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摘 要： 新课程改革中把新课程目标的重点定为培养创新精神和创新能力，生物科学是一门自然学科，它和人们的生产、生活关系密切，有利于学生创新精神和创新能力的培养。本文旨在探讨通过合理构建课堂结构、改进教学方法、延伸课堂空间来达到培养学生创新精神和创新能力的目的。
关键词： 生物课程教学 创新能力 培养方法
江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新关键在人才，人才靠教育。”一个民族缺乏创新能力，就难以傲立于民族之林；一个国家缺乏创新素质，就难以发展壮大；一个人缺乏创新能力，就难以生存和发展。如何在生物教学过程中培养学生的创新意识及创新能力，倡导一种新型教学方式，是我们探讨的重点。
一、构建合理课堂，确定阶段目标。
合理的课堂结构是实现教学目标的基础，是提高教学质量的关键。合理课堂结构应抓好以下环节。
1.激趣生疑。布鲁纳的发现学习理论认为，在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提出问题，引导学生对问题进行研究，并由学生自己搜集证据，让其从中有所发现。这样能在学习过程中充分调动学生的积极性和主动性，有利于创新精神和创新能力的培养。生物课堂教学的激趣生疑可根据这门学科的特点结合生活、生产实际创设问题情境巧妙导入。复习课导入要结合学生实际，精选与重点密切相关内容，做到快速切入，短时高效，平中见奇。新课导入要紧紧吸引学生的认知注意力，激发学生主动求知的欲望，为新知识的学习营造良好的氛围。其主要目标是利用温故而知新的方法为学生建立新旧知识的联系，为学生在生物课堂上积极思维、主动探究、发展创新创造条件。例如《植物体的结构层次》一课中，在学习绿色开花植物的六大器官时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。可以考虑选择一株石榴盆景。学生看到了这株石榴盆景，尤其是看到上面还结着红红的石榴时，兴趣立刻就被激发起来了，都积极地、饶有兴趣地观察着、思考着这株石榴是由哪几部分构成的，有了浓厚的求知兴趣，思维才会得到开拓，这就为培养创新意识和培养创造思维能力敞开了大门。
2.自主探究。学生在教师的引导下，通过动手、动脑、合作交流，针对上面提出的问题进行探究验证。在自主探究中教师要利用恰当的方法和手段，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的创造性，使学生在看、听、说、做的过程中将外部的学习活动内化为自身的智力活动，使学生全身心投入到探索求知的过程中，以实现新生物知识的学习与创新能力的培养协同发展的目标。例如，在验证生长素的极性运输时，让学生利用课余时间进行验证。方法很简单，用同一棵月季植株截成上下两段进行扦插，一段是形态学下端插入泥土，另一段形态学上端插入泥土，然后观察扦插枝条在哪种情况下会存活。要求提出后，有些同学很细心，写出了实验方案，并且注意到在实验过程中应考虑温度、水分，光照等因素，还有同学提出，在扦插枝条上应该带有芽，这便把生长素的产生部位弄清楚了。一个简单的验证试验，学生能够认真设计，考虑多方面因素，并把学过的相关知识点容纳进去，这一过程本身就是对学生能力的一种锻炼。在此过程中学生遇到问题和困惑时，教师要鼓励和指导学生通过自己看书、查阅资料、同学之间讨论等方式解决，改变过去那种遇到问题就等老师解答的被动学习方式。这是培养学生创新思维习惯，增强学生创新意识的学习方法。
3.交流总结。在这一过程中，在各学习小组充分合作探究的基础上，由各组推荐代表向全班同学回报本组探究的情况、意见或结果，从而获得新知、发现规律。
二、改进教学方法，实现创新能力的培养目标。
教学方法是实现教学目标的根本，恰当、合理、有效的教学方法能够取得良好的教学效果，传统的教学方法是教师要“教会”，学生要“学会”，教学过程中教师是主体，学生是老师灌输知识的容器，培养出来的学生虽然生物学基础知识扎实，应试能力强，但是学生在动手能力、自主性、创新性方面表现得比较差。而现代教育正好可以弥补传统教育的不足，在教育过程中学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和指导者，教师要由“教会”转为“会教”，学生要由“学会”转为“会学”，培养出来的学生实践能力、创新能力强。
