论文部分内容阅读
摘 要： 翻转课堂指课下学习课上实践的一种新型学习方式。它与传统教学方式不同，提前录制活动视频，进行课堂活动的组织及学生自主学习能力的培养。本文首先对翻转课堂的优势进行介绍，并对教师翻转课堂实施进行探讨。对高校老师实施翻转课堂教学起到一定的指导作用。
关键词： 翻转课堂 教学实施 学习方式
一、引言
什么是“翻转课堂”呢？简单地说，就是学习的地方由学校变成家里。我会把讲课的内容录成视频，学生可以在家里观看视频。还可以边看边记笔记，采用暂停、回放等方式按照自己的步调学习并对学习负责任。看完视频之后有一个作业巩固所学内容并写上自己的不懂之处和疑惑。我们也会有在线学习小组，并且由我担任管理人员，学生每天晚上都可以在线问问题。由于课前同学们已经学到了一部分知识，可以节约课堂时间，因此我们可以在课堂上开展一些活动培养学生的学习能力。这种方式与古板的“满堂灌”相比，翻转课堂更加有趣吸引人。当然我会在整节课上帮助他们解决问题，方式可以是小组也可以是一对一地回答他们的问题。如果学生很感兴趣并且想要了解更多，随时可以访问网站，欢迎观摩课堂。
二、翻转课堂的优势
翻转课堂相较于传统课堂，其优势在于学生可以自定步调学习，方便学生复习，学生在课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生可以从家长或者同伴那里获得帮助，翻转课堂上将会有更多同伴协作学习。对于老师来说，教师从讲台上的圣人变为学生身边的指导者，相比讲授更多地参与到学生的指导当中，给予学生更多实践指导，为学生提供一对一的个性化指导，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。
1.提高学生参与度
与传统教学课堂不同，学生角色由听众变为课堂参与者。学生不再被动地听老师授课，而是由被动变为主动，可以积极地参与到整个教学课程中。由于学生的参与度达到了，可以更主动地学习，因此提高学生的学习热情。学生通过讨论争辩，达到精神的完全投入。
2.加强团队合作
在传统教学课堂中，学生以个体身份参与到教学过程中，而翻转课堂可以通过老师的组织，采用团队合作形式进行教学研究和专题讨论，从而增强学生的协同合作意识，发挥集体智慧，产生思想风暴，增强课堂趣味性与娱教性。翻转课堂为学生团队合作提供了平台，可以更好地利用课堂时间开展团队活动。
3.提供个性化指导
传统教学课堂中，老师采用统一的授课方式，对所有学生安排相同教学内容。由于学生个体差异，每个人的吸收力与理解力存在差异，因此统一的授课安排得不到很好的教学效果。而翻转课堂可以让教师采用个性化指导，针对每个学生采用适合自己的教学方案，开展针对性较强的个性化教学，使教学效果达到最优化。
4.集中课堂讨论
与传统课堂不同，翻转教学可以让学生采用讨论组形式进行教学内容研讨，针对学习过程中遇到的学习难点和重点，通过课堂讨论形式进行答疑解惑，从而加深学生对知识的理解，使教学形式具有创新性。
三、教师实施翻转教学的四大支柱
如果要真正投入翻转教学中，则教师一定要在实践中遵循如下所述翻转教学中的四大支柱（F-L-I-P）。
F：灵活的教学环境
翻转教学有多重模式学习，比如：上的课不同，内容不同进行位置的重新布置，满足学习的需要。教学者可以创造灵活多样的教学环境并且学生可以随意选择时间与地点。这样的方式让教学者对学生完成进度的评估时间及时间更加灵活。
L：学习文化
在原来教学方式中都是以老师为重心。但是翻转学习模式中可以把教学方式变成以学生为重心的学习方式并使课堂时间被充分利用，在课堂上学生可以对不懂的地方进行讨论，这样的方式对学生来说有很大作用和意义。
I：精心编辑的课程内容
进行翻转学习的教师会思考如何利用这种不一样的方式帮助学生提高某些能力。他们决定了所教内容和学生应该探索的东西。这些教育者能够让课堂时间充分利用并且根据年级及学科之间的不同特点采取更适合方法教育学生。
IP：专业的教师
与古板教学方式相比，老师对翻转课堂也是很重要的角色，也有更高要求。课堂上老师会对学生很细心地观察并且随时回答他们的疑问和对学习结果的测评。教师能够在学生的实践中提供反馈并与其他教师沟通，改善不完整的地方，接受建议。
四、结语
随着信息技术的飞速发展和全球大数据时代的到来，人们生活和学习方式都发生了巨大改变，翻转课堂教学方法已经越来越凸显出优势。翻转课堂是一种新的教学方式，它的出现打破了原有教育方式，它是这个信息化时代的新兴产物。作为一位教育者，我们应该不停留在理论阶段，而应该更多地应用于教学中，为我国教育事业作出贡献。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中只是内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2]张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体——论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高校，2013（4）：67-70.
[3]王欣欣.比尔·盖茨.美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.
