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摘 要：新课标强调学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，通常在课堂教学中会出现众多的问题：对新课标认识不够，教学设计思路不清晰；教师霸占课堂，未进入自主、合作、探究的学习方式等。要改变这些教学现状，课堂教学达到最佳效果，关键是教师要优化课堂教学设计，优化教学过程，树立科学设计的教学理念，精心设计，优化设计。
关键词：课堂 教学 优化设计
新课标强调学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。通常课堂教学会出现如下问题：1.教师对新课标认识不够，教学目标不明确，教学方法不灵活；2.教学设计思路混杂不清，高耗低效；3.教师霸占课堂，教师与学生未形成合作关系，学生学习过程未得到优化；4.课堂教学采用“一问一答”模式，未进入自主、合作、探究的学习方式。如何改变这些教学现状呢？很关键的一环是必须优化课堂教学设计、优化教学过程，这样才能切实提高课堂教学效果。
一、教法设计的优化
依据常规教学内容、教学目标和学生的一般认知特点，要更有效地突出重点、突破难点，培养学生自主学习的能力，可采取以下做法：教法上设计“问题提出→问题探究→问题解决→应用与发展”的教学思路，有条不紊地引导学生学习知识、掌握知识和运用知识，从感性到理性，从具体到抽象，重基础、讲联系，突出知识系统性。如“声音”一节，教学中依据上面的思路，结合多媒体，运用动手操作、讨论交流、直观演示、设疑引探的教法，启用“三操一演、启学导探”的教学主线，调动学生的手、眼、口、脑参与学习过程，积极主动地获取知识，从而培养学生的创新能力。其教学流程为：联旧引新，提出问题→操作探究，解决问题→综合应用，发展能力→总结评价，质疑问难。
二、学法设计的优化
新的教学理念强调学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、组织者与合作者。如何体现新课标倡导的教学理念呢？如“滑轮”一课，教师的学法设计：首先，为学生提供一个合作探究的学习平台，把学生分成每组4—6人的若干学习小组，每组配备直尺、弹簧测力计、细绳、数据统计表等学具，让每个小组共同探究完成。学生运用一动一定滑轮组、两动两定滑轮组、三动三定滑轮组分两次分别从定滑轮、动滑轮引出，进行操作，并依据所测数据推导出绳子自由端所受拉力与物重、绳子股数的关系，绳子自由端延伸长度与重物上升高度、绳子股数的关系，经历知识形成过程。其次，充分发挥多媒体直观感、生动感、易交流的优势给学生提供学习的舞台。再次，利用多媒体直观形象性引导学生在认识矛盾中去思考、探究，并从中发现与解决问题，充分发挥每一位学生学习的潜能，让学生在轻松、愉快地气氛中学到新知识，体现学生学习的主体地位。同时通过本节课学法指导，为学生对实验数据进行归纳、整理、推导结论、得出规律，积累了学习经验，树立了思维模型。这样让学生观察、实验、验证、推理，形成动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，取得了最佳的教学效果。
三、教学过程设计的优化
教学过程是课堂教学的重要一环。如何设计使课堂教学利用率达到最佳境界，达到高效低耗呢？如“浮力”一节，为达到本节课教学目标，可从“趣、新、实、活”四个环节设计教学，其步骤是：①创设情境，不断增趣；②合作探究，创新发展；③严格训练，乐中求实；④评价体验，激活情感。如上述第②点“合作探究，创新发展”的设计，教师可先引导学生从众多的实验材料（如牙膏皮、橡皮泥、小铁盒、铁块儿等）中挑选自己感兴趣的物体开始准备实验，设计实验方案，再以小组为单位借助手中的实验材料和工具，自己去探究、去发现，然后让学生把实验现象整理好，得出物体重力与其所受浮力间的关系，并在教师引导下梳理出判断物体浮沉的条件，通过分析、探究、推理，不断强化学生的创新意识，生成新知。与此同时，教师对知识进行梳理建构，引导学生谈收获，共同发现物体浮沉规律，不断点燃学生思维的火花，使学生从“玩中学，学中乐”里得到发展。
教学过程的设计还要把握好训练的“度”，把训练目标“切”准确，抓住问题的焦点。这样才能很好地体现人人学有价值的物理、人人获得必需的物理，使不同的人在物理上得到不同的发展。
四、作业练习设计的优化
检测课堂教学效果是教学过程的有机组成部分，是学生加深对知识理解、巩固、课外延伸的重要组成部分。如“运动”一节，教师采用提问方式，也可检验本节课的教学目标，作业或练习可让学生去设计。可以让学生当一回小小调查员，去调查自己特别感兴趣或关注的物体的运动，制成表格记载每种物体的运动情况，并说说自己的体会，然后在班内评比。这样增加了学生的实践机会，有利于学生发散思维和创造性思维的发展，给学生以广阔的空间，并顾及到不同知识层次的学生，便于教师根据学生的作业情况对学生感兴趣的事物进行统计，便于进一步了解学生，为师生提供交流的机会。