1.发挥学生的主动性，由“教”变“导”。课堂上凸显师生平等，教学中最大限度满足学生的求知欲望，把更多的时间留给学生，使每个学生都参与教学过程是充分发挥学生学习的主动性的前提，通过兴趣、思维、意识的诱导，探究新知识的活动变成学生的心理需求和自觉行为；通过由浅入深、由表及里、由现象到本质的引导，学生由被动接受到主动获取，将知识转化能力；通过探究方法、思维习惯、合作意识的指导，培养学生刻苦勤奋、敢于创新的良好学习品德，为学生的自我发展和终身学习打下基础。例如，我在教学实践中，利用生物教学内容与生产、生活密切相关的特点，课前指导学生提前预习，搜集相关资料。学习“遗传的物质基础”时，学生通过各种渠道收集了大量有关DNA分子研究、人类基因组计划、转基因食品等方面的信息，为课上探究学习、小组讨论创造了条件；在课堂教学过程中，结合教学内容设计相关问题，全班同学分组讨论、交流。通过对课下搜集的典型材料的分析，学生将理论知识与实践应用相结合，从而对遗传的物质基础有了更深的了解。学生在教师的引导下去主动学习，在学习过程中创新。
2.学会学习是时代发展的需要，更是学生终身学习与发展的需要。创新能力是学会学习的重要内容。在学习过程中教师要精心设置问题，积极引导学生讨论，在解决问题过程中激励学生主动发现问题、自己独立解决问题，这就是创新的过程。例如，课堂上学生各抒己见，教师应予以充分肯定，绝不能用自己的“标准答案”来评判。对于正确的观点要让学生说出依据；对于不正确的观点要帮助他们找到错误的原因；对于新思路、新想法应鼓励他们从多个方面进一步探索，使学生在探究过程中由“学者”变成“研究者”，创新能力得到培养。
三、延伸课堂空间，巩固发展目标，实现创新能力的培养。
生物课外科技活动是课堂教学的延伸，是巩固发展创新能力的重要途径。教师是学生科技活动的组织者和指导者，只有在活动内容选择、方案设计、思维引导、实践操作等方面始终贯彻敢于创新的思想，才能创造学生树立科技创新意识及发展科技创新能力的空间和条件。在“制作DNA双螺旋结构模型”中，课本对实验的材料做了详尽的说明，若按照要求，学生是很难完成的。若抛开课本，把它作为一项课外科技活动，组织学生利用假期时间制作，学生便可以做得很好。
总之，在生物课程中培养学生的创新能力，要通过合理构建课堂结构、改进教学方法、延伸课堂空间来实现。
参考文献：
[1]徐进利.生物新课程改革的实践与思考[J].中学生物学，2003（6）.
[2]马玉勇.浅谈新课程改革下学生数学创新能力的培养[J].硅谷，2008（23）.
关键词： 生物课程教学 创新能力 培养方法
江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新关键在人才，人才靠教育。”一个民族缺乏创新能力，就难以傲立于民族之林；一个国家缺乏创新素质，就难以发展壮大；一个人缺乏创新能力，就难以生存和发展。如何在生物教学过程中培养学生的创新意识及创新能力，倡导一种新型教学方式，是我们探讨的重点。
一、构建合理课堂，确定阶段目标。
合理的课堂结构是实现教学目标的基础，是提高教学质量的关键。合理课堂结构应抓好以下环节。
1.激趣生疑。布鲁纳的发现学习理论认为，在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提出问题，引导学生对问题进行研究，并由学生自己搜集证据，让其从中有所发现。这样能在学习过程中充分调动学生的积极性和主动性，有利于创新精神和创新能力的培养。生物课堂教学的激趣生疑可根据这门学科的特点结合生活、生产实际创设问题情境巧妙导入。复习课导入要结合学生实际，精选与重点密切相关内容，做到快速切入，短时高效，平中见奇。新课导入要紧紧吸引学生的认知注意力，激发学生主动求知的欲望，为新知识的学习营造良好的氛围。其主要目标是利用温故而知新的方法为学生建立新旧知识的联系，为学生在生物课堂上积极思维、主动探究、发展创新创造条件。例如《植物体的结构层次》一课中，在学习绿色开花植物的六大器官时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。可以考虑选择一株石榴盆景。学生看到了这株石榴盆景，尤其是看到上面还结着红红的石榴时，兴趣立刻就被激发起来了，都积极地、饶有兴趣地观察着、思考着这株石榴是由哪几部分构成的，有了浓厚的求知兴趣，思维才会得到开拓，这就为培养创新意识和培养创造思维能力敞开了大门。
