“老师，我还有个问题！”“老师，我知道！”“老师，我还想说！”我班辰同学一次又一次站起身，高高举起她的手，示意我快让她发言。无论哪位老师，只要在班里上一节课，就会充分领略辰同学的风采。有的老师一遇见我这个班主任，就面露难色地告状：“你班那个叫什么辰的女生可真让人难以招架！”
　　辰同学上课时，经常冒出一些奇思妙想，且发言时全凭主观感受任意发挥。这样可能会打乱上课老师的思路，导致课堂教学不能按预先的设计进行，难怪一些老师会头疼。可换个角度想想：如果学生沉默不言，任凭老师在讲台前滔滔不绝，他却无动于衷，这样的学生讨人喜欢吗？这样的课堂可行吗？答案是否定的。虽然辰同学上课时会一直抢答问题，让老师耳边一直回荡着她的女高音；有时，她还会为了一个问题和老师争得面红耳赤，甚至提出一个让老师无法立即解决的问题，让老师暂时下不了台。表面上看，辰同学似乎真有点“扰乱”课堂秩序，可实际上却是她爱学习的表现。她对学习内容感兴趣，一直开动脑筋认真思考，并积极回应老师的提问，哪里不对？相反，作为老师，认为她烦人，随意讲话，扰乱课堂秩序，从而把可怕的帽子随意扣在她的头上，才是真的错了。苏轼在《题西林壁》中说“横看成岭侧成峰”，这句话常用来形容看问题的角度不同，得到的结论也不同。如果我们懂得换另一个角度，用欣赏的眼光看孩子，结果便会大不一样。
　　教我们班政治的奚校长可谓是将“欣赏”发挥到了极致。一次课间，我发现班里的孩子们极度兴奋，一个个搬着凳子高声讲话，连班上的学困生小朱同学也神采飞扬地说着什么。我甚是奇怪，问他们在干什么。辰同学挺着胸脯振振有词，“政治老师说了，上课时一定要按照他分的小组坐”，说“一定”时还着意用力顿了顿，仿佛因有这样一位校长做“靠山”而倍感自豪似的。这时，奚校长进了教室，孩子们立即不约而同地高呼：“校长好！”热情洋溢的问候，让我这个班主任甚是惭愧：怎么从没见这些小家伙对我如此热情？
　　好奇心让我决定旁听这节政治课。上课铃声响了，只见孩子们围成了8个小组，端正地坐着。辰同学自信地走上讲台，同小组的曹同学则快速地接过奚校长的电脑，在讲台边安插好多媒体。“上课！”“同学们请坐！”辰同学一脸严肃，完全一副小老师的样子，对大家说道：“这节课，我们一起学习第二章《积极的生活态度》。”说完便在黑板上写下课题。“首先，让我们一起做个小游戏……让我们再来看一段视频……谁来说说看了视频受到了什么启发……”
　　整节课井然有序地进行着，“辰老师”恰如其分地提问，灵活自如地操作多媒体，适时地和同学们玩些小游戏……既调动了同学们的学习积极性，又自然流畅地引导他们完成了学习任务。孩子们的学习热情空前高涨，班上几乎所有孩子都积极思考，踊跃发言，似乎比其他任何一节课都学得认真，整节课的学习气氛浓厚而活跃，孩子们在“快乐”中收获着知识。不知不觉中，下课铃响了。奚校长总结了这节课，孩子们给“辰老师”评价打分……看得出，孩子们和我一样，意犹未尽，宛如刚欣赏完一位专业教师呈现的一节精彩的政治课。多好的孩子，多棒的表现！我看到“美丽”正在绽放，敬佩和感慨油然而生。
　　课后向孩子们了解，我才知道班上同学分成了8个小组，每小组合作讲解一个章节：一人做老师讲课，一人负责制作课件，一人安装多媒体，一人负责记录上课时其他小组的发言情况以便表扬先进。一切就是这样的有条不紊，孩子们在合作中既完成了老师布置的任务，又很好地发挥了自己的特长，一节课凝聚着小组中每个孩子的心血。我向奚校长“取经”，他笑了笑说：“你班里有一些孩子特别喜欢说，我这个懒人就顺水推舟，让她们好好地锻炼！千万别低估孩子的能力，不妨用欣赏的眼光看孩子，即使是朵不起眼的小花，也有绽放美丽的时刻。”奚校长简单的一席话让我受益匪浅。
　　《新课标》要求我们的课堂应充分引导学生独立思考，主动求知，发挥学生的主观能动性，让学生通过自己的努力获得发展的能力。辰同学上课敢想敢说，虽然偶尔会为了问题和老师发生争执，但这正是深入思考、积极求知的表现，或许她的想法不够成熟、不够全面，或者提的问题有时令人感到莫名其妙，但我们教师却不能因为嫌麻烦对她不理不睬，或是大声训斥从而扼杀她的学习兴趣。对于孩子上课提的奇怪问题，我们可采取“宽容的策略”，继而采用“诱导的策略”“转换的策略”，甚至“幽默的策略”“糊涂的策略”来处理。让我们学学智慧的奚校长，尊重学生的表现欲望，为他们搭建表现的平台，让他们在实践中发现问题，在交流中解决问题。
　　“教育非常重要，但不能太严肃。”这句话确实有一定的道理。这里的“太严肃”，我觉得就是太死板、太教条化。尊重参差多态的教育主体，拓张个性发展的生长空间，学会宽容和关怀，用欣赏的眼光看待每一个孩子，我们的教育将会衍生无限的可能。
　　作者单位：江苏省海安县海陵中学