总而言之，提高课堂教学效果是提高教学质量的重要手段，教师要注重优化课堂教学设计、优化教学过程。当然，再好的教学设计，也要依靠在实际操作过程中优化，同时只有执教者树立科学设计的教学理念，精心设计，优化设计，课堂教学效果才能切实有效地提高。
关键词：课堂 教学 优化设计
新课标强调学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。通常课堂教学会出现如下问题：1.教师对新课标认识不够，教学目标不明确，教学方法不灵活；2.教学设计思路混杂不清，高耗低效；3.教师霸占课堂，教师与学生未形成合作关系，学生学习过程未得到优化；4.课堂教学采用“一问一答”模式，未进入自主、合作、探究的学习方式。如何改变这些教学现状呢？很关键的一环是必须优化课堂教学设计、优化教学过程，这样才能切实提高课堂教学效果。
一、教法设计的优化
依据常规教学内容、教学目标和学生的一般认知特点，要更有效地突出重点、突破难点，培养学生自主学习的能力，可采取以下做法：教法上设计“问题提出→问题探究→问题解决→应用与发展”的教学思路，有条不紊地引导学生学习知识、掌握知识和运用知识，从感性到理性，从具体到抽象，重基础、讲联系，突出知识系统性。如“声音”一节，教学中依据上面的思路，结合多媒体，运用动手操作、讨论交流、直观演示、设疑引探的教法，启用“三操一演、启学导探”的教学主线，调动学生的手、眼、口、脑参与学习过程，积极主动地获取知识，从而培养学生的创新能力。其教学流程为：联旧引新，提出问题→操作探究，解决问题→综合应用，发展能力→总结评价，质疑问难。
二、学法设计的优化
新的教学理念强调学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、组织者与合作者。如何体现新课标倡导的教学理念呢？如“滑轮”一课，教师的学法设计：首先，为学生提供一个合作探究的学习平台，把学生分成每组4—6人的若干学习小组，每组配备直尺、弹簧测力计、细绳、数据统计表等学具，让每个小组共同探究完成。学生运用一动一定滑轮组、两动两定滑轮组、三动三定滑轮组分两次分别从定滑轮、动滑轮引出，进行操作，并依据所测数据推导出绳子自由端所受拉力与物重、绳子股数的关系，绳子自由端延伸长度与重物上升高度、绳子股数的关系，经历知识形成过程。其次，充分发挥多媒体直观感、生动感、易交流的优势给学生提供学习的舞台。再次，利用多媒体直观形象性引导学生在认识矛盾中去思考、探究，并从中发现与解决问题，充分发挥每一位学生学习的潜能，让学生在轻松、愉快地气氛中学到新知识，体现学生学习的主体地位。同时通过本节课学法指导，为学生对实验数据进行归纳、整理、推导结论、得出规律，积累了学习经验，树立了思维模型。这样让学生观察、实验、验证、推理，形成动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，取得了最佳的教学效果。
三、教学过程设计的优化
教学过程是课堂教学的重要一环。如何设计使课堂教学利用率达到最佳境界，达到高效低耗呢？如“浮力”一节，为达到本节课教学目标，可从“趣、新、实、活”四个环节设计教学，其步骤是：①创设情境，不断增趣；②合作探究，创新发展；③严格训练，乐中求实；④评价体验，激活情感。如上述第②点“合作探究，创新发展”的设计，教师可先引导学生从众多的实验材料（如牙膏皮、橡皮泥、小铁盒、铁块儿等）中挑选自己感兴趣的物体开始准备实验，设计实验方案，再以小组为单位借助手中的实验材料和工具，自己去探究、去发现，然后让学生把实验现象整理好，得出物体重力与其所受浮力间的关系，并在教师引导下梳理出判断物体浮沉的条件，通过分析、探究、推理，不断强化学生的创新意识，生成新知。与此同时，教师对知识进行梳理建构，引导学生谈收获，共同发现物体浮沉规律，不断点燃学生思维的火花，使学生从“玩中学，学中乐”里得到发展。
教学过程的设计还要把握好训练的“度”，把训练目标“切”准确，抓住问题的焦点。这样才能很好地体现人人学有价值的物理、人人获得必需的物理，使不同的人在物理上得到不同的发展。
四、作业练习设计的优化
检测课堂教学效果是教学过程的有机组成部分，是学生加深对知识理解、巩固、课外延伸的重要组成部分。如“运动”一节，教师采用提问方式，也可检验本节课的教学目标，作业或练习可让学生去设计。可以让学生当一回小小调查员，去调查自己特别感兴趣或关注的物体的运动，制成表格记载每种物体的运动情况，并说说自己的体会，然后在班内评比。这样增加了学生的实践机会，有利于学生发散思维和创造性思维的发展，给学生以广阔的空间，并顾及到不同知识层次的学生，便于教师根据学生的作业情况对学生感兴趣的事物进行统计，便于进一步了解学生，为师生提供交流的机会。
总而言之，提高课堂教学效果是提高教学质量的重要手段，教师要注重优化课堂教学设计、优化教学过程。当然，再好的教学设计，也要依靠在实际操作过程中优化，同时只有执教者树立科学设计的教学理念，精心设计，优化设计，课堂教学效果才能切实有效地提高。