2.自主探究。学生在教师的引导下，通过动手、动脑、合作交流，针对上面提出的问题进行探究验证。在自主探究中教师要利用恰当的方法和手段，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的创造性，使学生在看、听、说、做的过程中将外部的学习活动内化为自身的智力活动，使学生全身心投入到探索求知的过程中，以实现新生物知识的学习与创新能力的培养协同发展的目标。例如，在验证生长素的极性运输时，让学生利用课余时间进行验证。方法很简单，用同一棵月季植株截成上下两段进行扦插，一段是形态学下端插入泥土，另一段形态学上端插入泥土，然后观察扦插枝条在哪种情况下会存活。要求提出后，有些同学很细心，写出了实验方案，并且注意到在实验过程中应考虑温度、水分，光照等因素，还有同学提出，在扦插枝条上应该带有芽，这便把生长素的产生部位弄清楚了。一个简单的验证试验，学生能够认真设计，考虑多方面因素，并把学过的相关知识点容纳进去，这一过程本身就是对学生能力的一种锻炼。在此过程中学生遇到问题和困惑时，教师要鼓励和指导学生通过自己看书、查阅资料、同学之间讨论等方式解决，改变过去那种遇到问题就等老师解答的被动学习方式。这是培养学生创新思维习惯，增强学生创新意识的学习方法。
3.交流总结。在这一过程中，在各学习小组充分合作探究的基础上，由各组推荐代表向全班同学回报本组探究的情况、意见或结果，从而获得新知、发现规律。
二、改进教学方法，实现创新能力的培养目标。
教学方法是实现教学目标的根本，恰当、合理、有效的教学方法能够取得良好的教学效果，传统的教学方法是教师要“教会”，学生要“学会”，教学过程中教师是主体，学生是老师灌输知识的容器，培养出来的学生虽然生物学基础知识扎实，应试能力强，但是学生在动手能力、自主性、创新性方面表现得比较差。而现代教育正好可以弥补传统教育的不足，在教育过程中学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和指导者，教师要由“教会”转为“会教”，学生要由“学会”转为“会学”，培养出来的学生实践能力、创新能力强。
1.发挥学生的主动性，由“教”变“导”。课堂上凸显师生平等，教学中最大限度满足学生的求知欲望，把更多的时间留给学生，使每个学生都参与教学过程是充分发挥学生学习的主动性的前提，通过兴趣、思维、意识的诱导，探究新知识的活动变成学生的心理需求和自觉行为；通过由浅入深、由表及里、由现象到本质的引导，学生由被动接受到主动获取，将知识转化能力；通过探究方法、思维习惯、合作意识的指导，培养学生刻苦勤奋、敢于创新的良好学习品德，为学生的自我发展和终身学习打下基础。例如，我在教学实践中，利用生物教学内容与生产、生活密切相关的特点，课前指导学生提前预习，搜集相关资料。学习“遗传的物质基础”时，学生通过各种渠道收集了大量有关DNA分子研究、人类基因组计划、转基因食品等方面的信息，为课上探究学习、小组讨论创造了条件；在课堂教学过程中，结合教学内容设计相关问题，全班同学分组讨论、交流。通过对课下搜集的典型材料的分析，学生将理论知识与实践应用相结合，从而对遗传的物质基础有了更深的了解。学生在教师的引导下去主动学习，在学习过程中创新。
2.学会学习是时代发展的需要，更是学生终身学习与发展的需要。创新能力是学会学习的重要内容。在学习过程中教师要精心设置问题，积极引导学生讨论，在解决问题过程中激励学生主动发现问题、自己独立解决问题，这就是创新的过程。例如，课堂上学生各抒己见，教师应予以充分肯定，绝不能用自己的“标准答案”来评判。对于正确的观点要让学生说出依据；对于不正确的观点要帮助他们找到错误的原因；对于新思路、新想法应鼓励他们从多个方面进一步探索，使学生在探究过程中由“学者”变成“研究者”，创新能力得到培养。
三、延伸课堂空间，巩固发展目标，实现创新能力的培养。
生物课外科技活动是课堂教学的延伸，是巩固发展创新能力的重要途径。教师是学生科技活动的组织者和指导者，只有在活动内容选择、方案设计、思维引导、实践操作等方面始终贯彻敢于创新的思想，才能创造学生树立科技创新意识及发展科技创新能力的空间和条件。在“制作DNA双螺旋结构模型”中，课本对实验的材料做了详尽的说明，若按照要求，学生是很难完成的。若抛开课本，把它作为一项课外科技活动，组织学生利用假期时间制作，学生便可以做得很好。
总之，在生物课程中培养学生的创新能力，要通过合理构建课堂结构、改进教学方法、延伸课堂空间来实现。
参考文献：
[1]徐进利.生物新课程改革的实践与思考[J].中学生物学，2003（6）.
[2]马玉勇.浅谈新课程改革下学生数学创新能力的培养[J].硅谷，2008（23）.