涯教育的对策
1、加强重视，充分认识职业教育的必要性
我校应加强职业生涯教育的宣传工作，使大学生充分认识到职业生涯教育的重要性和必要性，为学生在校学习职业生涯教育课程奠定基础。“工欲善其事，必先利其器”，要让学生认识到合理的职业生涯规划能够指导自己的将来的职业方向，避免初入职场的盲目和慌乱，让学生相信一份清晰的职业生涯规划能帮助他们更好地认识自我，提前进行职业兴趣分析和未来职业定位，能帮助学生减少对将来职业的迷茫感，使学习更有针对性和效率。另外，高校的职业生涯教育课程，丰富了学生就业的理論和技巧，是大学职业生涯教育成熟的一个标志，可以提升学生的就业水平和学校的就业率。最后，作为高校就业指导工作重要的一项内容：职业生涯教育在一定程度上丰富了就业指导工作理论的基础和方法体系，是高校就业指导科学发展的标志，积极有效的职业生涯教育将使大学生更高效的就业，提高就业水平和就业率，会提高学校的知名度和美誉度。
2、创建职业生涯教育保障体系，丰富教学内容和形式，提高教学水平
创建我校职业生涯教育课程保障体系，加大投入和扶持力度，完善教学软硬件设施等，建立围绕保障大学生职业生涯教育课程开展而设置的机构和人员，这些都是职业教育保障体系，关系到教学计划的顺利完成。
在课程教学上，应注重理论学习和实践、体验课程并重的教育理念，带学生到与专业相关的公司、企业实习，了解相关专业工作的性质和工作内容，培养职业兴趣，了解从事该职业必备的技能，找出自己需要学习的职业技能和发现自身差距，促进学生在学校学习期间更为高效的学习，为将来工作奠定良好基础。
3、加强职业生涯教育教师队伍培训，实施专业辅导
大学生职业生涯教育教师是一项专业性很强的工作，需要我们引进专业化的人才来进行指导，另一方面，可以对目前从事职业生涯规划的教师进行专业培训，获取相应的资格证书，使之具有专门的知识结构和职业指导能力，成为学生职业生涯规划上的好导师好帮手，再次，要聘请社会上或者企业里的兼职专家，不定期开展活动，提供就业、创业咨询指导服务；最后，可对学校相关教师进行“通识教育”，使之成为职业生涯规划教育的关心者和支持者。
4、拓宽职业生涯教育的功能，树立全程服务理念
职业生涯教育是是伴随人一生的教育，也是贯穿整个大学时期的教育，它是一个系统性、动态性的过程，我们这里全程服务的理念主要还是指大学四年持续的职业教育，我们需要按照不同的年级学生的心理特点和职业规划需求设计不同的课程，根据不同专业学生的兴趣爱好和特长、就业特点，开展不同的职业生涯教育课程，使学生充分了解自己的专业，了解自己的职业特点和就业形势，对稳定新生入学后的情绪，明晰学习目标和工作技能，提高专业学习的兴趣和效率有较好帮助。
5、提供职业生涯教育咨询，成立咨询室
职业生涯教育涉及到的是人生的定位和职业的选择，所以它的个性化服务很重要的，建立职业生涯教育的咨询指导是非常有必要的。建议学校或各二级学院可以建立职业生涯教育咨询室，由专业教师解答学生的疑问，利用我们对当下专业特点、就业前景和就业形势及其他所掌握的情况，结合学生的职业兴趣、能力、职业倾向和个人性格进行综合分析，给学生提供有针对性指导和帮助。并可以根据咨询中存在的普遍性问题，进行专题讲座或者主题班会活动，使学生的困惑得到更好的解决，另一方面，也利于职业生涯教育的老师更好的掌握学生的动态和需求。
参考文献：
[1]张涵.《就业指导：理论、案例与实例》，中国人民大学出版社，2015年2月出版
[2]李辉、刁国庆.《大学生就业指导教程》，北京师范大学出版社，2013年8月出版
[3]刘晓莹.《地方高校“职业化”转型背景下的大学生就业指导》.《集美大学学报》2015年11月
[4]彭筱.《高校大学生职业指导工作中存在的问题及对策》.《教育探索》2014年第9期
