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【摘 要】在全面实施初中物理课程改革的今天，学生在学习物理过程中利用实验资源还存在一些不足，下面是笔者在具体的实验教学中总结的不足以及对这些不足的改进。
【关键词】中学物理 兴趣 实验
一、培养学生对老师的兴趣
我们都当过学生，凡是自己不喜欢的老师他教的那门课一般都学不好，而自己感兴趣的老师，他说什么学生都比较听，这就是“亲其师，信其道”。如何让学生喜欢你呢？首先老师要放下架子和学生平等相处，课外师生平等，课堂上师生更要平等；课外和学生是朋友，共同谈论学生感兴趣的话题，共同分享文体活动的乐趣。课堂上和学生也应该是朋友，和学生共同探究、共同讨论、共同得出结论和规律，而不是权威，不是答案的发布者。其次，教师要有自己的教学风格或是自己的教学特色。有的老师上课很幽默、很轻松，学生就喜欢；有的老师上课很严谨，板书很漂亮，学生很佩服；有的老师知识丰富，能将本学科的知识与其它学科知识整合在一起，学生很惊叹；有的老师上课风度翩翩、举止优雅，学生会模仿。这些各自的教学风格，都会让学生对老师产生兴趣，甚至着迷。
二、培养学生对本学科的兴趣
每门课程都有各自的特点，都有让学生好奇，让学生感兴趣的地方，就物理课而言，培养学生对它的兴趣可以通过物理实验来探究物理规律，运用物理知识来解决生活中的实际问题，让学生切身感受到物理就在身边，感受到知识的力量和科学的奥妙。例如：学生学习电学知识之后教师可以让学生自己安装白炽灯、日光灯，自己分析、排查家庭电路中的故障；学习了热学知识之后，可以让学生对生活中常见现象作出解释。例如：为什么从嘴里呼出的气流吹气会让物体变冷，而哈气会使物体变热？通过这些学生看得见、感受得到的现象，让学生体会到了学习的乐趣。
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，还可以提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以利用，一定会在教学中收到良好的效果。
三、实验前准备不足
准备充分是实验成功的前提。课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确，仪器使用及操作方法不规范等。如人教版九年级全一册《测量物质的密度》，学生对于天平和量筒的使用方法在前面已经学习过了，但在使用天平时，仍有学生没有调节天平平衡就开始测质量，将物体和砝码的位置放反了，在称量时又调节了平衡螺母，使用量筒测体积时水要么放多了，溢到了实验桌上，要么放少了，不能浸没小石块，在读数时视线也没有与水面相平等等。
为此，教师必须事先布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍儀器使用方法和实验操作程序，必要时再示范演示一次，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。
四、实验时缺乏自主探究
在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力，不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍，不利于他们创新思维方法的形成，不利于他们智力的发展。如人教版八年级下册《欧姆定律》这一探究性实验中，当保持电压不变，探究电流和电阻的关系时，有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为3伏，选用5、10、15欧的电阻进行实验，得出数据，可有的小组明明电压是1伏，得出的数据却和刚才那组一样。
为此，教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。
五、实验时自控力较差
由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的实验指导教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且上课换了一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学“高谈阔论”，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。
对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。
在新课程理念的背景下，农村初中学生如何更好地利用物理实验资源是每位教师应该思考的问题，只有根据物理学科的特点，重视物理实验资源的利用，才能达到理想的教学效果，提高教育教学质量。
六、激发兴趣是让学生“动”起来的基础
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”落实在课堂教学中至少应该培养学生以下两个方面的兴趣。
【关键词】中学物理 兴趣 实验
一、培养学生对老师的兴趣
我们都当过学生，凡是自己不喜欢的老师他教的那门课一般都学不好，而自己感兴趣的老师，他说什么学生都比较听，这就是“亲其师，信其道”。如何让学生喜欢你呢？首先老师要放下架子和学生平等相处，课外师生平等，课堂上师生更要平等；课外和学生是朋友，共同谈论学生感兴趣的话题，共同分享文体活动的乐趣。课堂上和学生也应该是朋友，和学生共同探究、共同讨论、共同得出结论和规律，而不是权威，不是答案的发布者。其次，教师要有自己的教学风格或是自己的教学特色。有的老师上课很幽默、很轻松，学生就喜欢；有的老师上课很严谨，板书很漂亮，学生很佩服；有的老师知识丰富，能将本学科的知识与其它学科知识整合在一起，学生很惊叹；有的老师上课风度翩翩、举止优雅，学生会模仿。这些各自的教学风格，都会让学生对老师产生兴趣，甚至着迷。
二、培养学生对本学科的兴趣
每门课程都有各自的特点，都有让学生好奇，让学生感兴趣的地方，就物理课而言，培养学生对它的兴趣可以通过物理实验来探究物理规律，运用物理知识来解决生活中的实际问题，让学生切身感受到物理就在身边，感受到知识的力量和科学的奥妙。例如：学生学习电学知识之后教师可以让学生自己安装白炽灯、日光灯，自己分析、排查家庭电路中的故障；学习了热学知识之后，可以让学生对生活中常见现象作出解释。例如：为什么从嘴里呼出的气流吹气会让物体变冷，而哈气会使物体变热？通过这些学生看得见、感受得到的现象，让学生体会到了学习的乐趣。
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，还可以提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以利用，一定会在教学中收到良好的效果。
三、实验前准备不足
准备充分是实验成功的前提。课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确，仪器使用及操作方法不规范等。如人教版九年级全一册《测量物质的密度》，学生对于天平和量筒的使用方法在前面已经学习过了，但在使用天平时，仍有学生没有调节天平平衡就开始测质量，将物体和砝码的位置放反了，在称量时又调节了平衡螺母，使用量筒测体积时水要么放多了，溢到了实验桌上，要么放少了，不能浸没小石块，在读数时视线也没有与水面相平等等。
为此，教师必须事先布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍儀器使用方法和实验操作程序，必要时再示范演示一次，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。
四、实验时缺乏自主探究
在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力，不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍，不利于他们创新思维方法的形成，不利于他们智力的发展。如人教版八年级下册《欧姆定律》这一探究性实验中，当保持电压不变，探究电流和电阻的关系时，有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为3伏，选用5、10、15欧的电阻进行实验，得出数据，可有的小组明明电压是1伏，得出的数据却和刚才那组一样。
为此，教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。
五、实验时自控力较差
由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的实验指导教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且上课换了一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学“高谈阔论”，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。
对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。
在新课程理念的背景下，农村初中学生如何更好地利用物理实验资源是每位教师应该思考的问题，只有根据物理学科的特点，重视物理实验资源的利用，才能达到理想的教学效果，提高教育教学质量。
六、激发兴趣是让学生“动”起来的基础
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”落实在课堂教学中至少应该培养学生以下两个方面的兴趣。