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随着幼儿园课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用逐步引起幼教工作者的重视与关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件。我园是一所农村幼儿园，我们立足农村实际，因地制宜，巧妙整合各种教育资源，努力构建具有乡土特色的园本课程内容，从而促进幼儿全面和谐的发展。
一、巧妙利用无限的人力资源，丰富园本课程的内涵
1.挖掘广泛的家长资源
我园十分注重挖掘广泛的家长教育资源。如在主题活动前我们会在班级群或幼儿园网站上公布主题目标、需要家长配合的一些事情，让家长对这个主题提前预知。活动过程中也会将一些儿歌、故事、照片、视频等及时上传，以便家长更好地了解孩子的游戏学习情况。
每个家长都有不同的兴趣爱好，来自不同的职业，因此，每年9月份，我们都会发放调查表了解家长的资源情况，发动家长走进课堂当“助教”，使孩子获得更直接的經验。如有的家长是光荣的交通警察，我们邀请他们来给孩子讲解交通安全；有的家长是种植专业户，他给孩子带来了各种花卉，并一一介绍；有的家长是车行老板，他给孩子们讲解自行车的知识；有的爷爷给孩子们制作灯笼、讲过去的故事等等，当身边熟悉的人走进课堂，孩子们听得特别专注，产生了浓厚的兴趣。
农村在家的是老人和家庭主妇颇多，我们也充分挖掘他们身上的资源，动员他们帮助制作教玩具，丰富区域游戏材料。如幼儿的户外体育器械：抛接沙包、太阳伞、青蛙跳、小手爬等都是家长开发制作的，极大地丰富了幼儿园的课程资源。
2.利用宝贵的同伴资源
幼儿和同伴之间每天都会发生很多真实的事件，在孩子们共同生活、共同学习的过程中，我们发现孩子身上也有很多有价值的教育资源。如暑假过后，我们开展了“小小旅行家”的主题活动，孩子们带来了很多照片和旅行的纪念品，相互介绍自己的见闻。又如小班幼儿刚开学的过渡环节，我们请中大班的孩子手拉手带小班孩子参观幼儿园，陪他们一起游戏，缓解孩子的焦虑。我们相信，只要老师有一双敏锐的眼睛，善于捕捉生活中的教育资源，让它们来源于幼儿，又服务于幼儿，使同伴资源成为幼儿园园本课程开发的不竭源泉。
3.开发独特的教工资源
教职工是生动的教育资源，尤其是教师，可以说是教育资源最直接的开发者、研究者和实践者，所以，我们鼓励教师积极主动、创造地开发与利用自身资源，生成课程内容。如大班朱老师怀孕了，当孩子们知道这个消息后，纷纷向朱老师问这问那，老师及时捕捉到孩子的兴趣点，为了满足孩子的好奇心，我们生成了活动《我从哪里来》，让孩子感受到了妈妈怀孕的辛苦，激发了孩子对父母的热爱与感激。厨师也会经常走进课堂，给孩子们介绍各种食品及它们的营养价值，让孩子们不再挑食。
二、随时利用独特的乡土资源，开阔园本课程的视野
每个地方都有独特的乡土文化，蕴含着无限的价值和内涵，都是难能可贵的教育资源。我们从幼儿熟悉的乡土文化中挖掘教育资源，拓展幼儿生活和游戏的空间。如我园的周围，有丰富的自然资源，在这里有着广阔的自然天地，有金黄的稻穗、粉红的桃花、金灿灿的油菜花、雪白的棉花等等，我们带领孩子走进自然，聆听大自然美妙的声音，感受大自然的四季变化与美好。经过梳理，我们从自然资源、乡土特产、民俗风情、民间游戏、名胜古迹、民间艺术、名人轶事、本土经济等方面制定了乡土资源分类表，并初步分析其教育价值。
三、适时利用多彩的社区资源，拓展园本课程的内容
我们的生活离不开一定的社区环境，社区的各种物质和文化资源是幼儿学习的活教材，整合多彩的社区资源，能够开阔幼儿的视野，丰富他们的经验，拓展幼儿园的课程内容。如我们带领孩子走进敬老院，给老人讲故事、唱歌，陪孤寡老人聊天，帮他们捶背，培养了孩子尊老爱老的情感；带领孩子参观消防大队，了解消防知识，并将一些防火的注意事项运用到现实生活中，让孩子学会真正做到为生活服务。可见，丰富多彩的社区环境为孩子们的实践活动提供了鲜活的场所，注入了鲜活的生命力。
四、灵活利用丰富的信息资源，激活园本课程的活力
生活是丰富多彩的，我们每天生活的世界中，每天每时每刻都演绎着不同的故事。新《纲要》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。我们鼓励教师整合信息资源，把握幼儿的兴趣需要，激活园本课程的活力。
我们通过和孩子一起看电视新闻、和家长上网查资料、读报纸等途径，将一些重大事件随机融入一日活动中，或生成一些主题活动。只要我们老师善于把握生活中的教育契机，有机而及时地运用身边的教育资源，对孩子们的观察能力、探索欲望等各方面起着一定的催化剂作用。如：为了让孩子们了解台风的知识，我们开展了主题活动“台风来了”，并为受难地区的同胞们举行了募捐。通过这个主题活动，孩子们学会了关注生活，知道了如何预防台风，乐意做生活的小主人，并去帮助别人，在体验和经历学习中获得了发展。
在利用这些取之不尽用之不竭的资源构建园本课程的过程中，我们发现：教育资源的整合是教师教育理念不断提升、教育行为日趋科学、教育资源不断优化的一个动态过程。我们应立足园本，有效地挖掘身边的教育资源，关注幼儿的兴趣与需要，使他们融入自然，融入社会，让园本课程在资源的整合中不断生长，日益完善！
【参考文献】
[1]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.
