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摘要：长期以来，英语教学一直是广大欠发达地区学生、家长和英语教师的老大难问题，写作教学则是难上加难，笔者从事教育工作近十年，作为一名英语教师也在不断的探索如何提高学生写作水平和英语成绩的路子。笔者以为，以写作教学为中心，提高学生水平的确是新课改下英语教学的一剂良药。在本文中，笔者就谈谈自己的几点体会。
关键词：初中英语；写作教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0073
长期以来，英语教学一直是广大欠发达地区学生、家长和英语教师的老大难问题，写作教学则是难上加难，笔者从事教育工作近十年，作为一名英语教师也在不断的探索如何提高学生写作水平和英语成绩的路子。笔者认为，以写作教学为中心，提高学生水平的确是新课改下英语教学的一剂良药。下面，笔者谈谈自己的几点体会。
一、说写结合，循序渐进
目前的英语教学，非常重视知识的应用，新课标积极倡导听说读写的共同发展，因此，在日常教学中，可以在口语的基础上提炼句子，或者针对某一个主题发表各自的看法、观点、认识等，然后将这些归纳起来，连成一个语段，再进行必要的修改，这样既可以巩固口语训练的成果，促進学生记住词汇，还可以培养学生的语言组织能力，拓展学生的知识面。而长期的教学实践证明，学生一旦可以把一个句子流利说出或者成诵，那么他基本已经掌握了这种句式。而口语中常用的词汇和短语，可以使学生在不扩大新词汇的基础上，提高文章质量，写作者又不觉得吃力。这些常用词汇的熟练应用正是构建文章的必备能力之一。因此，在写作伊始，不要倡导学生写短文，而要结合所学知识，给予一定的引导。如给出一些词汇或短语，再给予一些写作建议，让他们造出几个句子，并试图连接起来，使意思能大致连贯起来，在这些基本句式能熟练运用的情况下，再逐步进入到段落的教学中。
二、用“先进”的结构构建“高档”的句式
所谓“先进”的句式就是句式要应用性强、便于操作、通俗易懂；“高档”则指的不是用多少新词或生词，而是用这些通俗、便于运用和操作的句式，写出语病少、精练、能充分表情达意、能提高写作者水准的句子。如果让一个英语初学者像写汉语作文一样，从写日记或短文，再到作文。这个工作太漫长，而且进步缓慢，难于坚持。加之中西文化的差异，各自的表情达意方式也有很大的差异。因此，笔者在长期的教学中，刻意让学生注意一些比较常用，表意较强又容易掌握的句式，要求他们做好笔记，并在作业本上不断用该句式造句，从而达到熟练运用。或者在学过的课文中，找出一个句式结构框架，让学生改换题目和内容，组织成一篇新的短文。在写作中，如果遇到一个题目，先构思，再看看哪些经典的结构可以使用，再把想说的话组织进这些结构中。由于这些结构是日常作业或课堂上反复训练过的，出错率相对较低，这样写出的短文在起步阶段既悄然拔高了一个档次，又在批改时针对性很强。
当然，这样写出的短文在初始阶段难免连贯性不强，某些地方显得生硬，但比起无从下手和只写简单句而言就好多了，而且有些句式是“万能”的，把这些句式灵活运用，大都能使文章生辉，比如：Many things around us may affect...，such as...，sth plays an important part in...As a student， I think... I am looking forward to...等。笔者将这些经典的结构大致按起承转合的原则分类，学生在面对一个题目时，先在分类表上针对主题选择一些可以使用的结构，把文章的骨架先搭建起来，写作时只要在骨架上丰富血肉，短文就很完整了。
三、勇敢犯错，当面改错
中学生的英文写作只要作到表达清楚，结构完整，无明显的语法错误就行。因此，在写作训练初期，要积极地鼓励学生写自己能写出的，不要害怕出错，相反出错越多，得到的反省和认识机会越多，打消他们的顾虑，当天写成，当天让教师面改，面改时教师遇到看不明白或无法修改的句子，不要简单地按自己的意思或思路改，要问学生在这里想说什么，根据他的意向再进行修改，尽量保持其原始构思。一个题目可以写了改，改了再写，直到成为一篇满意的短文，每次都给予新的写作建议，一次修改可以侧重一两个点，不要寄希望一次性全部指出，一次性统统改正。因为这样反而不能加深学生对错误之处的印象。
四、分级教学，突击训练
写作的训练是一项繁复的工作，如果班级人数多，教师难以面面俱到，则可以采取分级教学的方式，把学生按水平层次分成几组，集中精力在两周内训练某一组。要求该组每人每天写一篇短文作为当天的作业，并且面改；同时，也可以发动写作较好的一组同学给差点的一组修改，即实行“教师改”和“学生批”两条腿走路。我们提倡修改时不要全部修改，有些地方的错误只要指出，让他自己去改，待下次批改时检查即可。这种短期强化的方式效果非常明显，又易让学生感到强烈的成就感，增强学习兴趣。因为随着高密度的批改，同类错误的不断改正会加深印象，二来可在短期内让学生看到自己从不会写到能写出一篇完整而高档的短文，顿感信心百倍。笔者曾经做过一个实验，在两个班里各挑出10名中期考试成绩低于及格线10分的学生，在第一个班里实行分级作文批改，在第二个班里实行常规教学，结果在期末考试中第一个班里十人中及格了7人，而在第二个班里只有2人及格。由此可见，提高写作水平会大大提高英语成绩，增强学习兴趣。
