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摘 要： 基于一定情景，鼓励师生、生生互动，能够激活高中历史课堂，增强教学效果。本文从生活情景互动、问题情景互动、讨论情景互动、实地情景互动等方面探索了高中历史课堂教学中互动情景式教学模式的实施方案。以互动情景激发学生的想象力与创造力，鼓励学生探索与发现、反思与体验，在历史知识的继承中规范自身言行，进一步树立正确的价值观与人生观。
关键词： 高中历史 互动情景 教学策略
一、生活情景互动，鼓励探索与发现
历史与现实生活似乎没有太大的关联，其实不然，没有历史的选择与发展，就没有今天的生活，可以说现实生活是对历史的延续，此刻会成为下一刻的历史。“以史为镜，可以知兴替”说明，历史对现实生活具有借鉴和指导意义。将现实生活与历史事件结合起来，展开生活情景互动，可以谈论历史都城的变迁、地名的更改、历史习俗的变化，以及人们生活与生产方式的变化。
如“物质生活与习俗的变迁”这一课程内容的学习，教师借助多媒体设备、图片等资料，引导学生展开对近代社会生活衣食住行、习俗、思想等各方面变迁的学习和思考。结合图片进行对比分析，师生间、生生间实施多媒体情景互动，展开思维和思想的碰撞，多角度地分析近代社会生活产生变化的原因。学生了解鸦片战争打破了闭关锁国的政策、西方物质文明和思想文化、政府政策、西方思想传播、先进的国人的努力等因素，都使得近代社会生活产生巨大的变化，可以说内因和外因的共同影响使得我国不断前进。将古今对比，学生展开生活情景互动，鼓励探索与发现。
二、问题情景互动，激发创新与想象
问题情景互动在一定意义上是思维的碰撞与交流过程，能够激发学生创新和想象，鼓励学生追本溯源、广泛查阅，并开拓思维、溯古通今。为调动学生的积极性和主动性，实施问题情景互动，可结合教学内容与教学目标，科学设定阶梯型、串联型、诱导型问题，以问题引导学生思考，帮助学生构建思维互动和变换的情景，有效构建思维网络，展开互动交流。
如教学“甲午中日战争和八国联军侵华”这一知识时，可以运用问题激发学生思考，创设问题情境。设问“甲午战争爆发的原因、经过、影响”，从这几个方面作细致的提问，之后帮助学生理清条理，建构知识网络。针对“八国联军侵华”这一部分知识，可以设问“八国联军侵华产生的原因、经过和影响是什么”、“签订了哪些条约”、“这一事件对我国的深远影响”等。以提问的方式，激发学生对历史学习的好奇心，引导学生深入学习和思考。
三、讨论情景互动，促进交流与合作
多角度假设与想象，针对同一问题，站在不同层面、不同角度分析，进行验证性、探索性和假设性辩论，鼓励学生发现与书本中记载的不一样的知识，有自己的感悟，发表自己的见解，站在事物的几个层面分析历史前进过程中的是与非、对与错。实施讨论情景互动教学，学生站在学术的角度研究历史，并借鉴现实生活探究、科学评判和学习历史。
如展开探究活动课，活动课程的主题为“中国民生百年变迁”，以20世纪初至21世纪为研究的时间段，学生展开讨论情景互动。讨论前将学生分成六人一组，每个小组的学生分工合作，查阅资料，并收集相关数据或案例，围绕百年变迁的历史知识，展开历史展览性讨论与分析。教师应帮助学生创设讨论情境，引导学生站在经济、政治的角度分析这百年我国的发展，并在探究活动课程之后，制作住房、服饰、风俗、交通变迁展览厅，图例配以文字说明，提高学生的互动交流、说理能力。
四、实地情景互动，深化体验与反思
历史不着痕迹地流失，它随着岁月的年轮溜走，而历史的印记却在很多地方被探寻和发现。历史课堂不应仅限于教室内，还可以在学生放假期间，带领学生到当地历史名胜古迹，或具有历史特色的地方参观学习，如历史博物馆等。学生带着好奇心与教师一起参观、访问、记录与反思，展开实地情景互动，将书本与实物结合起来，进行对比讲述，师生、生生或学生与当地管理员、人民展开情景互动，深化学生的体验与反思，并增强学生的荣辱感和自豪感。
如教学“古代手工业的进步”相关知识时，教师可以利用放假时间带领着学生参与历史博物馆、文化馆等场所，在丰富学生历史知识的同时提高学生对我国历史发展脚步的认识，并增强民族自豪感。结合实地情景互动，学生了解古代手工业的不断发展历程，进一步与现代技术发展相对比，深入感悟社会的进步与生产力的提升。
五、结语
基于互动情景教学模式，科学、合理地创设情境，充分调动学生学习和思考的积极性，发散学生的创新思维，鼓励学生站在不同的角度、层面，实施师生、生生间的交流互动，深入领悟历史知识，并借鉴历史，展望未来。以互动情景营造良好的高中历史学习氛围，改变枯燥的陈述式教学方式，以情景对话式的方式，带领学生身临其境，帮助学生建构知识网络、反思现实，增强高中学生历史学习和运用的使命感和责任感。
参考文献：
[1]刘树亮.高中历史互动情景式教学模式分析[J].文理导航（上旬），2015（1）.