[5]周丹唯.《大学生职业指导的现状调查及对策分析》.《高校辅导员学刊》2013年第6期
关键词：高校职业生涯规划教育；问题；对策
一、职业生涯教育的定义及发展
职业生涯一词来源于英文“career”，根据《牛津词典》的解释原有“道路之意”，可以引申为个人一生的道路或进展途径。职业生涯涵盖了个体一生的发展历程，它指一个人在一生中所从事工作，承担职务的职业经历或相继历程，是伴随个体终身的动态发展过程。职业生涯教育的前身是职业指导，职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动，是系统性、持续性、动态发展的教育活动，应着眼于受教育者的终身发展。职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划，并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施的，同时，开展职业生涯教育的组织应有固定的机构、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等。
随着时代和理论的发展，职业生涯教育逐渐登上了历史舞台。1971年，美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”观念，标志着美国现代职业生涯教育运动开始。而我国的职业教育起步较晚，清末明初，周诒春先生在清华大学做了一场关于职业的演讲，并第一次将心理测试的手段引用到学生选择职业当中，这标志着中国近代有组织的职业指导活动产生，后来职业指导在中国走过了一百多年的历史，虽然取得了成绩，但也存在一些问题。目前我国的职业教育也普遍存在问题，如果不能及时纠正，就会影响我国职业生涯教育的发展，影响大学职业生涯教育的效果。我们开展职业生涯教育，需要根据本门学科的特点和学生的需要，进行科学的规划，逐步发展出真正适合我国国情的职业生涯教育模式。
二、我校职业生涯教育课程的发展情况
职业生涯教育在我校称为《就业指导》课，开始于2009年，最初由学校的辅导员担任，成立了专门的就业指导教研室，由经济与管理学院的黎明老师负责。就业指导课的最初教学，对任课老师使用的是集体备课，相互说课和听课的方法进行，教学内容围绕教研室讨论出的提纲进行，根据大一至大四四个年级学生不同的心理特征和不同的实际需要，提供不同的就业指导课内容。
最初进行就业指导课的教师人数有12人，主要由我校2008年和2009年招聘的辅导员担任，承担全校学生的就业指导课课程，该门课程共32个课时，上课时间由教研室与学校教务处协调商议，学习结束后学生可获得2个学分。由于教师少，需要使用大阶梯教室上课，学生又分属不同院系和班级，此外还要避开如《思想政治教育》和《形势政策》课等的安排，使得学生的上课时间很难计划，经常安排在周末或者周三下午等。经过一段时间的实践，2012年开始，此课程采用了学校统一授课和院系承担部分教学内容的方法授课，学校的统一授课主要还是由辅导员承担，即便如此每次大课前的申请教室也是一个为难的事情，授课教师深切感觉到教学资源比较紧张。到了2013年，授课改为由各院系自己承担学生的就业指导课教学，笔者曾在经济与管理学院从事辅导员工作，经济与管理学院主要采取的办法是调动班主任和教研室主任为学生授课。2013年春季学期，为了规范就业指导课的教学，学校在团学工作部李辉部长的牵头下，带领一批教师，在以前就业指导课程大纲的基础上修订编写了适合我校教学的《大学生就业指导教程》一书，编写工作主要由我校部分学院学生工作的领导和辅导员构成，该书于2013年8月出版。2014年春季学期，学校根据此本教材，将教材里的章节分配给不同的辅导员讲授，并做成录播课程，以网络授课形式进行，该门课程共36个课时，每个学期都有相应的学习内容，学生可以自由选择学习录播课的时间，每一章节学习完成后有配套的网络练习题，学期结束后学生自己完成网络考试，再由各学院负责职业教育课的老师阅卷后给出分数。录播课程教学解决了场地和时间的问题，并沿用到现在。
