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摘 要：幼儿期是阅读能力逐渐形成的重要时期，开展早期阅读活动是培养阅读能力形成的很好的方式。针对幼儿的早期阅读活动目前的现状，通过对幼儿教师对早期阅读认知、幼儿园早期阅读环境创设、早期阅读材料选择与来源、早期阅读活动中的家园互动等方面的现状进行研究，分析早期阅读存在的问题，提出幼儿早期阅读活动的相应建议与对策，有助于幼儿园早期阅读活动正常开展。
关键词：早期阅读；习惯养成；现状调查
《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出，要把幼儿早期阅读教育放到语言教育系统当中去。随着如今社会的高速发展，人们逐渐认识到早期阅读教育对幼儿发展的重要性，因此现在在幼儿园里经常开展早期阅读的相关活动。早期阅读，顾名思义就是学前期幼儿的阅读，但随着时间的推移延长、研究的逐渐发展，对于早期阅读的概念也有了更多更丰富的理解。早期阅读不像成人阅读都是文字占主要位置，而幼儿的早期阅读主要是图画、简单的文字以及比较儿童画的语言，从幼儿会把书拿起来翻不看、或把书玩着就把书撕掉、或慢慢的会听老师或者家人给自己讲故事再发展到幼儿自己本身会自己拿起书看其中的图画、理解书中的含义把故事自己说出来等这些都是属于幼儿的早期阅读。
一、幼儿早期阅读教育的现状
（一）开展早期阅读活动的次数较少
幼儿教师每周在班级里开展的阅读活动次数不易让幼儿养成良好的阅读习惯，教师每周在班级里开展阅读活动的次数一星期4次以上的比例才占了19.51%，小于或等于2次的比例占到了43.9%，按照早期阅读活动的标准，开展次数为4次以上才算好，由此数据得出教师在每周开展的阅读次数较少，不易养成幼儿的早期阅读习惯。
（二）對幼儿选择阅读材料的引导不足
据调查，87.8%的幼儿都会去选择绘本、语言故事类的书籍，科教类和童谣类的书籍是幼儿很少去选择阅读的，而教师很少去引导幼儿去选择。如果有教师的介入，幼儿们选择的图书种类要多一些，会看一些除了绘本之外的书籍，让幼儿自己选择的都是绘本简单明了、绘画鲜艳的书籍，幼儿拿来翻个一遍就算阅读完成了。
（三）早期阅读区的环境设置不科学
要想养成阅读习惯也需要一定的阅读环境，一个好的阅读环境也会激起人们的阅读行为，更容易养成阅读习惯。在幼儿园里，每个班级的阅读区的设置都不一样，有的班级的阅读区布置的比较单一，吸引不了幼儿的注意力，阅读环境设置不符合幼儿的年龄发展，有的字体过多，图画少且颜色不鲜明，没有吸引幼儿的阅读环境设置，比较单一。
（四）家长对幼儿的早期阅读陪伴、指导不够
在调查中，大多数的家长都觉得孩子养成阅读习惯很重要，但大多数的家长却只会让幼儿单独的或自行的阅读，不会去陪伴幼儿一起阅读，或在幼儿的阅读过程中给予幼儿正确的引导，导致幼儿对于阅读不感兴趣，觉得阅读枯燥乏味，远远没有玩具好玩。还有许多幼儿的家长工作都比较忙，陪伴孩子的时间就只有晚上的时间，没有具体的阅读计划或安排。
二、影响幼儿早期阅读活动的因素
（一）家长对早期阅读的认识还不够
关于家庭早期阅读，大部分家长都认为它很重要。对孩子的发展方面。在调查中，公立和私立幼儿园的家长50%以上都认为早期阅读对幼儿来说比较重要，这说明早期阅读已经引起了很多家长的关注。但也有极少的家长认为这个问题不重要。在孩子多大开始阅读的调查中，两所幼儿园的家长选择孩子一周岁以上，开始培养幼儿早期阅读的居多。仅有少数家长在孩子一周岁之内开始培养幼儿早期阅读，这说明家长对早期阅读开展的年龄把握不当。关于早期阅读能丰富情感体验，促进幼儿性格方面的发展，很少有家长知道。
