自主学习是素质教育活动的灵魂。实现课堂自主学习,是现代课堂教改的必然趋势。为此,我们积极尝试了学生自主学习的引导,用精导乐学打造了小语教学的自主学习,并取得了良好的效果。
　　1 “精导”是实现自主学习的关键
　　新课标强调学生学习的主体地位,但学生这一学习的主体是由教师的主导作用体现出来的。“自主学习”不是对学生放任自流,它重视学生的“学”,也重视教师的“导”,课堂上“教”,必须致力于“导”,服务于“学”。因此,教师应在引趣、设问、点拨等环节上下功夫,在“精”字上做文章。
　　1.1 精妙导入,引趣激兴。兴趣是学习成功的秘诀。苏霍姆林斯基说:“能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”因此在语文教学中,教师要根据学情,关注学生思维活动的热点和焦点,创设真实、新奇、有趣的教学情境,激发学习兴趣,使学生产生跃跃欲试的探究意识。如学习《长城和运河》时,媒体展示雄伟壮观的万里长城创设情景:长城是当今世界古建筑的第一大奇观,是中华民族的象征;无独有偶,古老的中国人民还创造了世界水利工程之最——世界开凿最早最长的人工运河——京杭大运河,今天让我们一起走近他。一语引发学生已有的爱国情愫,激起学生学习本课的求知欲望。引趣激兴,一是要“精”,要根据所学内容,或创设一个引人入胜的情景,或布迷设障等,但不能冗长。二是要“妙”,开课引题,要具有延展性。这样导入新课,既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生产生主动求知的心里冲动,进入愤悱的状态学习,效果不言而喻。
　　1.2 精心设疑,激发思维。思维自惊奇和疑问开始,学生有了问题才会去探索。只有主动探索才会有创造。因此,在课堂教学中,教师要精心设计具有思维价值、能引发学生深入思考的问题,同时提供与之相匹配的学习资料,让学生自学、自探,然后得出结论。如学习《争论的故事》新课后,我及时抛出这样一个问题:学习本课后,你有什么启示?你怎样面对现实生活中的这样问题?进一步引导学生思考探究,学习不仅需要智商,更需要情商——积极主动的尝试。精疑重在授法,学习贵在领悟,所谓学法渗透于教法之中。
　　1.3 精巧点拨,凸显自主。学贵有思,教重在引。学生在认知活动中,出现思维障碍而无法排除时,教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维,使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。如学习《狼和鹿》新课后,有一些学生对“狼”的“功臣”评价怎么也想不通,我趁此点拨——东郭先生和狼的故事传开以后,人们无不对狼深恶痛绝之。可是,美国阿拉斯加州涅利钦自然保护区居然把“狼”请回来“做客”了。你知道这是为什么呢?由此引导学生探讨狼在自然生存中的作用。教学中点拨要在学生思维的堵塞处,拐弯处予以指导、梳理;使其山重水复时豁然开朗,茅塞顿开。
　　2 “乐学”是实现自主学习的根本
　　“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善的学习过程。如何让学生主动参与到语文知识和语文素养的形成过程中去,关键是激发学生乐学的情感。鉴于小学生是以形象思维为主的特点,笔者认为应以培养他们的动作思维为突破口,在乐学情愫的引导下实现自主学习。
　　2.1 培养观察,激发内驱力。语文是以观察为基础的,语文学习必须重视观察力的培养。课标在阶段目标中也要求结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。小学生天性爱说爱动,实物观察能激发他们学习的内驱力。如学习《荷花》时引导学生感受从不同角度、不同次序的观察效果,写出或口头表达自己的感受;习作《我们的校园》时让学生在学习《荷花》后自主去观察学校,写出所得等等,学生兴趣盎然。观察应注意,一要明确目的,二要按一定的顺序,三要与思维和想象相结合,善于比较,从而提高观察的效果。
　　2.2 独立操作,发展思维。思维是动作的内化发展而来。有效的语文学习不能单纯地依赖记忆,应通过动手实践,自主探索和合作交流,促进“思想在学生头脑里产生”。如学习《第一次抱母亲》前,布置学生回去完成一个作业——给自己母亲洗脚,然后写出感受。由于学生自己独立做过,其中的苦乐感同身受,因此学习新课时才会引发情感共鸣。
　　2.3 实践探究,持续发展。新课标要求能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。因此,我们积极引导学生尝试语文综合性实践活动的学习,引导学生观察大自然,热心参加校园和社区活动,对周围事物就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同探讨,运用口语或图文等方式表达自己的观察所得,培养学生的自主性、创造性和合作精神。如引导学生攀登马山,体会“会当凌绝顶,一览众山小”的意境,用内心感受写出《马山游记》;引领学生游览墨河公园,领略“远近高低各不同”的景致;借助中央电视台《实话实说》等节目,共同探究语文自主学习的策略等等。所有这些,如同载体,引导学生以积极的情感去自主探究和学习,学生获得的不仅是知识,更重要的是情感和智慧。