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提问法是启发式教学中的一种形式,也是课堂教学的一个重要环节。它对调动学生的积极性、主动性,对培养学生独立分析问题和解决问题的能力起着事半功倍的作用。中等职业学校学生是一个特殊群体,年龄小,普遍没有良好的学习习惯。学生理论基础比较差,不能很好分析问题,普遍缺乏思维的深度和广度,对学习中医理论有点实际困难。且中医理论古朴抽象,复杂难懂。若单纯采用注入式教学法,依靠教师满堂灌,干巴巴地教授,即使讲得再精炼,再娴熟,学生也会感到单调,乏味,从而产生厌烦情绪。为了激起中职学生对祖国医学的浓厚兴趣,以便收到良好的教学效果,在课堂讲授中我除了讨论病例外,还在不同的教学环节,通过不同形式,使用启发式教学中的提出问题法。
一、讲授新课之前的提问
中医理论虽博大精深,但理论和临床联系密切,相互衔接。我在课堂讲授中,除了温故知新巩固旧课外,常以病例的形式先提出问题,然后再从理论上探讨。例如:在讲授中医基础课中“七情”的致病特点时,内容提到“七情致病可以伤及内脏,心在志为喜,但喜乐过度,又可使心神受伤”。如果单纯讲授这些,学生会很难理解。我就讲了一个“范进中举”的故事,然后提出问题:范进中了举人,是高兴的事情,可他为什么变得疯疯癫癫的了?这样唤起了学生的注意力和求知欲,使他们能全神贯注地听下面的分析。范进中举之后,情志过喜,突然受到剧烈的精神刺激,超过了人体生理所能调节的范围,引起了阴阳失调,气血不和,脏腑功能紊乱,伤了心神,才出现了疯癫的症状。这样,就给学生留下了很深刻的印象。
二、讲授中的提问
(1)自问他答法。所谓自问他答法,是指教师针对讲授内容有意识地提出问题,由学生思考后进行解答。这种做法可以使教师课堂劳动与学生的积极思维结合起来,达到师生互动,提高教学效果。
(2)自问自答法。所谓自问自答法是教师根据讲授的内容,有意识地设置问题,而后由教师自己作出精辟确切的回答。这种方法适用于教学内容的教学难点上,或历代医学争论颇多,至今依然悬而未决的内容方面。考虑到不通过深入细致的讲授,学生就无法回答,所以才自问自答。目的在于唤起学生的注意,引起学生的共鸣。当学生的注意力完全集中到矛盾焦点的时候,再有的放矢地作出分析,使矛盾得到解决。
(3)反问法。连续反问,多用于新课小结之后,都是针对本节课的重点而提出。虽然学生已初步掌握了这些内容,但还要明知故问,已达到强化重点的目的。
三、讲授之后提出思考题
教师在完成一课堂的教学任务后,要稍微留出几分钟的时间布置复习题,使学生学有重点,不至于茫茫然无所适从,并与下一次课堂提问相互呼应。
以上这些提出问题的方法,原则上贯穿于整个教学过程中,但每一次讲课不一定都机械地采用。要根据中医教学中的不同内容和学生的具体情况,酌情选用,以便收到良好的教学效果。
(滦县卫生职业中等专业学校)
一、讲授新课之前的提问
中医理论虽博大精深,但理论和临床联系密切,相互衔接。我在课堂讲授中,除了温故知新巩固旧课外,常以病例的形式先提出问题,然后再从理论上探讨。例如:在讲授中医基础课中“七情”的致病特点时,内容提到“七情致病可以伤及内脏,心在志为喜,但喜乐过度,又可使心神受伤”。如果单纯讲授这些,学生会很难理解。我就讲了一个“范进中举”的故事,然后提出问题:范进中了举人,是高兴的事情,可他为什么变得疯疯癫癫的了?这样唤起了学生的注意力和求知欲,使他们能全神贯注地听下面的分析。范进中举之后,情志过喜,突然受到剧烈的精神刺激,超过了人体生理所能调节的范围,引起了阴阳失调,气血不和,脏腑功能紊乱,伤了心神,才出现了疯癫的症状。这样,就给学生留下了很深刻的印象。
二、讲授中的提问
(1)自问他答法。所谓自问他答法,是指教师针对讲授内容有意识地提出问题,由学生思考后进行解答。这种做法可以使教师课堂劳动与学生的积极思维结合起来,达到师生互动,提高教学效果。
(2)自问自答法。所谓自问自答法是教师根据讲授的内容,有意识地设置问题,而后由教师自己作出精辟确切的回答。这种方法适用于教学内容的教学难点上,或历代医学争论颇多,至今依然悬而未决的内容方面。考虑到不通过深入细致的讲授,学生就无法回答,所以才自问自答。目的在于唤起学生的注意,引起学生的共鸣。当学生的注意力完全集中到矛盾焦点的时候,再有的放矢地作出分析,使矛盾得到解决。
(3)反问法。连续反问,多用于新课小结之后,都是针对本节课的重点而提出。虽然学生已初步掌握了这些内容,但还要明知故问,已达到强化重点的目的。
三、讲授之后提出思考题
教师在完成一课堂的教学任务后,要稍微留出几分钟的时间布置复习题,使学生学有重点,不至于茫茫然无所适从,并与下一次课堂提问相互呼应。
以上这些提出问题的方法,原则上贯穿于整个教学过程中,但每一次讲课不一定都机械地采用。要根据中医教学中的不同内容和学生的具体情况,酌情选用,以便收到良好的教学效果。
(滦县卫生职业中等专业学校)