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摘要：作为基础教育的中学英语，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点，引发学习动机，激发创造性思维的火花。教师要通过导趣、导思、导法，使学生多猜想、多发现、多“创造”，从而培养出高素质的创新人才。
关键词：高中英语教学；和谐；教学观；提出问题；想象
中图分类号：G633.41
创新能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。新课程理念认为，创新能力的培养是素质教育的核心所在，然而，在传统的教学中，学生通常只是被动地充当知识的“容器”，扼杀了创造力，致使学生思路狭窄，缺乏创新精神。那么，在高中英语教学中，如何培养学生的创新能力呢？
一、构建和谐的教学氛围
传统教学中，教师与学生之间总是呈现出一种“阶级性”，学生在课堂教学中总是处于被动位置，硬性的学习。在新课改的背景下，作为教师应改变自己传统的教学观念，平等的对待每一位学生，激发学生的学习兴趣与创新能力，加强关注学生，举办学生喜欢的活动，师生共同参与，增进师生之间的情感交流，以自己真实的情感感化学生，使学生在情感上与教师产生共鸣，从而构建和谐、平等的教学氛围。实现师生之间、生生之间的有效互动，鼓励学生大胆表达自己的感受，增强学生自主学习的自信心。总之，作为教师在教学过程中要力争做学生的良师益友，打造平等、民主的和谐课堂。
二、树立大英语教学观
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习，学习策略、学习态度和情感都要渗露到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出的运用。
教学中要正确估量教师的态度，价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解﹑创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、鼓劢学生提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。教师要创设良好的课堂质疑情景，让学生勇敢的提出问题。这需要教师精心设计教法，合理安排课堂教学程序，寻找具有启发性的问题，交给学生发现问题、解决问题的方法，引导学生自读、自解、自悟、自说。例如：在高二英语Unit 19 A freedom fighter中，我在讲读之前先让学生读熟并启发学生提出许多有价值的问题，在这众多的问题中我和学生一起进行了精心的筛选，让学生在自读自悟中尝试解疑，最后确定了两个重点的问题：
1） Why did he lead a big civil rights movement in Birmingham？
2） Why did King never give in even when he knew his life was in danger？
在讲读这篇文章时，我和学生就围绕着这两个普遍的问题展开探讨学习，取得了很好的收效。学生们谈到了当时美国黑人运动的政治背景、经济背景以及当时美国的民权。通过近一节课的交流、讨论，我们不仅真正理解了文章的内涵，也提高了口语的表达能力，同时培养学生的创新意识，提高了创新能力。
四、激发学生大胆想象
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。在英语教学中，传统的教学方法：听说领先，读写跟上，教师的讲为主体，把学生看作听的“工具”，限制了学生创造思维的发展，久而久之，会使他们的创新能力受到压抑甚至消失。因此，作为教师，不仅要传授知识，更重要的是，要在教学中发挥学生的想象，在想象中培养他们创新思维的能力。
想象特指在阅读某作品时，对作品没写到的内容作合理想象。例如：在高二教材Unit 18 The Necklace 中，在文章最后，当Jeanne告诉 Mathilde Loisel：It wasn’t a real diamond necklace. It wasn’t valuable at all. It was worth five hundred francs at the most.文章就此结束。最后结局到底会怎么样，学生产生了极大的好奇心。这时，教师就要及时抓住学生的这种好奇心，充分发挥学生的想象。我特地把它当作下一节课的教学要点，让学生先回家准备。第二节课上，学生因为作了充分的准备，出现了很多新颖的观点，博得了一阵阵掌声。发表观点的同学站起来也很自信，连平时成绩不好的同学也站起来大谈特谈自己的观点。当然所有的形式都是用英语表达。这节课，我发现学生的注意力特别集中，甚至好多同学的脸上露出了激动的表情，我知道，这节课上的非常成功。
五、启发学生发散创造
教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在高中课堂教学中，教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如在分析At the shop一文时，教师可以向学生提出两个问题（1） What do you think about the shop owner and his assistant？ （2）What can we learn form the story？
有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。”当老师再问及“why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note？”时这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人与人之间的赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示出资本主义社会“Money is everything”的本质，从而给他们提供了发散思维的机会。
