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中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0031-01
一、我国德语教学的现状
多年以来，在中学德语教学中一般都会存在语言教学多、文化教学少，对语言能力的培养多、对跨文化交际能力的培养少的現象。在课堂教学过程中，往往只重视讲授语言知识和培养学生的语言技能，却对学生进行文化方面知识的教学有所欠缺，导致学生把德语的语言学习当成只是语法学习和词汇学习。在应试教育这种教学模式下分数便成为评价学生外语水平的唯一标准，因此导致学生在使用语言不恰当，这就是文化的差异造成的，也就是我们在教学过程中不重视培养学生的跨文化的交际能力所致。
值得庆幸的是，近些年我们的教材编排上也开始融入了新的教学思想，也开始关注培养学生在跨文化交际能力的意愿。德语教学需要培养学生对德语文化的了解，认识到文化的差异才能与其顺利的进行交流，非常好的弥补了学生对德语文化学习的欠缺。
语言是文化的一种载体，语言与文化的关系密不可分，要让学生充分的认识到外国语言中所含有的异域性、价值观等。没有任何一种语言能够脱离文化的范畴，其本身也是一种文化。而且语言也会反映出一个民族的特点。语言与文化之间是相辅相成的，想要这种文化必须懂得这种语言，同时真正学会这种语言也必须对文化有所了解。
真正学懂一种外语不只是要学会发音、词汇和习语，而且还要进入他们的文化氛围，去了解他们的文化。因此我们在学习外语的过程中，不仅是要学会这种语言的使用方式，同时还要通过这种语言表现出的文化内涵进行分析。比如我们在词汇的学习中除了要记忆词汇意思，还要对其情感含义、地域差别等有所了解。教学过程中要着重讲解文化背景的知识，并且对比中德间的文化差异进行对比分析，使学生在学习外语的过程中，逐渐了解这种语言所体现的文化内涵。通过了解德语文化的同时培养学生的跨文化交际能力对学生的全面发展也有非常重要的意义。通过德语教学模式的改革，能够培养起学生对德语学习的兴趣，更能使学生能够正确的使用德语，同时通过这种教学模式，也会让学生的自身修养和素质得到很大的提高。
二、通过加强口语练习来提高学生学习德语的兴趣
（一）口头复述。口头复述是德语教师常用的一种练习手段，但在不同思想指导下的复述练习的目的和方法是不同的。这种练习开始一般应该使学生听或阅读较长的材料，使学生无法注意语言本身，因为口语训练的一个关键就是使学生学会听的对象不是语言的外壳，而是语言的意义。我们重点训练的是信息的记忆与表达。
（二）培养跨文化的交际意识 。由于我国学生大多是在国内进行德语学习，所以经常以没有语言环境为借口。这其实是个误区，因为语言实际上就是为人们进行沟通的媒介，他不应该是有国家和民族的分别，取消对其他语音的偏见，在日常生活中，经常的使用外来语言，形成习惯，将学习德语的过程融入到生活中来。
（三）逻辑思维连贯训练。要想达到标准的口语，就必须对两种语言背后的思维方式有所了解。西方人非常注重逻辑推理，段落有中心思想，段落内容与主题直接相关，句子间通过因果、对比、说明等关系粘连在一起。所以，在基础德语课上，教师要从长远出发，培养学生对连贯关系的敏感度。在阅读和听力的学习当中，应当留意句子、段落之间的连贯关系，并对各种关系的常用连词进行总结。
三、通过加强学生的听力能力来提高学生学习德语的兴趣
（一）积极开发德语网站听力资源，创造良好的互动环境 。利用校园网，微博等网络手段，去创建德语听力培养的平台。做出具有针对性的德语听力教材，用可下载的方式放到校园网上，让学生通过这个网站，对教师的教学内容进行评价。从而让我们可以不断的进行教学内容的改良，同时和学生之间就教学问题进行互动，用这种方式调动学生参与到教学中来。让学生发表自己在学习上的心得体会和和学习资料，通过分享来共同学习。
