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摘 要:小学语文高效教学应教给学生学习方法,着力培养学生的自学能力,激发学习兴趣,提高学习效率,为学生的终身发展打下坚实的基础。
关键词:小学语文;教学模式;认定目标;自学能力;交流反馈
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0036-02
语文学科要追求课堂教学高效,让学生在40分钟内真正学有所获,并习得行之有效的学习方法,就应从培养学生自学能力入手,改变以往教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生做题的传统教学模式,突出学生在课堂学习中的主体地位和教师的主导作用。学生能学会的让学生自学,学生学不会的教师引导点拨,这和新课标提出的课堂教学要以自主、合作、探究为主的学习方式的理念是不谋而合的,也和江苏省杨思中学的“先学后教、当堂训练”相吻合。它们在本质上都把学习的主动权还给学生,培养学生自学能力,让学生真正成为学习的主人。
在先进教育理念支撑下,我们注重改革课堂教学,加强学生自主阅读和教师对学生读写的指导,不断探索高效语文教学模式,摸索出了一套较为完善的教学模式:师生共同认定目标,指导自学方法,学生自主学习,交流引领提升,自测反馈,学生自己总结等。
一、师生共同认定目标
在一节课中,师生要共同完成既定的学习探究任务,只有明确本节课该学会的知识和应培养的能力,才能更有效的提示学生要学会什么,怎么去学。学习目标的认定要站在学生角度来审视,要更加关注学生的学。如《冬至的梦》一课,根据新课标对六年级学生的学习要求,制定了如下学习目标:1.理解课文内容,进一步学会有感情朗读。2.学会从具体语句中体会人物情感,表达自己的理解与感悟。3.体会并学习文中有特色的句式应用于写作。学习目标的确立,解决了学生盲目学习、不会学习的弊端,明确了读什么、学什么的问题。
二、指导自学方法
确定了学习目标,明确了所学内容,就要解决怎样学的问题。小学生学习能力有限,学生之间也存有差异,教师要有意识的渗透学习方法,教会他们如何学习,逐渐提高自学能力,为今后的学习奠定基础。以往我们的教学往往是教师讲,学生听,关注的是教师怎样教,学生没有章法可循,渐渐养成被动听课的习惯,教师一旦放手,学生则乱了阵脚。课堂上要求我们教师精心设计自学指导,从自学提示入手,培养学生自主学习的习惯,提高学生的自学能力。如提示学生图文对照、勾画句子、写批注、概括小标题等,教师的提示引导、问题的提出应照顾文章整体,牵一发而动全身,着手解决重点内容。如《冬至的梦》一课,教师出示了如下自学提示:用自己喜欢的方式读课文2～5自然段,思考:1.课文中都有谁在做着“温暖的梦、希望的梦”?2.你从哪知道他们做着温暖的梦,希望的梦?用笔勾画出来并认真读一读。此环节教师一定要注意问题的有效性,针对教学目标进行学习方法的指导。
三、学生自主学习
在自学提示引领下,学生开始自主学习,此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况,了解学情,尢其关注中差生的学情,帮助有困难的学生,有针对性地指导,此环节要突出学生的主体地位,以学生为主体,教师要注意发现学生学习过程中的难点和疑点,做到心中有数,以明确下一步汇报交流的重点。
四、交流、引领、提升