在对一位家长的访谈中，问到：“你了解家庭早期阅读吗？”这位家长说：“就是给孩子买些故事书，让他们早早地认识一些字，为他们进入小学打基础。”这位家长把早期阅读视为让孩子早些掌握一些字为入小学做准备。这是家长不能准确地把握早期阅读与小学生阅读的区别。家长把早期阅读等同于孩子早期识字，这样会扼杀孩子的阅读兴趣，不利于孩子的发展。
由于大部分家长对早期阅读的认识还不够。因此，产生早期阅读等同于小学生阅读这样的误区，这是家长没有正确理解家庭早期阅读的涵义。把早期阅读的作用缩小化，仅认为对识字有帮助。这也可能是家长文化程度不高，因此把早期阅读简单的认为是孩子获得知识和信息的工具。
（二）幼儿缺乏良好的早期阅读环境
阅读环境是幼儿进行阅读的基础条件，家长能够为幼儿提供一个好的家庭阅读环境，会增进幼儿的阅读兴趣。在阅读空的调查中，两所幼儿园的家长选择无单独房间，但有固定的阅读角落选项的居多，让幼儿有一个固定的阅读角落；也有一部分家长连一个固定的阅读空间也没为幼儿准备，更何况有单独的阅读房间；调查中仅有少数家长能够为幼儿提供单独房间进行阅读，表明在家庭中很少有家长意识到为了孩子早期阅读准备一个合适的书房。在共读频率的调查中，两所幼儿园的家长都不能坚持每天与幼儿进行阅读，更多的是一周进行三到四次，其中大部分私立幼儿园的家长连一周与幼儿进行一次阅读都没有，这说明家长对于和孩子一起阅读的意识还不高。另外，在家长阅读习惯的调查中，两所幼儿园的家长都没有每天阅读的习惯，50%以上仅偶尔进行阅读。这表明幼儿缺乏良好的家庭阅读环境，家长爱阅读的这种行为潜移默化的影响着幼儿，幼儿对家长行为的模仿，有利于促进幼儿也喜爱阅读。
在与一位家长的交谈中，问到：“在您家里孩子有单独的书房吗？”家长说：“因为房间有限，没有多余房间给孩子做书房。”这位家长的回答似乎理所当然。没有房间我们可以找一个固定的空间，这就需要家长如何创造条件。
家庭早期阅读的开展需要一定的物质环境。能有一个单独的阅读房间是孩子喜爱阅读的前提，家长没有为幼儿准备，可能是房间有限腾不出空余房间给幼儿做书房，但更多的是没有意识到书房的重要性，书房里适合幼儿的小桌椅、书柜以及书籍会刺激幼儿阅读的欲望。亲子共读频率不高，家长仅在闲暇的时间想起与孩子进行共读，缺乏计划性科学性。家庭中的阅读氛围也很重要，孩子经常看到家长阅读，也会不自觉的拿起书来翻一翻，这样慢慢地也会带动幼儿喜欢上阅读。 （三）家长在阅读材料的选择上存在盲目性
两所幼儿园的家长为幼儿购买图书量在20本内占50%以上，这个数量还是有些少，还有待家长提高购书数量以满足幼儿的需要，从图中看到没有给幼儿买书的情况不存在，说明家长意识到书对幼儿的重要性。两所幼儿园的家长给幼儿选择以图画为主的书占到了50%以上，选择以文字为主的书所占比率较少，只有文字的书完全没有选择，这说明家长都考虑到了幼儿的接受能力，学前期的孩子主要依靠图画进行阅读。在图书购买上该不该让幼儿参与，让家长陷入困境，公立幼儿园的家长更多的是和孩子商量后共同挑选，这样既给了幼儿选择的机会同时也帮助幼儿解决选择的困难；私立幼儿园的家长更多的是放手让孩子自己挑选，这样孩子有了充足的选择机会，但是由于孩子年龄还小选择的书不够全面，不能促进他们身心健康发展；两所幼儿园的家长选择买自己计划好的图书，不让孩子挑选占少数，这毕竟使孩子丧失了选择心爱图书的机会，还有部分家长这样做，可能是还没意识到孩子参与选书的重要性，孩子自己挑选喜欢的图书更有助于他们阅读。
在与一位家长的交谈中，问到：“您购买幼儿书籍更多是受什么因素影响？”家长回答：“大多数是凭自己的兴趣购买。”从家长的回答可以看出，家长根本没有从幼儿的角度考虑选购书籍，完全以自己兴趣为出发点，这样选购的书籍既不适合幼儿阅读，甚至有可能让孩子丧失阅读的欲望。