[4]徐福荫，黄慕熊.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2012：58-63.
[5]张银辉，王世枚.政治理论研讨式教学实施探要[J].南京政治学院学报，2012（S1）：86-88.
关键词： 翻转课堂 教学实施 学习方式
一、引言
什么是“翻转课堂”呢？简单地说，就是学习的地方由学校变成家里。我会把讲课的内容录成视频，学生可以在家里观看视频。还可以边看边记笔记，采用暂停、回放等方式按照自己的步调学习并对学习负责任。看完视频之后有一个作业巩固所学内容并写上自己的不懂之处和疑惑。我们也会有在线学习小组，并且由我担任管理人员，学生每天晚上都可以在线问问题。由于课前同学们已经学到了一部分知识，可以节约课堂时间，因此我们可以在课堂上开展一些活动培养学生的学习能力。这种方式与古板的“满堂灌”相比，翻转课堂更加有趣吸引人。当然我会在整节课上帮助他们解决问题，方式可以是小组也可以是一对一地回答他们的问题。如果学生很感兴趣并且想要了解更多，随时可以访问网站，欢迎观摩课堂。
二、翻转课堂的优势
翻转课堂相较于传统课堂，其优势在于学生可以自定步调学习，方便学生复习，学生在课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生可以从家长或者同伴那里获得帮助，翻转课堂上将会有更多同伴协作学习。对于老师来说，教师从讲台上的圣人变为学生身边的指导者，相比讲授更多地参与到学生的指导当中，给予学生更多实践指导，为学生提供一对一的个性化指导，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。
1.提高学生参与度
与传统教学课堂不同，学生角色由听众变为课堂参与者。学生不再被动地听老师授课，而是由被动变为主动，可以积极地参与到整个教学课程中。由于学生的参与度达到了，可以更主动地学习，因此提高学生的学习热情。学生通过讨论争辩，达到精神的完全投入。
2.加强团队合作
在传统教学课堂中，学生以个体身份参与到教学过程中，而翻转课堂可以通过老师的组织，采用团队合作形式进行教学研究和专题讨论，从而增强学生的协同合作意识，发挥集体智慧，产生思想风暴，增强课堂趣味性与娱教性。翻转课堂为学生团队合作提供了平台，可以更好地利用课堂时间开展团队活动。
3.提供个性化指导
传统教学课堂中，老师采用统一的授课方式，对所有学生安排相同教学内容。由于学生个体差异，每个人的吸收力与理解力存在差异，因此统一的授课安排得不到很好的教学效果。而翻转课堂可以让教师采用个性化指导，针对每个学生采用适合自己的教学方案，开展针对性较强的个性化教学，使教学效果达到最优化。
4.集中课堂讨论
与传统课堂不同，翻转教学可以让学生采用讨论组形式进行教学内容研讨，针对学习过程中遇到的学习难点和重点，通过课堂讨论形式进行答疑解惑，从而加深学生对知识的理解，使教学形式具有创新性。
三、教师实施翻转教学的四大支柱
如果要真正投入翻转教学中，则教师一定要在实践中遵循如下所述翻转教学中的四大支柱（F-L-I-P）。
F：灵活的教学环境
翻转教学有多重模式学习，比如：上的课不同，内容不同进行位置的重新布置，满足学习的需要。教学者可以创造灵活多样的教学环境并且学生可以随意选择时间与地点。这样的方式让教学者对学生完成进度的评估时间及时间更加灵活。
L：学习文化
在原来教学方式中都是以老师为重心。但是翻转学习模式中可以把教学方式变成以学生为重心的学习方式并使课堂时间被充分利用，在课堂上学生可以对不懂的地方进行讨论，这样的方式对学生来说有很大作用和意义。
I：精心编辑的课程内容
进行翻转学习的教师会思考如何利用这种不一样的方式帮助学生提高某些能力。他们决定了所教内容和学生应该探索的东西。这些教育者能够让课堂时间充分利用并且根据年级及学科之间的不同特点采取更适合方法教育学生。
IP：专业的教师
与古板教学方式相比，老师对翻转课堂也是很重要的角色，也有更高要求。课堂上老师会对学生很细心地观察并且随时回答他们的疑问和对学习结果的测评。教师能够在学生的实践中提供反馈并与其他教师沟通，改善不完整的地方，接受建议。
四、结语
随着信息技术的飞速发展和全球大数据时代的到来，人们生活和学习方式都发生了巨大改变，翻转课堂教学方法已经越来越凸显出优势。翻转课堂是一种新的教学方式，它的出现打破了原有教育方式，它是这个信息化时代的新兴产物。作为一位教育者，我们应该不停留在理论阶段，而应该更多地应用于教学中，为我国教育事业作出贡献。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中只是内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2]张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体——论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高校，2013（4）：67-70.
[3]王欣欣.比尔·盖茨.美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.
[4]徐福荫，黄慕熊.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2012：58-63.
[5]张银辉，王世枚.政治理论研讨式教学实施探要[J].南京政治学院学报，2012（S1）：86-88.