在教师巡视学生自学情况,学生能基本完成学习任务后,教师组织全班学生进行交流,此过程既要关注学生自主学习的能力,又要引导学生提高品读、感悟、表达、运用的能力,有针对性地探究重点问题,全班学生参与交流,认真倾听,起到学生帮学生的作用,此过程是整节课的重点环节。在围绕目标解决问题的过程中,要重点让差生先汇报,力求把所有自学中的问题都展现出来,学生能自己解决的问题,由学生自己独立解决,自己独立解决不了的,小组讨论解决或全班讨论解决,还解决不了的,教师再启发引导或细致讲解,共同品析重点语句,理解重点词语,感悟作者情感并与之产生共鸣,最后在有感情朗读中升华文章主旨。这样学生在品词析句中,强化语感训练,学会读写方法,提高自主阅读能力。如《冬至的梦》一课,教师由中心话题“课文中都有谁在做着温暖的梦、希望的梦?你从哪知道的?”引导学生展开自学交流,当学生说到哪个句子时,就研读哪个句子,但要做到重点句子重点处理。以体会“我”做着温暖的梦、希望的梦为例:当学生说到“我”做着温暖的梦、希望的梦时,教师相机问你从哪体会到的,学生则会读出相应的句子——“等不及也要再等啊。我们那糊得严严实实的小窗现在还不能打开,我们插在草垛上的风车还不能摘下来。我们冬至的梦还要再经过九九八十一天,才可以真正地在春天里醒来呢!”这时,教师要引导学生说出自己的感受,并追问学生是从哪些词语体会到的,这样就引导学生学会了从重点词语中体会作者的情感,这时再让学生情感朗读就水到渠成了。学生还会说到“哦,我多么向往明朗的温暖的春天,我更深深地怀念那无数个冬夜里曾经做过的温暖的梦!那是雪的梦、花的梦,是梦里的希望,是杨柳和燕子的梦,是渴望着返青和拔节的麦苗儿的梦,是挂在高高树梢上的风筝的梦,是一夜间就甜透了整个农家的冬米糖的梦……”这时,教师就让学生反复品读揣摩,以此来引导学生体会作者的情感,做到有感情朗读,就在学生朗读越来越有感情,越来越有韵味时,教师相机鼓励学生,同时也要追问学生:“作者为什么能写得这么美?你发现这段文字有什么语言特色?”当学生说到采用了排比的修辞时,教师要引导学生体会这样写得好处,并联系本课前面类似的语句、类似的用法,再次有感情地朗读。当学生感情朗读到位,语言特色体会了之后,教师让学生发挥想象,学习作者的语言特色进行表达——“那还是怎样的梦?”就这样在体会作者情感的过程中,既培养了学生有感情朗读课文的能力,又体会、学习了作者的语言特色并加以运用,提高了学生的写作水平。
五、自测反馈
一节课的目标是否达成,学生学习过程是否有效,教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生,所以检测内容应有层次性,形式要多样,以基础练习为主,注意习题的层次和梯度。互测练习既是巩固,又是反馈,要能发现问题,尢其是学困生要重点帮扶,以完成学习目标。要注意语文学习特点,检测内容可以是背诵、小练笔等知识与能力兼顾。
六、学生自己总结
学习目标基本达成后,最后的结课环节是学生对掌握学习方法、知识获得的汇报与交流,如学会怎样阅读一篇文章,懂得了什么道理,积累了哪些好词句,提升了哪方面的能力等。如《冬至的梦》一课在畅谈学习收获时,孩子们说:“我体会到了作者向往、热爱春天,热爱生活”时,教师则应追问,那我们应怎样面对生活呢?这样既感悟了文章的中心,又让孩子明白了热爱生活的道理。当学生谈到了解了一些写作方法时,教师问如果让你写你眼中的春天,你能像作者一样做到用心观察,用上修辞方法或一些有特色的句式吗?就在学生信心十足地说“能”时,教师就把它当做一个作业留给学生,这样便由课内迁移到了课外。
全国著名特级教师魏书生曾说过:“学生自学能力从心理学的角度来讲,就是一种优良的品质,也是一种个性特征。培养学生自学能力不仅是教师的主观愿望,也是学生的内在需求,没有自学能力,未来就不会获得更多的知识,自学能力是成才的一个基本能力。”我们课堂改革的最终目标是培养学生的自学意识、自学习惯和自学能力,达到学生自己学会的越来越多,教师教的越来越少,而学生的学习能力越来越强,使学生乐学、会学、能学,真正成为学习的主人。