阅读材料选择上存在盲目性，主要是家长没有占在幼儿的角度考虑，仅凭个人兴趣为幼儿选购书籍，没有给幼儿选择的余地，家长认为好的书不一定都适合幼儿。因此，为孩子购书家长不能独自决定，要有幼儿的参与。
（四）家长缺乏科学指导幼儿阅读的方法
阅读过程需要家长的指导，家长采取了正确的指导方法，有利于促进孩子阅读的兴趣。大多数公立幼儿园的家长都会主动向孩子提问，私立幼儿园的家长更多的是只将书读完，不与孩子交流。两所幼儿园的家长能做到既主动向孩子提问，又回答孩子的提问占少数，家长在与孩子阅读的过程中还需努力，不能只有提问不回答，应该是既提问又回答，提问是为了看看幼儿阅读的效果怎样，回答是帮助幼儿解决不懂的地方，在阅读中这两点很重要。指导孩子看书策略上，公立幼儿园的家长更多的是选择跟读法和陪读法，私立幼儿园的家长则是选择朗读法和陪读法，两所幼儿园的家长都较为喜欢采用陪读法来指导幼儿阅读，在陪读中家长帮助幼儿解决困难，但是在整个幼儿期的阅读材料都是有图的居多，家长采用图读法，更能激发幼儿兴趣。
三、幼兒早期阅读教育活动的对策
（一）积极开展早期阅读教研活动
要让幼儿养成早期阅读的习惯，幼儿园应多开展有关于早期阅读方面的教研活动，让幼儿园教师们在教研活动中成长，提高教师开展早期阅读的能力和水平，让幼儿教师在引导幼儿养成早期阅读的习惯上有更多的方法去吸引幼儿和提高幼儿的兴趣。
幼儿园应多举行对教师早期阅读方面的培训，提高幼儿园教师关于幼儿早期阅读习惯发展的整体水平，一个月举行一次幼儿教师早期阅读能力发展的培训，让幼儿教师也逐步养成阅读的习惯。
（二）幼儿园早期阅读环境的建立
幼儿养成早期阅读的习惯，也是跟环境是分不开的，一个好的温馨的阅读环境更能让幼儿沉浸在阅读中，感受到阅读的氛围，一个良好的阅读环境，可以是阅读超市、阅读角或者阅读图书馆，布置的要有童趣，符合幼儿年龄的发展，图书的量要相对较大、种类要多元化，而且图书的放置要适合，能够让幼儿自由的取放，幼儿园设置的图书室要选在光线明亮的地方，要舒适整洁，适合幼儿阅读的，让幼儿有一种自己身处在图书的海洋里的感觉。
幼儿养成良好的阅读习惯，不仅需要幼儿园和老师的努力，还需要家长的配合，在家里也培养幼儿阅读的习惯，只有家长与教师共同合作配合，才能让幼儿养成良好的阅读习惯。
（三）开展亲子阅读
家庭是幼儿的第一个课堂，父母是幼儿的第一位教师，要想培养幼儿的早期阅读习惯，不仅仅只能依赖于幼儿园的培养，还需要家庭的培养，如果孩子的父母很喜欢阅读，每天回到家就能拿起书来看，那幼儿在这样潜移默化的环境影响当中，很容易对阅读提起兴趣和养成阅读习惯，所以应积极的开展亲子阅读活动在家庭中，让幼儿多跟父母亲一起阅读，让家长带动幼儿阅读积极性，幼儿园教师应多向家长积极推荐符合幼儿年龄发展阅读的图书，让家长能每天与幼儿共同学习，引导幼儿阅读，培养阅读习惯。
（四）建立家庭阅读环境
家庭是幼儿早期阅读的开始，阅读本身应该是家庭内容的重要方式，每一个家庭应该在家庭条件的适宜下为幼儿创设一个良好的阅读环境，可以是一个阅读角，在家中一个角落里设置一个阅读区域，也可以是一个阅读书房，其中最重要的是要有安静的空间和合适的灯光，也还要富有趣味性，能够吸引幼儿自主阅读的目的。
四、结论
幼儿早期阅读的习惯养成，是有助于提高幼儿阅读的能力，在幼儿的身心发展方面有着积极的作用，养成早期阅读习惯，幼儿的语言表达和幼儿的自由阅读的能力都会有很大的提高，也为今后的阅读能力和学习能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学，2005.