三、我校职业生涯教育存在的问题
1.学校对职业生涯教育重视不够，投入不足
我校虽然已经开始进行职业生涯指导教育课程，但对职业生涯教育的重要性和必要性的认识还不到位，主要表现在学校在该门课程的经费投入、机构设置和教师配备不足上，在最初职业生涯教育的头几年，职业指导课没有专门的教室，教研室和任课老师都曾有借不到教室，难以统一学生的上课时间而反复修改教学计划的事情，很多时候，课程只能在周末进行。另一方面，虽然三令五申课堂纪律，但学生到课情况还是不理想，也发生过学生在上课途中悄悄离开的事情，说明无论是学校还是学生都没有从思想上认识到此门课程的重要性，都有认知不到位的问题。
2.我校职业生涯教育课程教学模式单一，教学效果不显著
我校职业生涯教育课程主要以教师授课为主，侧重于理论知识的讲解和传输，学生缺乏实践和体验环节，参与环节至多体现在求职简历的设计和课堂后作业练习，学生无法体验到职业生涯教育课程在他们实际生活中的作用，表现出参与积极性不高，认可程度低的特点，这些都致使学生学习兴趣不浓。其次，“满堂灌”式的传统教方法已无法满足学生的实际需要，学生的实际操作能力没有得到有效锻炼，职业能力得不到提高，这对提升大学生就业竞争力会产生影响。
3.职业生涯教育师资配备不足，缺乏专业化
我国至今没有与职业生涯教育相关的本科和研究生专业，导致专业化人才缺失，我校也同样面临此种尴尬。2009年起，我校从事大学生职业生涯教育的老师多为就业指导中心老师、辅导员、班主任兼职来做，虽然部分教师具备“职业指导师资格证”，但受到的专业培训次数不多，总体缺乏职业生涯指导经验，理论知识和实践经验的缺乏使得教师的专业化程度不高，难以系统、高效、科学的开展学校的职业生涯教育课程。
4.职业生涯教育内容不全面，难以全程化服务学生 职业生涯教育是综合性的教育活动，涉及到教育的众多方面，内容包括自我职业生涯意识，个人的性格特点及潜能，自我的职业定位、就业准备、就业心理、职场适应性，就业政策和就业技巧等。
职业生涯教育是非常系统化的教育过程，我校的教育内容或许能涉及到职业生涯教育的多数方面，但却不能面面俱到，因为受到师资、地点的限制，我们的教学内容只能采取集中时段、短期教育的方式进行，教学时间难以保证，浅尝辄止的教学很难将职业生涯教育的理念和思维教授给学生，不能较好的引导学生利用自己所掌握的职业生涯理论规划个人的职业人生，这种短期的培训不是我们所倡导的全程化服务理念，更不能看作是真正意义上的职业生涯教育，不利于学生的终身发展和潜能开发。
5.职业生涯教育流于形式，忽视个性化辅导
职业生涯教育是一项需要因材施教的学科，它具有鲜明的个性化特点，因为每个人的个性、兴趣特长和职业倾向并不一样。我校的职业生涯教育也走过了从集体教育到集体教育和分班教育相结合，最后到网络教育的发展过程，这样的教育虽然普及了职业生涯教育理论，但实际对学生的帮助还是非常有限的，特别是网络课程的应用，让我们解决了教学资源紧缺的困难，但忽略了学生的实际需要和动手能力培养，没有面对面的教学过程，就不能很好掌握学生的学习情况和课堂反馈，不清楚学生的诉求，对不同专业、不同类别学生个性化的发展和分类研究指导就弱化了，这也导致了学生在教学过程中表现出来的随意性，在职业选择上存在茫然感，不能正确评估自己的职业能力，也不知道适合自己的努力方向。
四、解决我校职业生涯教育的对策
1、加强重视，充分认识职业教育的必要性