关键词:小学语文;教学模式;认定目标;自学能力;交流反馈
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0036-02
语文学科要追求课堂教学高效,让学生在40分钟内真正学有所获,并习得行之有效的学习方法,就应从培养学生自学能力入手,改变以往教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生做题的传统教学模式,突出学生在课堂学习中的主体地位和教师的主导作用。学生能学会的让学生自学,学生学不会的教师引导点拨,这和新课标提出的课堂教学要以自主、合作、探究为主的学习方式的理念是不谋而合的,也和江苏省杨思中学的“先学后教、当堂训练”相吻合。它们在本质上都把学习的主动权还给学生,培养学生自学能力,让学生真正成为学习的主人。
在先进教育理念支撑下,我们注重改革课堂教学,加强学生自主阅读和教师对学生读写的指导,不断探索高效语文教学模式,摸索出了一套较为完善的教学模式:师生共同认定目标,指导自学方法,学生自主学习,交流引领提升,自测反馈,学生自己总结等。
一、师生共同认定目标
在一节课中,师生要共同完成既定的学习探究任务,只有明确本节课该学会的知识和应培养的能力,才能更有效的提示学生要学会什么,怎么去学。学习目标的认定要站在学生角度来审视,要更加关注学生的学。如《冬至的梦》一课,根据新课标对六年级学生的学习要求,制定了如下学习目标:1.理解课文内容,进一步学会有感情朗读。2.学会从具体语句中体会人物情感,表达自己的理解与感悟。3.体会并学习文中有特色的句式应用于写作。学习目标的确立,解决了学生盲目学习、不会学习的弊端,明确了读什么、学什么的问题。
二、指导自学方法
确定了学习目标,明确了所学内容,就要解决怎样学的问题。小学生学习能力有限,学生之间也存有差异,教师要有意识的渗透学习方法,教会他们如何学习,逐渐提高自学能力,为今后的学习奠定基础。以往我们的教学往往是教师讲,学生听,关注的是教师怎样教,学生没有章法可循,渐渐养成被动听课的习惯,教师一旦放手,学生则乱了阵脚。课堂上要求我们教师精心设计自学指导,从自学提示入手,培养学生自主学习的习惯,提高学生的自学能力。如提示学生图文对照、勾画句子、写批注、概括小标题等,教师的提示引导、问题的提出应照顾文章整体,牵一发而动全身,着手解决重点内容。如《冬至的梦》一课,教师出示了如下自学提示:用自己喜欢的方式读课文2～5自然段,思考:1.课文中都有谁在做着“温暖的梦、希望的梦”?2.你从哪知道他们做着温暖的梦,希望的梦?用笔勾画出来并认真读一读。此环节教师一定要注意问题的有效性,针对教学目标进行学习方法的指导。
三、学生自主学习
在自学提示引领下,学生开始自主学习,此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况,了解学情,尢其关注中差生的学情,帮助有困难的学生,有针对性地指导,此环节要突出学生的主体地位,以学生为主体,教师要注意发现学生学习过程中的难点和疑点,做到心中有数,以明确下一步汇报交流的重点。
四、交流、引领、提升