[2]李静.幼儿阅读困难个案研究[D].南京师范大学，2003.
[3]刘静.中班幼儿早期阅读现状调查研究[D].河北大学，2013.
作者简介
柏匡峰（1982.12—），男，汉族，湖南宁远县人，讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育理论和幼儿园课程。
关键词：早期阅读；习惯养成；现状调查
《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出，要把幼儿早期阅读教育放到语言教育系统当中去。随着如今社会的高速发展，人们逐渐认识到早期阅读教育对幼儿发展的重要性，因此现在在幼儿园里经常开展早期阅读的相关活动。早期阅读，顾名思义就是学前期幼儿的阅读，但随着时间的推移延长、研究的逐渐发展，对于早期阅读的概念也有了更多更丰富的理解。早期阅读不像成人阅读都是文字占主要位置，而幼儿的早期阅读主要是图画、简单的文字以及比较儿童画的语言，从幼儿会把书拿起来翻不看、或把书玩着就把书撕掉、或慢慢的会听老师或者家人给自己讲故事再发展到幼儿自己本身会自己拿起书看其中的图画、理解书中的含义把故事自己说出来等这些都是属于幼儿的早期阅读。
一、幼儿早期阅读教育的现状
（一）开展早期阅读活动的次数较少
幼儿教师每周在班级里开展的阅读活动次数不易让幼儿养成良好的阅读习惯，教师每周在班级里开展阅读活动的次数一星期4次以上的比例才占了19.51%，小于或等于2次的比例占到了43.9%，按照早期阅读活动的标准，开展次数为4次以上才算好，由此数据得出教师在每周开展的阅读次数较少，不易养成幼儿的早期阅读习惯。
（二）對幼儿选择阅读材料的引导不足
据调查，87.8%的幼儿都会去选择绘本、语言故事类的书籍，科教类和童谣类的书籍是幼儿很少去选择阅读的，而教师很少去引导幼儿去选择。如果有教师的介入，幼儿们选择的图书种类要多一些，会看一些除了绘本之外的书籍，让幼儿自己选择的都是绘本简单明了、绘画鲜艳的书籍，幼儿拿来翻个一遍就算阅读完成了。
（三）早期阅读区的环境设置不科学
要想养成阅读习惯也需要一定的阅读环境，一个好的阅读环境也会激起人们的阅读行为，更容易养成阅读习惯。在幼儿园里，每个班级的阅读区的设置都不一样，有的班级的阅读区布置的比较单一，吸引不了幼儿的注意力，阅读环境设置不符合幼儿的年龄发展，有的字体过多，图画少且颜色不鲜明，没有吸引幼儿的阅读环境设置，比较单一。
（四）家长对幼儿的早期阅读陪伴、指导不够
在调查中，大多数的家长都觉得孩子养成阅读习惯很重要，但大多数的家长却只会让幼儿单独的或自行的阅读，不会去陪伴幼儿一起阅读，或在幼儿的阅读过程中给予幼儿正确的引导，导致幼儿对于阅读不感兴趣，觉得阅读枯燥乏味，远远没有玩具好玩。还有许多幼儿的家长工作都比较忙，陪伴孩子的时间就只有晚上的时间，没有具体的阅读计划或安排。
二、影响幼儿早期阅读活动的因素
（一）家长对早期阅读的认识还不够
关于家庭早期阅读，大部分家长都认为它很重要。对孩子的发展方面。在调查中，公立和私立幼儿园的家长50%以上都认为早期阅读对幼儿来说比较重要，这说明早期阅读已经引起了很多家长的关注。但也有极少的家长认为这个问题不重要。在孩子多大开始阅读的调查中，两所幼儿园的家长选择孩子一周岁以上，开始培养幼儿早期阅读的居多。仅有少数家长在孩子一周岁之内开始培养幼儿早期阅读，这说明家长对早期阅读开展的年龄把握不当。关于早期阅读能丰富情感体验，促进幼儿性格方面的发展，很少有家长知道。
在对一位家长的访谈中，问到：“你了解家庭早期阅读吗？”这位家长说：“就是给孩子买些故事书，让他们早早地认识一些字，为他们进入小学打基础。”这位家长把早期阅读视为让孩子早些掌握一些字为入小学做准备。这是家长不能准确地把握早期阅读与小学生阅读的区别。家长把早期阅读等同于孩子早期识字，这样会扼杀孩子的阅读兴趣，不利于孩子的发展。