（二）改变传统听力课的教学模式 。现在的听力教学模式一般都是传统的播放听力录音，然后让学生分析录音内容。按照这种教学方式进行周而复始的学习，不仅会让学生对听力学习感到枯燥，教师也不能及时的发现学生在学习中遇到的问题，不能做出有针对性的训练。
如果学生的词汇量小，那么通过上课时让学生轮流上台背诵一些有新词汇的句子，让其他同学进行翻译、并对其中的生词用德语进行解释。这样对学生增加词汇量的积极性会得到很大的提高。 培养学生德语听力能力的过程中，教师还可以采用情景听力材料进行教学，通过一些设置的问题，让学生和老师之间或学生与学生之间进行互动学习。
（三）实施德语听力策略 。笔者在进行实际教学过程中，非常注重学生对听力材料的复述能力。通过让学生做好聆听前的准备活动，来促进学生在听资料的过程中能够把注意力集中在关键词、句子上；指导学生根据资料中给出的线索克服听的过程中不理解的地方，通过上下文对不理解的句子含义进行联想和判断。用这些对听力技巧的练习，让学生能够把握文中的中心思想，就会逐渐的让学生对自主练习德语听力产生兴趣。
结论：
随着社会对综合型人才的需求不断加大，很多学校对德语教学开始重视，但是在课堂教学中仍存在许多问题.使得学生在德语“听和说”的能力上很难提高。通过以上对德语教学模式的改革，为学生创造良好的语言环境，帮助他们突破心理障碍，激发兴趣，以提高德语课堂的教学水平，以达到提高德语学习质量的根本目的。
参考文献：
[1]李晓宁. 十年耕耘创一流——记前进中的北京理工大学德语培训中心[J]. 西北工业大学学报（社会科学版），2000（02）.
[2]徐筱春. 应重视德语教学[J]. 教育与现代化，1995（04）.
[3]李清华，李秋梅. 试论德语教学的原则[J]. 教育与职业，2007（09）.
[4]孙爱玲. 德语项目教学的探索与实践[J]. 天津外国语学院学报，2006（04）.
[5]蔡玳燕. 德语课堂教学模式的新探索——项目课[J]. 长春师范学院学报，2007（09）.
一、我国德语教学的现状
多年以来，在中学德语教学中一般都会存在语言教学多、文化教学少，对语言能力的培养多、对跨文化交际能力的培养少的現象。在课堂教学过程中，往往只重视讲授语言知识和培养学生的语言技能，却对学生进行文化方面知识的教学有所欠缺，导致学生把德语的语言学习当成只是语法学习和词汇学习。在应试教育这种教学模式下分数便成为评价学生外语水平的唯一标准，因此导致学生在使用语言不恰当，这就是文化的差异造成的，也就是我们在教学过程中不重视培养学生的跨文化的交际能力所致。
值得庆幸的是，近些年我们的教材编排上也开始融入了新的教学思想，也开始关注培养学生在跨文化交际能力的意愿。德语教学需要培养学生对德语文化的了解，认识到文化的差异才能与其顺利的进行交流，非常好的弥补了学生对德语文化学习的欠缺。
语言是文化的一种载体，语言与文化的关系密不可分，要让学生充分的认识到外国语言中所含有的异域性、价值观等。没有任何一种语言能够脱离文化的范畴，其本身也是一种文化。而且语言也会反映出一个民族的特点。语言与文化之间是相辅相成的，想要这种文化必须懂得这种语言，同时真正学会这种语言也必须对文化有所了解。
真正学懂一种外语不只是要学会发音、词汇和习语，而且还要进入他们的文化氛围，去了解他们的文化。因此我们在学习外语的过程中，不仅是要学会这种语言的使用方式，同时还要通过这种语言表现出的文化内涵进行分析。比如我们在词汇的学习中除了要记忆词汇意思，还要对其情感含义、地域差别等有所了解。教学过程中要着重讲解文化背景的知识，并且对比中德间的文化差异进行对比分析，使学生在学习外语的过程中，逐渐了解这种语言所体现的文化内涵。通过了解德语文化的同时培养学生的跨文化交际能力对学生的全面发展也有非常重要的意义。通过德语教学模式的改革，能够培养起学生对德语学习的兴趣，更能使学生能够正确的使用德语，同时通过这种教学模式，也会让学生的自身修养和素质得到很大的提高。