对于初学写作的学生，他们受汉语的影响是非常明显的，他们喜欢用汉语的思维和汉语的语句，并试图翻译成英语。如有的学生在写作中想用四季如春、鸟语花香等词，其结果是写出的句子不成句子，动词重叠，有的甚至是汉语顺序的英文单词的排列。在这种情况下，要告诉学生“向三岁小孩学习”，即：繁话简说、长话短说、难话分说。把一个难于表达的意思分成几个语言点，再逐一按序说出。实在说不出也难以分解的意思，干脆快刀斩乱麻，只说其核心的或基本的意思就行。
五、多用拇指，少用食指
学生非常在意教师的评判和批语，一个眼神，一句话，都有可能对学生的学习产生重大影响。因此，在写作批改中，多指出学生的闪光点，予以充分肯定，并给予书面的表扬性批语是必要的。特别是学困生，更应该如此。因为他们更容易因你的一句不合适的话或一个厌烦的眼神而掉队。记得一次一位中考落榜的学生插进班里，让笔者给他补习英语。笔者一打听，在当年的中考中他的英语只考了28分。究其原因，是在七年级时教师说他笨，连几个单词都记不住，不是学英语的料。笔者让他写一句“我的父亲是一个医生”，他写成“I father are doctor”。笔者当时清楚，他连人称代词和物主代词的应用以及系动词的应用等最基本的知识都不懂。笔者却反而表扬他把父亲和医生两个单词都写对了，而且语序是正确的。随后翻出代词表，给他讲第一、二、三人称代词的区别。并用一个口诀解决了宾格的记忆。让他把名词性物代和形容词性的物主代词的规律性区别找出，即除mine外，所有的名词性物主代词后都带有s。然后就这一个句子改换不同的人称和人来说“某某是位医生”，第二天让他在doctor前加a，掌握系动词am、is、are的区别。从此这位学生每天坚持写，笔者坚持改，不到半月，他已经写出了以my family为题的70词短文。看到如此巨大的进步，他鼓足了干劲，刻苦学习，多次被评为班级的“进步之星”，结果在第二年的中考中考了82分。
总之，中学的英语写作教学是一项繁复的工作，作为英语教师，我们任重道远。只要在新课程理念的指导下，用科学的方法，实施分级教学，短期突击，积极寻找和鼓励他们写作中的闪光点，让学生找到自信，调动学生的积极性，写作教学就会带动整个英语教学，进而提高学生的学习成绩。
关键词：初中英语；写作教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0073
长期以来，英语教学一直是广大欠发达地区学生、家长和英语教师的老大难问题，写作教学则是难上加难，笔者从事教育工作近十年，作为一名英语教师也在不断的探索如何提高学生写作水平和英语成绩的路子。笔者认为，以写作教学为中心，提高学生水平的确是新课改下英语教学的一剂良药。下面，笔者谈谈自己的几点体会。
一、说写结合，循序渐进
目前的英语教学，非常重视知识的应用，新课标积极倡导听说读写的共同发展，因此，在日常教学中，可以在口语的基础上提炼句子，或者针对某一个主题发表各自的看法、观点、认识等，然后将这些归纳起来，连成一个语段，再进行必要的修改，这样既可以巩固口语训练的成果，促進学生记住词汇，还可以培养学生的语言组织能力，拓展学生的知识面。而长期的教学实践证明，学生一旦可以把一个句子流利说出或者成诵，那么他基本已经掌握了这种句式。而口语中常用的词汇和短语，可以使学生在不扩大新词汇的基础上，提高文章质量，写作者又不觉得吃力。这些常用词汇的熟练应用正是构建文章的必备能力之一。因此，在写作伊始，不要倡导学生写短文，而要结合所学知识，给予一定的引导。如给出一些词汇或短语，再给予一些写作建议，让他们造出几个句子，并试图连接起来，使意思能大致连贯起来，在这些基本句式能熟练运用的情况下，再逐步进入到段落的教学中。
二、用“先进”的结构构建“高档”的句式
所谓“先进”的句式就是句式要应用性强、便于操作、通俗易懂；“高档”则指的不是用多少新词或生词，而是用这些通俗、便于运用和操作的句式，写出语病少、精练、能充分表情达意、能提高写作者水准的句子。如果让一个英语初学者像写汉语作文一样，从写日记或短文，再到作文。这个工作太漫长，而且进步缓慢，难于坚持。加之中西文化的差异，各自的表情达意方式也有很大的差异。因此，笔者在长期的教学中，刻意让学生注意一些比较常用，表意较强又容易掌握的句式，要求他们做好笔记，并在作业本上不断用该句式造句，从而达到熟练运用。或者在学过的课文中，找出一个句式结构框架，让学生改换题目和内容，组织成一篇新的短文。在写作中，如果遇到一个题目，先构思，再看看哪些经典的结构可以使用，再把想说的话组织进这些结构中。由于这些结构是日常作业或课堂上反复训练过的，出错率相对较低，这样写出的短文在起步阶段既悄然拔高了一个档次，又在批改时针对性很强。