由于大部分家长对早期阅读的认识还不够。因此，产生早期阅读等同于小学生阅读这样的误区，这是家长没有正确理解家庭早期阅读的涵义。把早期阅读的作用缩小化，仅认为对识字有帮助。这也可能是家长文化程度不高，因此把早期阅读简单的认为是孩子获得知识和信息的工具。
（二）幼儿缺乏良好的早期阅读环境
阅读环境是幼儿进行阅读的基础条件，家长能够为幼儿提供一个好的家庭阅读环境，会增进幼儿的阅读兴趣。在阅读空的调查中，两所幼儿园的家长选择无单独房间，但有固定的阅读角落选项的居多，让幼儿有一个固定的阅读角落；也有一部分家长连一个固定的阅读空间也没为幼儿准备，更何况有单独的阅读房间；调查中仅有少数家长能够为幼儿提供单独房间进行阅读，表明在家庭中很少有家长意识到为了孩子早期阅读准备一个合适的书房。在共读频率的调查中，两所幼儿园的家长都不能坚持每天与幼儿进行阅读，更多的是一周进行三到四次，其中大部分私立幼儿园的家长连一周与幼儿进行一次阅读都没有，这说明家长对于和孩子一起阅读的意识还不高。另外，在家长阅读习惯的调查中，两所幼儿园的家长都没有每天阅读的习惯，50%以上仅偶尔进行阅读。这表明幼儿缺乏良好的家庭阅读环境，家长爱阅读的这种行为潜移默化的影响着幼儿，幼儿对家长行为的模仿，有利于促进幼儿也喜爱阅读。
在与一位家长的交谈中，问到：“在您家里孩子有单独的书房吗？”家长说：“因为房间有限，没有多余房间给孩子做书房。”这位家长的回答似乎理所当然。没有房间我们可以找一个固定的空间，这就需要家长如何创造条件。
家庭早期阅读的开展需要一定的物质环境。能有一个单独的阅读房间是孩子喜爱阅读的前提，家长没有为幼儿准备，可能是房间有限腾不出空余房间给幼儿做书房，但更多的是没有意识到书房的重要性，书房里适合幼儿的小桌椅、书柜以及书籍会刺激幼儿阅读的欲望。亲子共读频率不高，家长仅在闲暇的时间想起与孩子进行共读，缺乏计划性科学性。家庭中的阅读氛围也很重要，孩子经常看到家长阅读，也会不自觉的拿起书来翻一翻，这样慢慢地也会带动幼儿喜欢上阅读。 （三）家长在阅读材料的选择上存在盲目性
两所幼儿园的家长为幼儿购买图书量在20本内占50%以上，这个数量还是有些少，还有待家长提高购书数量以满足幼儿的需要，从图中看到没有给幼儿买书的情况不存在，说明家长意识到书对幼儿的重要性。两所幼儿园的家长给幼儿选择以图画为主的书占到了50%以上，选择以文字为主的书所占比率较少，只有文字的书完全没有选择，这说明家长都考虑到了幼儿的接受能力，学前期的孩子主要依靠图画进行阅读。在图书购买上该不该让幼儿参与，让家长陷入困境，公立幼儿园的家长更多的是和孩子商量后共同挑选，这样既给了幼儿选择的机会同时也帮助幼儿解决选择的困难；私立幼儿园的家长更多的是放手让孩子自己挑选，这样孩子有了充足的选择机会，但是由于孩子年龄还小选择的书不够全面，不能促进他们身心健康发展；两所幼儿园的家长选择买自己计划好的图书，不让孩子挑选占少数，这毕竟使孩子丧失了选择心爱图书的机会，还有部分家长这样做，可能是还没意识到孩子参与选书的重要性，孩子自己挑选喜欢的图书更有助于他们阅读。
在与一位家长的交谈中，问到：“您购买幼儿书籍更多是受什么因素影响？”家长回答：“大多数是凭自己的兴趣购买。”从家长的回答可以看出，家长根本没有从幼儿的角度考虑选购书籍，完全以自己兴趣为出发点，这样选购的书籍既不适合幼儿阅读，甚至有可能让孩子丧失阅读的欲望。
阅读材料选择上存在盲目性，主要是家长没有占在幼儿的角度考虑，仅凭个人兴趣为幼儿选购书籍，没有给幼儿选择的余地，家长认为好的书不一定都适合幼儿。因此，为孩子购书家长不能独自决定，要有幼儿的参与。