[2]虞永平，孙琴干.园本课程开发的思考.
[3]中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[S]. 2012.
一、巧妙利用无限的人力资源，丰富园本课程的内涵
1.挖掘广泛的家长资源
我园十分注重挖掘广泛的家长教育资源。如在主题活动前我们会在班级群或幼儿园网站上公布主题目标、需要家长配合的一些事情，让家长对这个主题提前预知。活动过程中也会将一些儿歌、故事、照片、视频等及时上传，以便家长更好地了解孩子的游戏学习情况。
每个家长都有不同的兴趣爱好，来自不同的职业，因此，每年9月份，我们都会发放调查表了解家长的资源情况，发动家长走进课堂当“助教”，使孩子获得更直接的經验。如有的家长是光荣的交通警察，我们邀请他们来给孩子讲解交通安全；有的家长是种植专业户，他给孩子带来了各种花卉，并一一介绍；有的家长是车行老板，他给孩子们讲解自行车的知识；有的爷爷给孩子们制作灯笼、讲过去的故事等等，当身边熟悉的人走进课堂，孩子们听得特别专注，产生了浓厚的兴趣。
农村在家的是老人和家庭主妇颇多，我们也充分挖掘他们身上的资源，动员他们帮助制作教玩具，丰富区域游戏材料。如幼儿的户外体育器械：抛接沙包、太阳伞、青蛙跳、小手爬等都是家长开发制作的，极大地丰富了幼儿园的课程资源。
2.利用宝贵的同伴资源
幼儿和同伴之间每天都会发生很多真实的事件，在孩子们共同生活、共同学习的过程中，我们发现孩子身上也有很多有价值的教育资源。如暑假过后，我们开展了“小小旅行家”的主题活动，孩子们带来了很多照片和旅行的纪念品，相互介绍自己的见闻。又如小班幼儿刚开学的过渡环节，我们请中大班的孩子手拉手带小班孩子参观幼儿园，陪他们一起游戏，缓解孩子的焦虑。我们相信，只要老师有一双敏锐的眼睛，善于捕捉生活中的教育资源，让它们来源于幼儿，又服务于幼儿，使同伴资源成为幼儿园园本课程开发的不竭源泉。
3.开发独特的教工资源
教职工是生动的教育资源，尤其是教师，可以说是教育资源最直接的开发者、研究者和实践者，所以，我们鼓励教师积极主动、创造地开发与利用自身资源，生成课程内容。如大班朱老师怀孕了，当孩子们知道这个消息后，纷纷向朱老师问这问那，老师及时捕捉到孩子的兴趣点，为了满足孩子的好奇心，我们生成了活动《我从哪里来》，让孩子感受到了妈妈怀孕的辛苦，激发了孩子对父母的热爱与感激。厨师也会经常走进课堂，给孩子们介绍各种食品及它们的营养价值，让孩子们不再挑食。
二、随时利用独特的乡土资源，开阔园本课程的视野
每个地方都有独特的乡土文化，蕴含着无限的价值和内涵，都是难能可贵的教育资源。我们从幼儿熟悉的乡土文化中挖掘教育资源，拓展幼儿生活和游戏的空间。如我园的周围，有丰富的自然资源，在这里有着广阔的自然天地，有金黄的稻穗、粉红的桃花、金灿灿的油菜花、雪白的棉花等等，我们带领孩子走进自然，聆听大自然美妙的声音，感受大自然的四季变化与美好。经过梳理，我们从自然资源、乡土特产、民俗风情、民间游戏、名胜古迹、民间艺术、名人轶事、本土经济等方面制定了乡土资源分类表，并初步分析其教育价值。
三、适时利用多彩的社区资源，拓展园本课程的内容
我们的生活离不开一定的社区环境，社区的各种物质和文化资源是幼儿学习的活教材，整合多彩的社区资源，能够开阔幼儿的视野，丰富他们的经验，拓展幼儿园的课程内容。如我们带领孩子走进敬老院，给老人讲故事、唱歌，陪孤寡老人聊天，帮他们捶背，培养了孩子尊老爱老的情感；带领孩子参观消防大队，了解消防知识，并将一些防火的注意事项运用到现实生活中，让孩子学会真正做到为生活服务。可见，丰富多彩的社区环境为孩子们的实践活动提供了鲜活的场所，注入了鲜活的生命力。
四、灵活利用丰富的信息资源，激活园本课程的活力
生活是丰富多彩的，我们每天生活的世界中，每天每时每刻都演绎着不同的故事。新《纲要》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。我们鼓励教师整合信息资源，把握幼儿的兴趣需要，激活园本课程的活力。
我们通过和孩子一起看电视新闻、和家长上网查资料、读报纸等途径，将一些重大事件随机融入一日活动中，或生成一些主题活动。只要我们老师善于把握生活中的教育契机，有机而及时地运用身边的教育资源，对孩子们的观察能力、探索欲望等各方面起着一定的催化剂作用。如：为了让孩子们了解台风的知识，我们开展了主题活动“台风来了”，并为受难地区的同胞们举行了募捐。通过这个主题活动，孩子们学会了关注生活，知道了如何预防台风，乐意做生活的小主人，并去帮助别人，在体验和经历学习中获得了发展。
在利用这些取之不尽用之不竭的资源构建园本课程的过程中，我们发现：教育资源的整合是教师教育理念不断提升、教育行为日趋科学、教育资源不断优化的一个动态过程。我们应立足园本，有效地挖掘身边的教育资源，关注幼儿的兴趣与需要，使他们融入自然，融入社会，让园本课程在资源的整合中不断生长，日益完善！
【参考文献】
[1]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.
[2]虞永平，孙琴干.园本课程开发的思考.
[3]中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[S]. 2012.