当然，这样写出的短文在初始阶段难免连贯性不强，某些地方显得生硬，但比起无从下手和只写简单句而言就好多了，而且有些句式是“万能”的，把这些句式灵活运用，大都能使文章生辉，比如：Many things around us may affect...，such as...，sth plays an important part in...As a student， I think... I am looking forward to...等。笔者将这些经典的结构大致按起承转合的原则分类，学生在面对一个题目时，先在分类表上针对主题选择一些可以使用的结构，把文章的骨架先搭建起来，写作时只要在骨架上丰富血肉，短文就很完整了。
三、勇敢犯错，当面改错
中学生的英文写作只要作到表达清楚，结构完整，无明显的语法错误就行。因此，在写作训练初期，要积极地鼓励学生写自己能写出的，不要害怕出错，相反出错越多，得到的反省和认识机会越多，打消他们的顾虑，当天写成，当天让教师面改，面改时教师遇到看不明白或无法修改的句子，不要简单地按自己的意思或思路改，要问学生在这里想说什么，根据他的意向再进行修改，尽量保持其原始构思。一个题目可以写了改，改了再写，直到成为一篇满意的短文，每次都给予新的写作建议，一次修改可以侧重一两个点，不要寄希望一次性全部指出，一次性统统改正。因为这样反而不能加深学生对错误之处的印象。
四、分级教学，突击训练
写作的训练是一项繁复的工作，如果班级人数多，教师难以面面俱到，则可以采取分级教学的方式，把学生按水平层次分成几组，集中精力在两周内训练某一组。要求该组每人每天写一篇短文作为当天的作业，并且面改；同时，也可以发动写作较好的一组同学给差点的一组修改，即实行“教师改”和“学生批”两条腿走路。我们提倡修改时不要全部修改，有些地方的错误只要指出，让他自己去改，待下次批改时检查即可。这种短期强化的方式效果非常明显，又易让学生感到强烈的成就感，增强学习兴趣。因为随着高密度的批改，同类错误的不断改正会加深印象，二来可在短期内让学生看到自己从不会写到能写出一篇完整而高档的短文，顿感信心百倍。笔者曾经做过一个实验，在两个班里各挑出10名中期考试成绩低于及格线10分的学生，在第一个班里实行分级作文批改，在第二个班里实行常规教学，结果在期末考试中第一个班里十人中及格了7人，而在第二个班里只有2人及格。由此可见，提高写作水平会大大提高英语成绩，增强学习兴趣。
对于初学写作的学生，他们受汉语的影响是非常明显的，他们喜欢用汉语的思维和汉语的语句，并试图翻译成英语。如有的学生在写作中想用四季如春、鸟语花香等词，其结果是写出的句子不成句子，动词重叠，有的甚至是汉语顺序的英文单词的排列。在这种情况下，要告诉学生“向三岁小孩学习”，即：繁话简说、长话短说、难话分说。把一个难于表达的意思分成几个语言点，再逐一按序说出。实在说不出也难以分解的意思，干脆快刀斩乱麻，只说其核心的或基本的意思就行。
五、多用拇指，少用食指
学生非常在意教师的评判和批语，一个眼神，一句话，都有可能对学生的学习产生重大影响。因此，在写作批改中，多指出学生的闪光点，予以充分肯定，并给予书面的表扬性批语是必要的。特别是学困生，更应该如此。因为他们更容易因你的一句不合适的话或一个厌烦的眼神而掉队。记得一次一位中考落榜的学生插进班里，让笔者给他补习英语。笔者一打听，在当年的中考中他的英语只考了28分。究其原因，是在七年级时教师说他笨，连几个单词都记不住，不是学英语的料。笔者让他写一句“我的父亲是一个医生”，他写成“I father are doctor”。笔者当时清楚，他连人称代词和物主代词的应用以及系动词的应用等最基本的知识都不懂。笔者却反而表扬他把父亲和医生两个单词都写对了，而且语序是正确的。随后翻出代词表，给他讲第一、二、三人称代词的区别。并用一个口诀解决了宾格的记忆。让他把名词性物代和形容词性的物主代词的规律性区别找出，即除mine外，所有的名词性物主代词后都带有s。然后就这一个句子改换不同的人称和人来说“某某是位医生”，第二天让他在doctor前加a，掌握系动词am、is、are的区别。从此这位学生每天坚持写，笔者坚持改，不到半月，他已经写出了以my family为题的70词短文。看到如此巨大的进步，他鼓足了干劲，刻苦学习，多次被评为班级的“进步之星”，结果在第二年的中考中考了82分。
总之，中学的英语写作教学是一项繁复的工作，作为英语教师，我们任重道远。只要在新课程理念的指导下，用科学的方法，实施分级教学，短期突击，积极寻找和鼓励他们写作中的闪光点，让学生找到自信，调动学生的积极性，写作教学就会带动整个英语教学，进而提高学生的学习成绩。