（四）家长缺乏科学指导幼儿阅读的方法
阅读过程需要家长的指导，家长采取了正确的指导方法，有利于促进孩子阅读的兴趣。大多数公立幼儿园的家长都会主动向孩子提问，私立幼儿园的家长更多的是只将书读完，不与孩子交流。两所幼儿园的家长能做到既主动向孩子提问，又回答孩子的提问占少数，家长在与孩子阅读的过程中还需努力，不能只有提问不回答，应该是既提问又回答，提问是为了看看幼儿阅读的效果怎样，回答是帮助幼儿解决不懂的地方，在阅读中这两点很重要。指导孩子看书策略上，公立幼儿园的家长更多的是选择跟读法和陪读法，私立幼儿园的家长则是选择朗读法和陪读法，两所幼儿园的家长都较为喜欢采用陪读法来指导幼儿阅读，在陪读中家长帮助幼儿解决困难，但是在整个幼儿期的阅读材料都是有图的居多，家长采用图读法，更能激发幼儿兴趣。
三、幼兒早期阅读教育活动的对策
（一）积极开展早期阅读教研活动
要让幼儿养成早期阅读的习惯，幼儿园应多开展有关于早期阅读方面的教研活动，让幼儿园教师们在教研活动中成长，提高教师开展早期阅读的能力和水平，让幼儿教师在引导幼儿养成早期阅读的习惯上有更多的方法去吸引幼儿和提高幼儿的兴趣。
幼儿园应多举行对教师早期阅读方面的培训，提高幼儿园教师关于幼儿早期阅读习惯发展的整体水平，一个月举行一次幼儿教师早期阅读能力发展的培训，让幼儿教师也逐步养成阅读的习惯。
（二）幼儿园早期阅读环境的建立
幼儿养成早期阅读的习惯，也是跟环境是分不开的，一个好的温馨的阅读环境更能让幼儿沉浸在阅读中，感受到阅读的氛围，一个良好的阅读环境，可以是阅读超市、阅读角或者阅读图书馆，布置的要有童趣，符合幼儿年龄的发展，图书的量要相对较大、种类要多元化，而且图书的放置要适合，能够让幼儿自由的取放，幼儿园设置的图书室要选在光线明亮的地方，要舒适整洁，适合幼儿阅读的，让幼儿有一种自己身处在图书的海洋里的感觉。
幼儿养成良好的阅读习惯，不仅需要幼儿园和老师的努力，还需要家长的配合，在家里也培养幼儿阅读的习惯，只有家长与教师共同合作配合，才能让幼儿养成良好的阅读习惯。
（三）开展亲子阅读
家庭是幼儿的第一个课堂，父母是幼儿的第一位教师，要想培养幼儿的早期阅读习惯，不仅仅只能依赖于幼儿园的培养，还需要家庭的培养，如果孩子的父母很喜欢阅读，每天回到家就能拿起书来看，那幼儿在这样潜移默化的环境影响当中，很容易对阅读提起兴趣和养成阅读习惯，所以应积极的开展亲子阅读活动在家庭中，让幼儿多跟父母亲一起阅读，让家长带动幼儿阅读积极性，幼儿园教师应多向家长积极推荐符合幼儿年龄发展阅读的图书，让家长能每天与幼儿共同学习，引导幼儿阅读，培养阅读习惯。
（四）建立家庭阅读环境
家庭是幼儿早期阅读的开始，阅读本身应该是家庭内容的重要方式，每一个家庭应该在家庭条件的适宜下为幼儿创设一个良好的阅读环境，可以是一个阅读角，在家中一个角落里设置一个阅读区域，也可以是一个阅读书房，其中最重要的是要有安静的空间和合适的灯光，也还要富有趣味性，能够吸引幼儿自主阅读的目的。
四、结论
幼儿早期阅读的习惯养成，是有助于提高幼儿阅读的能力，在幼儿的身心发展方面有着积极的作用，养成早期阅读习惯，幼儿的语言表达和幼儿的自由阅读的能力都会有很大的提高，也为今后的阅读能力和学习能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学，2005.
[2]李静.幼儿阅读困难个案研究[D].南京师范大学，2003.
[3]刘静.中班幼儿早期阅读现状调查研究[D].河北大学，2013.
作者简介
柏匡峰（1982.12—），男，汉族，湖南宁远县人，讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育理论和幼儿园课程。