我校应加强职业生涯教育的宣传工作，使大学生充分认识到职业生涯教育的重要性和必要性，为学生在校学习职业生涯教育课程奠定基础。“工欲善其事，必先利其器”，要让学生认识到合理的职业生涯规划能够指导自己的将来的职业方向，避免初入职场的盲目和慌乱，让学生相信一份清晰的职业生涯规划能帮助他们更好地认识自我，提前进行职业兴趣分析和未来职业定位，能帮助学生减少对将来职业的迷茫感，使学习更有针对性和效率。另外，高校的职业生涯教育课程，丰富了学生就业的理論和技巧，是大学职业生涯教育成熟的一个标志，可以提升学生的就业水平和学校的就业率。最后，作为高校就业指导工作重要的一项内容：职业生涯教育在一定程度上丰富了就业指导工作理论的基础和方法体系，是高校就业指导科学发展的标志，积极有效的职业生涯教育将使大学生更高效的就业，提高就业水平和就业率，会提高学校的知名度和美誉度。
2、创建职业生涯教育保障体系，丰富教学内容和形式，提高教学水平
创建我校职业生涯教育课程保障体系，加大投入和扶持力度，完善教学软硬件设施等，建立围绕保障大学生职业生涯教育课程开展而设置的机构和人员，这些都是职业教育保障体系，关系到教学计划的顺利完成。
在课程教学上，应注重理论学习和实践、体验课程并重的教育理念，带学生到与专业相关的公司、企业实习，了解相关专业工作的性质和工作内容，培养职业兴趣，了解从事该职业必备的技能，找出自己需要学习的职业技能和发现自身差距，促进学生在学校学习期间更为高效的学习，为将来工作奠定良好基础。
3、加强职业生涯教育教师队伍培训，实施专业辅导
大学生职业生涯教育教师是一项专业性很强的工作，需要我们引进专业化的人才来进行指导，另一方面，可以对目前从事职业生涯规划的教师进行专业培训，获取相应的资格证书，使之具有专门的知识结构和职业指导能力，成为学生职业生涯规划上的好导师好帮手，再次，要聘请社会上或者企业里的兼职专家，不定期开展活动，提供就业、创业咨询指导服务；最后，可对学校相关教师进行“通识教育”，使之成为职业生涯规划教育的关心者和支持者。
4、拓宽职业生涯教育的功能，树立全程服务理念
职业生涯教育是是伴随人一生的教育，也是贯穿整个大学时期的教育，它是一个系统性、动态性的过程，我们这里全程服务的理念主要还是指大学四年持续的职业教育，我们需要按照不同的年级学生的心理特点和职业规划需求设计不同的课程，根据不同专业学生的兴趣爱好和特长、就业特点，开展不同的职业生涯教育课程，使学生充分了解自己的专业，了解自己的职业特点和就业形势，对稳定新生入学后的情绪，明晰学习目标和工作技能，提高专业学习的兴趣和效率有较好帮助。
5、提供职业生涯教育咨询，成立咨询室
职业生涯教育涉及到的是人生的定位和职业的选择，所以它的个性化服务很重要的，建立职业生涯教育的咨询指导是非常有必要的。建议学校或各二级学院可以建立职业生涯教育咨询室，由专业教师解答学生的疑问，利用我们对当下专业特点、就业前景和就业形势及其他所掌握的情况，结合学生的职业兴趣、能力、职业倾向和个人性格进行综合分析，给学生提供有针对性指导和帮助。并可以根据咨询中存在的普遍性问题，进行专题讲座或者主题班会活动，使学生的困惑得到更好的解决，另一方面，也利于职业生涯教育的老师更好的掌握学生的动态和需求。
参考文献：
[1]张涵.《就业指导：理论、案例与实例》，中国人民大学出版社，2015年2月出版
[2]李辉、刁国庆.《大学生就业指导教程》，北京师范大学出版社，2013年8月出版
[3]刘晓莹.《地方高校“职业化”转型背景下的大学生就业指导》.《集美大学学报》2015年11月
[4]彭筱.《高校大学生职业指导工作中存在的问题及对策》.《教育探索》2014年第9期
[5]周丹唯.《大学生职业指导的现状调查及对策分析》.《高校辅导员学刊》2013年第6期