在教师巡视学生自学情况,学生能基本完成学习任务后,教师组织全班学生进行交流,此过程既要关注学生自主学习的能力,又要引导学生提高品读、感悟、表达、运用的能力,有针对性地探究重点问题,全班学生参与交流,认真倾听,起到学生帮学生的作用,此过程是整节课的重点环节。在围绕目标解决问题的过程中,要重点让差生先汇报,力求把所有自学中的问题都展现出来,学生能自己解决的问题,由学生自己独立解决,自己独立解决不了的,小组讨论解决或全班讨论解决,还解决不了的,教师再启发引导或细致讲解,共同品析重点语句,理解重点词语,感悟作者情感并与之产生共鸣,最后在有感情朗读中升华文章主旨。这样学生在品词析句中,强化语感训练,学会读写方法,提高自主阅读能力。如《冬至的梦》一课,教师由中心话题“课文中都有谁在做着温暖的梦、希望的梦?你从哪知道的?”引导学生展开自学交流,当学生说到哪个句子时,就研读哪个句子,但要做到重点句子重点处理。以体会“我”做着温暖的梦、希望的梦为例:当学生说到“我”做着温暖的梦、希望的梦时,教师相机问你从哪体会到的,学生则会读出相应的句子——“等不及也要再等啊。我们那糊得严严实实的小窗现在还不能打开,我们插在草垛上的风车还不能摘下来。我们冬至的梦还要再经过九九八十一天,才可以真正地在春天里醒来呢!”这时,教师要引导学生说出自己的感受,并追问学生是从哪些词语体会到的,这样就引导学生学会了从重点词语中体会作者的情感,这时再让学生情感朗读就水到渠成了。学生还会说到“哦,我多么向往明朗的温暖的春天,我更深深地怀念那无数个冬夜里曾经做过的温暖的梦!那是雪的梦、花的梦,是梦里的希望,是杨柳和燕子的梦,是渴望着返青和拔节的麦苗儿的梦,是挂在高高树梢上的风筝的梦,是一夜间就甜透了整个农家的冬米糖的梦……”这时,教师就让学生反复品读揣摩,以此来引导学生体会作者的情感,做到有感情朗读,就在学生朗读越来越有感情,越来越有韵味时,教师相机鼓励学生,同时也要追问学生:“作者为什么能写得这么美?你发现这段文字有什么语言特色?”当学生说到采用了排比的修辞时,教师要引导学生体会这样写得好处,并联系本课前面类似的语句、类似的用法,再次有感情地朗读。当学生感情朗读到位,语言特色体会了之后,教师让学生发挥想象,学习作者的语言特色进行表达——“那还是怎样的梦?”就这样在体会作者情感的过程中,既培养了学生有感情朗读课文的能力,又体会、学习了作者的语言特色并加以运用,提高了学生的写作水平。
五、自测反馈
一节课的目标是否达成,学生学习过程是否有效,教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生,所以检测内容应有层次性,形式要多样,以基础练习为主,注意习题的层次和梯度。互测练习既是巩固,又是反馈,要能发现问题,尢其是学困生要重点帮扶,以完成学习目标。要注意语文学习特点,检测内容可以是背诵、小练笔等知识与能力兼顾。
六、学生自己总结
学习目标基本达成后,最后的结课环节是学生对掌握学习方法、知识获得的汇报与交流,如学会怎样阅读一篇文章,懂得了什么道理,积累了哪些好词句,提升了哪方面的能力等。如《冬至的梦》一课在畅谈学习收获时,孩子们说:“我体会到了作者向往、热爱春天,热爱生活”时,教师则应追问,那我们应怎样面对生活呢?这样既感悟了文章的中心,又让孩子明白了热爱生活的道理。当学生谈到了解了一些写作方法时,教师问如果让你写你眼中的春天,你能像作者一样做到用心观察,用上修辞方法或一些有特色的句式吗?就在学生信心十足地说“能”时,教师就把它当做一个作业留给学生,这样便由课内迁移到了课外。
全国著名特级教师魏书生曾说过:“学生自学能力从心理学的角度来讲,就是一种优良的品质,也是一种个性特征。培养学生自学能力不仅是教师的主观愿望,也是学生的内在需求,没有自学能力,未来就不会获得更多的知识,自学能力是成才的一个基本能力。”我们课堂改革的最终目标是培养学生的自学意识、自学习惯和自学能力,达到学生自己学会的越来越多,教师教的越来越少,而学生的学习能力越来越强,使学生乐学、会学、能学,真正成为学习的主人。