[2]张胧文.高中历史“互动式”课堂诱导策略初探[J].科教创新导报，2014（5）.
关键词： 高中历史 互动情景 教学策略
一、生活情景互动，鼓励探索与发现
历史与现实生活似乎没有太大的关联，其实不然，没有历史的选择与发展，就没有今天的生活，可以说现实生活是对历史的延续，此刻会成为下一刻的历史。“以史为镜，可以知兴替”说明，历史对现实生活具有借鉴和指导意义。将现实生活与历史事件结合起来，展开生活情景互动，可以谈论历史都城的变迁、地名的更改、历史习俗的变化，以及人们生活与生产方式的变化。
如“物质生活与习俗的变迁”这一课程内容的学习，教师借助多媒体设备、图片等资料，引导学生展开对近代社会生活衣食住行、习俗、思想等各方面变迁的学习和思考。结合图片进行对比分析，师生间、生生间实施多媒体情景互动，展开思维和思想的碰撞，多角度地分析近代社会生活产生变化的原因。学生了解鸦片战争打破了闭关锁国的政策、西方物质文明和思想文化、政府政策、西方思想传播、先进的国人的努力等因素，都使得近代社会生活产生巨大的变化，可以说内因和外因的共同影响使得我国不断前进。将古今对比，学生展开生活情景互动，鼓励探索与发现。
二、问题情景互动，激发创新与想象
问题情景互动在一定意义上是思维的碰撞与交流过程，能够激发学生创新和想象，鼓励学生追本溯源、广泛查阅，并开拓思维、溯古通今。为调动学生的积极性和主动性，实施问题情景互动，可结合教学内容与教学目标，科学设定阶梯型、串联型、诱导型问题，以问题引导学生思考，帮助学生构建思维互动和变换的情景，有效构建思维网络，展开互动交流。
如教学“甲午中日战争和八国联军侵华”这一知识时，可以运用问题激发学生思考，创设问题情境。设问“甲午战争爆发的原因、经过、影响”，从这几个方面作细致的提问，之后帮助学生理清条理，建构知识网络。针对“八国联军侵华”这一部分知识，可以设问“八国联军侵华产生的原因、经过和影响是什么”、“签订了哪些条约”、“这一事件对我国的深远影响”等。以提问的方式，激发学生对历史学习的好奇心，引导学生深入学习和思考。
三、讨论情景互动，促进交流与合作
多角度假设与想象，针对同一问题，站在不同层面、不同角度分析，进行验证性、探索性和假设性辩论，鼓励学生发现与书本中记载的不一样的知识，有自己的感悟，发表自己的见解，站在事物的几个层面分析历史前进过程中的是与非、对与错。实施讨论情景互动教学，学生站在学术的角度研究历史，并借鉴现实生活探究、科学评判和学习历史。
如展开探究活动课，活动课程的主题为“中国民生百年变迁”，以20世纪初至21世纪为研究的时间段，学生展开讨论情景互动。讨论前将学生分成六人一组，每个小组的学生分工合作，查阅资料，并收集相关数据或案例，围绕百年变迁的历史知识，展开历史展览性讨论与分析。教师应帮助学生创设讨论情境，引导学生站在经济、政治的角度分析这百年我国的发展，并在探究活动课程之后，制作住房、服饰、风俗、交通变迁展览厅，图例配以文字说明，提高学生的互动交流、说理能力。
四、实地情景互动，深化体验与反思
历史不着痕迹地流失，它随着岁月的年轮溜走，而历史的印记却在很多地方被探寻和发现。历史课堂不应仅限于教室内，还可以在学生放假期间，带领学生到当地历史名胜古迹，或具有历史特色的地方参观学习，如历史博物馆等。学生带着好奇心与教师一起参观、访问、记录与反思，展开实地情景互动，将书本与实物结合起来，进行对比讲述，师生、生生或学生与当地管理员、人民展开情景互动，深化学生的体验与反思，并增强学生的荣辱感和自豪感。
如教学“古代手工业的进步”相关知识时，教师可以利用放假时间带领着学生参与历史博物馆、文化馆等场所，在丰富学生历史知识的同时提高学生对我国历史发展脚步的认识，并增强民族自豪感。结合实地情景互动，学生了解古代手工业的不断发展历程，进一步与现代技术发展相对比，深入感悟社会的进步与生产力的提升。
五、结语
基于互动情景教学模式，科学、合理地创设情境，充分调动学生学习和思考的积极性，发散学生的创新思维，鼓励学生站在不同的角度、层面，实施师生、生生间的交流互动，深入领悟历史知识，并借鉴历史，展望未来。以互动情景营造良好的高中历史学习氛围，改变枯燥的陈述式教学方式，以情景对话式的方式，带领学生身临其境，帮助学生建构知识网络、反思现实，增强高中学生历史学习和运用的使命感和责任感。
参考文献：
[1]刘树亮.高中历史互动情景式教学模式分析[J].文理导航（上旬），2015（1）.
[2]张胧文.高中历史“互动式”课堂诱导策略初探[J].科教创新导报，2014（5）.