根据新课标的要求，高中语文的教学应在进一步提高学生的观察和判断等各方面能力的同时，重视高中学生的想象力的培养。鉴于此，教师在高中语文教学过程中，要大胆创新教学思维，勇于改革教学手段，着力培养高中学生的想象力。
　　一、通过激活文字为学生创设想象的空间
　　对语文教材中的文字，学生如果不能展开丰富的想象进行再创造，那么，反映在学生头脑中的也许只是的字面意思或抽象的概念，无法形成生动形象的画面，更无法使学生进入作者所创设的特定意境，欣赏作者所描写的形象，更无法理解作品的内在意蕴。因此，高中语文教师作为语文教学活动的指导者，其重要职责之一就是引导学生透过一行行文字，看到作者描绘的形象图画，透过作者的语言，看到作者所描述的生动场景；指导学生超越常规思维的约束，把学生带入作品之中，欣赏作品之美，获取人生的感悟。正如英国著名的美学家科林伍德所说的：“真正的艺术作品，不是看见，也不是听到，而在想象之中。”比如，在指导学生学习我国著名的散文家、小说家、诗人郁达夫的文章《江南的冬季》中的“冬霖寒村”这一段时，教师先设计出这样一个引导性的问题：“‘冬霖寒村’是一种说不出来的‘悠闲’境界，请同学们在阅读过程中体会一下全段是如何‘言传’这种‘悠闲’的意境的？”作为具备一定文学修养的高中学生，在阅读过程中是能够体会到文章中“悠闲”的意境的，但是，学生很可能不能深刻和全面地领略作者所创设的真正意境。因此，教师在课堂教学过程中，必须激活文字，对学生进行艺术性的引导，为学生创设想象的空间。教师在引导的过程中，要向学生强调以下几点内容：
　　1.时间为“秋收过后”，人们自然清闲自在；“长桥”卧于“河流”之上，倒影潋潋，此为江南独特之风景，又为一闲；“三五人家”傍河散居，而非“黑压压”一大村落群聚，也透着“悠闲”。
　　2.“窗临远阜，这中间又多是树枝槎桠的杂木树林”，这一句集中地体现了中国诗画中隔的艺术。山，仅是小土山，而窗一含，自出幽境。而中间那“杂木树林”，将窗与远阜相隔，看似闲来之笔，却以随意一个“杂”字，写出了隔之妙，其闲来之境，显出格外独特的风味。
　　3.“一层淡得不成墨”的背景，如淡雅水墨。雨淅淅沥沥，经久不停，使得这背景下的人和景都悠闲起来了。
　　4.“乌篷小船”泊于门前，轻轻荡漾；茅屋内酒人喧哗，犹如画中之人。这两句动静结合，前一句以动衬静，后一句以声衬静，皆显悠闲之意。
　　5.“白”、“淡墨”、“红黄”、“月昏”，色皆淡雅，使整个画面浸于朦胧之中。
　　6.全段诗中有画，其淡雅之境，妙不可言。
　　教师带领学生赏析这一段如诗如画、描写细腻、引人入胜的“冬霖寒村”时，还可以将文中所蕴含的侧面烘托、虚实相生等美学知识传授给学生，使学生更加深刻地领略作者在行文过程中所创设的美不胜收的意境，正如国画大师刘海粟对郁达夫的写景散文的高度评价：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水……”又比如，在带领学生阅读我国著名的散文家、诗人、学者朱自清的《荷塘月色》文章的第四段中的“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”时，教师可以指导学生将朱自清在文中所描写的荷叶与舞步轻盈的芭蕾舞女相互对照：“正因为满眼繁茂的荷叶片片相连，而且出水很高，所以才像极了芭蕾舞女的裙，优美而典雅，好像正在翩翩起舞。”于是，本来静静的荷塘，在朱自清的笔下，幻化成为动感的舞台，芭蕾舞女们身着绿裙，轻盈旋转。在教师的引导下，学生的想象得以驰骋，使“死的文字”变成了“活的形象”，使作品的意境在想象中得到了“复活”，使学生们好像置身于皎洁的月光笼罩之下的绿色荷塘美景之中，仿佛看到芭蕾舞女们身着绿裙，在舞台上轻盈地旋转。
　　二、通过架设桥梁，引导学生展开想象的翅膀
　　不同的阅历，不同的境界。文章作者与学生的人生阅历、思考背景、文化底蕴、语言功底等不可能“同日而语”，其间距甚至使得学生难以逾越。作为教学活动中起着重要的指导作用的高中语文教师，在课堂教学活动中，需要架设桥梁，引导学生展开想象的翅膀，走进作品，走近作者，深入感悟作品的真实内涵。比如，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中有这样一段文字：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹……”从字面上理解的意思是：一群村童当着一个恼怒的老翁，把他的茅草抱走。如果不深入思考，学生可能会觉得作者不免“小题大做”，一帮顽童，抱走一些无用的茅草而已，何必在文中使用“欺”、“忍”、“贼”这些情感强烈的字眼？经过教师的点拨，学生豁然开朗：当学生领悟到内涵时，将更加深刻地理解作者是通过描写自身的痛苦，表达出“天下寒士”的痛苦，继而表现出当时社会的苦难和时代的苦难，从而最终被杜甫忧国忧民的爱国情怀所深深打动。
　　总之，教师在高中语文教学过程中，可以通过行之有效的教学手段，培养学生丰富的想象力，从而达到新课改形势下的高中语文教学目标。
　　
　　（责任编辑韦雄）