毕业后从事了十二年的初中物理教学,偶然一位升入高中的学生问我：“老师要学好高中物理就必须彻底遗忘初中物理所学,也就是彻底洗脑后才能学好高中物理吗?”我愕然，学生又说：“他很困惑,因为这是他的高中物理老师说的”，我问：“老师说为什么了吗?”，他说：“老师说初中所学的物理都是错误的.”，我很吃惊,因为这无疑是否定了自己这么多年的辛苦,但又只能对学生说”跟着老师好好学啊!”.不想几年后由于工作的需要,我从事了高中物理教学,又经十年的奋斗,我现在可以和这位教师平等的交流了,但这十年来却总不能对这位同行的话释怀,所以也想来谈谈初.高中物理的衍接教学问题.
　　一、初、高中知识衍接紧密且在知识板块上初、高中完全一致但高中物理在计算上、深度上、广度上更为加深.
　　1、初中物理是以定性研究为主,定量研究为辅,而高中物理不仅要求从定性上分析且更多的还需要思维量较大的定量计算.例如
　　2、初中研究的多是理想化模型,较为特殊,而高中研究的问题更具有普遍性.
　　由以上初、高中知识板块上的联系及不同的要求，足以看出初中物理是高中物理的基石，扎实学好初中物理为学好高中物理打下坚实的基础。
　　由以上可以看出初中物理所学规律、内容比较显，多为定性、多具有特殊性，因此高中物理的教学就必须充分了解学情找准切入点、掌握好生成点、全方位实现提高点。
　　二、按照构建主义理论，设计以学生已有基础为最近发展区，通过扩展、加深、完善、同化来实现知识与能力的大飞跃。
　　1、由特殊推广、拓展为一般，最后再重新认识特殊，将知识与方法有效地整合在一起。例如：学习力的合成时，可以分为这样几步
　　（1）复习提问“同一直线上的二力的合成？”---------最近发展区
　　（2）提出问题“不在同上直线的二力怎样合成？”----------平面四边形法则--------扩展与加深
　　（3）再用平面四边形法则来认识同一直线上的二力的合成，----------同化新知识，形成并完善新体系。
　　（4）提出“如何巧妙地进行同一平面上多个力的合成？”----------先分解到两个坐标轴上，再进行同一直线上的力的合成，最后再合成即正交分解法--------新旧知识的再次融合，至此才找到真正的生长点，实现知识与能力的大飞跃。
　　2、充分利用和挖掘教材中物理方法的教育因素，抓住概念、规律与方法的结合点，步渗透物理思想方法，适时培养分析研究问题、解决问题的能力。例如：学习功的概念时，可以分为这样几步
　　（1）复习提问“力做功的必要条件及求功的公式？”
　　（2）提出问题“力与功如果不在同一直线上，而是互成一定的角度，力做功了吗？怎样求功？”-------渗透采用分解的方法，将新知识新问题解决。
　　（3）学习电流时，我们说电流做功，哪电流做功是指哪一个力做功呢？
　　导体中存在大量的自由电荷，若导体两端加上电压，自由电荷就会在电场力的作用下定向移动形成瞬时电流；若电路的两端加上稳定的电压，则自由电荷就会在电场力的作用下形成持续的电流。由此得出电流做功实际上指电场力做功。
　　----------不仅渗透做功是力的位移的积累，而且培养学生认识问题要认识它的实质才会真正理解，达到融会贯通。
　　3、注意纠正一些偏面的、片面的、局限的、不完全正确的认识。适时将学生的认知提高到一新的高度。例如：
　　（1）初中讲电源两端的电压是一定的----------忽略电源内阻即理想情况下才成立。在讲到闭合电路的欧姆定律时，就可以设计题目，使电路的外电阻变化，画路端电压随外电阻的变化而变化的图象，从根本上认识初中所学的片面性。
　　（2）初中在学液体的压强时学到“密闭液体可以大小不变的传递压强”，而有的同学就把它改为“力是大小不变的传递的”。
　　在讲牛顿第二定律时可以来完成这样一道题“如图所示，水平地面上有两个完全相同的木块A、B，在水平推力F的作用下一起运动，FAB代表AB间的作用力，
　　（1）若水平面光滑，求当A、B两物体的质量相等时，FAB是多少？
　　当A、B两物体的质量不相等时，FAB是又多少？
　　（2）若水平面不光滑，且A、B在水平推力F的作用下做匀速直线运动，求当A、B两物体的质量相等时，FAB是多少？ 当A、B两物体的质量不相等时，FAB是又多少？
　　通过此题使学生真正认识“力是大小不变的传递的”在什么情况下成立，对力的作用效果有更深的、更透的理解。
　　初、高中物理在思维的要求上、计算的难度上、分析和解决问题的能力上的确存在很大的差异，要跨跃此台阶确实有一定的困难。但我们只要关注学生的学情，找到适合学生的切入点，适时点拔形成知识的生长点、并注意恰当地解决学生的困惑点，就一定能合理、有效地解决初、高中物理的衍接问题。