在日常教学实施的过程中我们常常发现，有时师生互动轻松愉快，有时内容简单却感觉无趣，有时教学进程推进困难。产生这些教学现象的原因是什么呢?笔者认为教师在进行设计时往往考虑更多的是教什么、怎么教，而没有更多关注学生怎样学、怎样参与课堂教学活动更利于他们的学习。
　　教师要学会换位思考，即教师应站在学生的立场和角度上去思考问题，用“学生的眼光”去看待问题，用“学生的大脑”去思考问题，要了解学生现有的知识经验，能力水平，学习态度和兴趣特点，要用学生的眼光来审视教材，看待所教内容的难易度，从而在教学实施的各个环节真正实现有效教学，使学生学有成效。
　　
　　一、在教学设计时换位思考
　　
　　首先，要合理设定教学目标。课堂教学目标指示、引导着课堂教学的方向，它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。美国著名教育家、心理学家布鲁斯指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。”教学目标应体现三个维度(知识、技能、情感)的要求。为了更好地将教师的教学目标转换为学生的学习目标，教学目标应尽量做到明确、具体、可观察、可量化。深入了解学生的知识经验、能力水平、兴趣特点等，将教材目标和学生具体学习状况统一、融合，以确定合理的教学目标。
　　第二，设计难度适宜、容量适中的教学内容。教师在教学设计过程中，就要对自己提出问题：如果我是学生，我对这些内容感兴趣吗?并在备课时对教材进行创造性的处理：扩充、删减、调整、置换，对教材进行开发和整合，根据学生的实际情况，因材施教，实现有效地课堂教学。
　　第三，设计科学合理、生动有趣的教学环节。学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的意向与学生的参与度体现的。学生参与教学的数量、广度、深度和态度是衡量主体地位发挥的重要标志。教师应对自己提出问题：如果我是学生，我喜欢什么样的学习方式?人们有不同的智力类型，必然就会有不同的学习特点，这就需要教师在设计教学活动时注意多样化结合。即“动静结合”、“多元感官结合”、“多种训练形式结合”、“多种刺激结合”、“多种产出结合”和“多种组织形式结合”。
　　不同的学生具有不同的智力类型和学习特点，只有设计多种形式的教学活动环节，才能促进学生的课堂学习参与。这样可以培养学生养成良好的参与学习活动的习惯，并拥有明确的学习目标和学习动机，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务，积极思考并参与课堂学习，提升学习质量。
　　
　　二、在教学实施时换位思考
　　
　　英语是一门实践性很强的课程。课堂中，只有在真正有效的互动中，学生获得的知识才能很好的“内化”，熟练掌握并运用所学语言知识。那么如何实施教学设想和构思呢?教师可以问自己几个问题：
　　1.如果我是学生，我能理解老师的意图吗?
　　2.如果我是学生，我能完成任务吗?
　　3.如果我是学生，我课上得愉快吗?
　　在课堂学习实施过程中，就需要教师做到以下几点：
　　第一，教师的课堂用语、教学指令要简洁清晰。用学生能听懂的话语导入情境，对完成任务需要的技巧和语言做出示范，活动要求交待清楚，演示清楚。
　　第二，教师的体态语要能够生动，有助于学生的理解。
　　第三，提供及时的帮助为学生排忧解难。
　　第四，善于观察学生的反应，及时调整教学。包括语速的快慢、声音的高低、推进速度的快慢、气氛的调动等。
　　第五，运用恰如其分的评价语，及时的鼓励学生，让他们在活动中感受成功，增强他们的学习自信心，开启学生积极的学习心智，引发向上的学习动力，激发其学习兴趣。
　　第六，合理的使用多媒体辅助课堂教学。
　　
　　三、在教学完成后进行换位思考
　　
　　在课堂教学完成后，及时的进行师生教学反思，对于教学的调整和更好地开展都是非常重要的。笔者认为，教师在进行课后反思前，可以对学生进行一定范围的调查：
　　问题一：本节课我参与活动了吗?参与的情况怎样?
　　问题二：通过本节课我有哪些收获?
　　问题三：我怎么去完成后续任务(作业或练习)?
　　换位思考有助于我们站在学生的角度去看待学习，看待学习中遇到的问题，在教学的各个环节多为学生考虑一点，可以减负增效，让教学有价值、有效果、有效率并且更有魅力。