总之，作为基础教育的中学英语，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点，引发学习动机，激发创造性思维的火花。教师要通过导趣、导思、导法，使学生多猜想、多发现、多“创造”，从而培养出高素质的创新人才。
关键词：高中英语教学；和谐；教学观；提出问题；想象
中图分类号：G633.41
创新能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。新课程理念认为，创新能力的培养是素质教育的核心所在，然而，在传统的教学中，学生通常只是被动地充当知识的“容器”，扼杀了创造力，致使学生思路狭窄，缺乏创新精神。那么，在高中英语教学中，如何培养学生的创新能力呢？
一、构建和谐的教学氛围
传统教学中，教师与学生之间总是呈现出一种“阶级性”，学生在课堂教学中总是处于被动位置，硬性的学习。在新课改的背景下，作为教师应改变自己传统的教学观念，平等的对待每一位学生，激发学生的学习兴趣与创新能力，加强关注学生，举办学生喜欢的活动，师生共同参与，增进师生之间的情感交流，以自己真实的情感感化学生，使学生在情感上与教师产生共鸣，从而构建和谐、平等的教学氛围。实现师生之间、生生之间的有效互动，鼓励学生大胆表达自己的感受，增强学生自主学习的自信心。总之，作为教师在教学过程中要力争做学生的良师益友，打造平等、民主的和谐课堂。
二、树立大英语教学观
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习，学习策略、学习态度和情感都要渗露到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出的运用。
教学中要正确估量教师的态度，价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解﹑创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、鼓劢学生提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。教师要创设良好的课堂质疑情景，让学生勇敢的提出问题。这需要教师精心设计教法，合理安排课堂教学程序，寻找具有启发性的问题，交给学生发现问题、解决问题的方法，引导学生自读、自解、自悟、自说。例如：在高二英语Unit 19 A freedom fighter中，我在讲读之前先让学生读熟并启发学生提出许多有价值的问题，在这众多的问题中我和学生一起进行了精心的筛选，让学生在自读自悟中尝试解疑，最后确定了两个重点的问题：
1） Why did he lead a big civil rights movement in Birmingham？
2） Why did King never give in even when he knew his life was in danger？
在讲读这篇文章时，我和学生就围绕着这两个普遍的问题展开探讨学习，取得了很好的收效。学生们谈到了当时美国黑人运动的政治背景、经济背景以及当时美国的民权。通过近一节课的交流、讨论，我们不仅真正理解了文章的内涵，也提高了口语的表达能力，同时培养学生的创新意识，提高了创新能力。
四、激发学生大胆想象
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。在英语教学中，传统的教学方法：听说领先，读写跟上，教师的讲为主体，把学生看作听的“工具”，限制了学生创造思维的发展，久而久之，会使他们的创新能力受到压抑甚至消失。因此，作为教师，不仅要传授知识，更重要的是，要在教学中发挥学生的想象，在想象中培养他们创新思维的能力。
想象特指在阅读某作品时，对作品没写到的内容作合理想象。例如：在高二教材Unit 18 The Necklace 中，在文章最后，当Jeanne告诉 Mathilde Loisel：It wasn’t a real diamond necklace. It wasn’t valuable at all. It was worth five hundred francs at the most.文章就此结束。最后结局到底会怎么样，学生产生了极大的好奇心。这时，教师就要及时抓住学生的这种好奇心，充分发挥学生的想象。我特地把它当作下一节课的教学要点，让学生先回家准备。第二节课上，学生因为作了充分的准备，出现了很多新颖的观点，博得了一阵阵掌声。发表观点的同学站起来也很自信，连平时成绩不好的同学也站起来大谈特谈自己的观点。当然所有的形式都是用英语表达。这节课，我发现学生的注意力特别集中，甚至好多同学的脸上露出了激动的表情，我知道，这节课上的非常成功。
五、启发学生发散创造
教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在高中课堂教学中，教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如在分析At the shop一文时，教师可以向学生提出两个问题（1） What do you think about the shop owner and his assistant？ （2）What can we learn form the story？
有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。”当老师再问及“why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note？”时这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人与人之间的赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示出资本主义社会“Money is everything”的本质，从而给他们提供了发散思维的机会。
总之，作为基础教育的中学英语，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点，引发学习动机，激发创造性思维的火花。教师要通过导趣、导思、导法，使学生多猜想、多发现、多“创造”，从而培养出高素质的创新人才。