二、通过加强口语练习来提高学生学习德语的兴趣
（一）口头复述。口头复述是德语教师常用的一种练习手段，但在不同思想指导下的复述练习的目的和方法是不同的。这种练习开始一般应该使学生听或阅读较长的材料，使学生无法注意语言本身，因为口语训练的一个关键就是使学生学会听的对象不是语言的外壳，而是语言的意义。我们重点训练的是信息的记忆与表达。
（二）培养跨文化的交际意识 。由于我国学生大多是在国内进行德语学习，所以经常以没有语言环境为借口。这其实是个误区，因为语言实际上就是为人们进行沟通的媒介，他不应该是有国家和民族的分别，取消对其他语音的偏见，在日常生活中，经常的使用外来语言，形成习惯，将学习德语的过程融入到生活中来。
（三）逻辑思维连贯训练。要想达到标准的口语，就必须对两种语言背后的思维方式有所了解。西方人非常注重逻辑推理，段落有中心思想，段落内容与主题直接相关，句子间通过因果、对比、说明等关系粘连在一起。所以，在基础德语课上，教师要从长远出发，培养学生对连贯关系的敏感度。在阅读和听力的学习当中，应当留意句子、段落之间的连贯关系，并对各种关系的常用连词进行总结。
三、通过加强学生的听力能力来提高学生学习德语的兴趣
（一）积极开发德语网站听力资源，创造良好的互动环境 。利用校园网，微博等网络手段，去创建德语听力培养的平台。做出具有针对性的德语听力教材，用可下载的方式放到校园网上，让学生通过这个网站，对教师的教学内容进行评价。从而让我们可以不断的进行教学内容的改良，同时和学生之间就教学问题进行互动，用这种方式调动学生参与到教学中来。让学生发表自己在学习上的心得体会和和学习资料，通过分享来共同学习。
（二）改变传统听力课的教学模式 。现在的听力教学模式一般都是传统的播放听力录音，然后让学生分析录音内容。按照这种教学方式进行周而复始的学习，不仅会让学生对听力学习感到枯燥，教师也不能及时的发现学生在学习中遇到的问题，不能做出有针对性的训练。
如果学生的词汇量小，那么通过上课时让学生轮流上台背诵一些有新词汇的句子，让其他同学进行翻译、并对其中的生词用德语进行解释。这样对学生增加词汇量的积极性会得到很大的提高。 培养学生德语听力能力的过程中，教师还可以采用情景听力材料进行教学，通过一些设置的问题，让学生和老师之间或学生与学生之间进行互动学习。
（三）实施德语听力策略 。笔者在进行实际教学过程中，非常注重学生对听力材料的复述能力。通过让学生做好聆听前的准备活动，来促进学生在听资料的过程中能够把注意力集中在关键词、句子上；指导学生根据资料中给出的线索克服听的过程中不理解的地方，通过上下文对不理解的句子含义进行联想和判断。用这些对听力技巧的练习，让学生能够把握文中的中心思想，就会逐渐的让学生对自主练习德语听力产生兴趣。
结论：
随着社会对综合型人才的需求不断加大，很多学校对德语教学开始重视，但是在课堂教学中仍存在许多问题.使得学生在德语“听和说”的能力上很难提高。通过以上对德语教学模式的改革，为学生创造良好的语言环境，帮助他们突破心理障碍，激发兴趣，以提高德语课堂的教学水平，以达到提高德语学习质量的根本目的。
参考文献：
[1]李晓宁. 十年耕耘创一流——记前进中的北京理工大学德语培训中心[J]. 西北工业大学学报（社会科学版），2000（02）.
[2]徐筱春. 应重视德语教学[J]. 教育与现代化，1995（04）.
[3]李清华，李秋梅. 试论德语教学的原则[J]. 教育与职业，2007（09）.
[4]孙爱玲. 德语项目教学的探索与实践[J]. 天津外国语学院学报，2006（04）.
[5]蔡玳燕. 德语课堂教学模式的新探索——项目课[J]. 长春师范学院学报，2007（09）.