论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革的进一步实施下，对小学数学教学也有着要求上的提升。以往的教学模式已经不能有效适应当前的教学发展需求，所以通过新的教学模式加以应用就比较有效。对小学数学教学的生活化措施的实施对小学数学的质量提升，以及促进小学生学习效率有着积极作用。在这一教学环境下，加强小学数学教学生活化理论研究就有着实质性意义。
关键词：小学数学；生活化教学；现状
伴随着我国教学改革设施的推进和新课改的要求，在小学数学教学方面要求实现生活化教学。为了有效提高小学数学教学效果，更好地调动小学生学习的积极性和主动性，小学数学生活教学模式已经被广泛的应用到日常小学的数学教学中，并且取得了较为理想的效果。如何更好地发挥“小学数学生活化教学”在小学数学教学方面的优势，这就要求对小学数学生活化教学的策略进行有效探究。
一、生活化教学的必然性
首先，数学只有与生活相联系，才能促进学生产生学到的数学知识是有用的感觉，才会对数学出现更强烈的想学的愿望。进而学生能够自己主动去学习、实践，最终能够培养学生在生活中应用数学解决问题的能力。其次，数学在生活中的应用无处不在，不会数学基本上“寸步难行”，只有学好数学，才能促进学生的全面发展。再次，传统的观念认为数学教学是为了考试，而新课标的要求是学生要真正理解数学的意义。生活化教学才能激发学生的积极性和学好的信心。现在的学生学习比较被动，满足于上课听讲下课做题，缺少主动探究的动力，缺乏一种发现问题并有愿望解决它的意识。
二、小学数学生活化实施的现状
就目前的小学数学教学来说，在素质教育和新的课程标准等先进教学理念的影响下，多数数学教师已经对生活化教学有了理论层面的认识。具体的实践中，教师积极地为学生营造生活化的教学情境，然而，把教材与日常生活结合，开发出具有特色的教学方面做得还不够。还有一部分教师认为生活化教学浪费时间，对其认识和观念还没有发生质的转变。而对于学生来说，数学课的生活化教学实践应该随着学年的增长而逐渐增加，但到了具体实施的时候反而变成了低年级学生获得更多生活化教学，而高年级的生活化教学逐渐缩水的情况，因此，可以说目前小学数学生活化教学开展的水平还处于初级阶段。
三、生活化教学
（一）教学内容生活化
教学内容生活化，这就能使学生对数学产生积极的认同感，从而保持着强烈的动机和求知欲。因此，教师要整合教学内容，将理性的知识（如计算、应用题、几何初步知识等内容）设计成“活生生”的生活问题，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。例如教学“米、分米、厘米”时，让学生猜想如书本、笔、圆珠笔、衣服、身高等量体的长度，并让学生用工具体验得到验证，完成由感性到理性的思维过程。也让学生体会“在生活中学数学，在生活中用数学”。
（二）教学过程生活化
教师应该尽力创设真实自然的运用语言的环境，让学生在学习的过程中逐渐培养学习数学的兴趣和爱好，激发在真实的语言环境中运用英语进行活动的积极性，让生活融入到课堂中来。
1.教学进行前在上课之前，要使学生具有新知识连接的学习准备。生活中的各种资源经过选择，则可以听给学生丰富的意义信息。教师必须逐步培养学生的这种收集、选择有意义信息的能力，珍视学生的这些生活经验。这是实现新旧知识融会贯通的必要环节。
2.教学进行中
（1）创设自然的教学情境在教学进行中，情景的创设可以给学生设置仿真的疑难环境，激发学生的好奇心和探究的兴趣。在生活情境中，可以消除学生紧张和心理压力，学生可以自由、自主的表达。
（2）引导学生在生活化过程中探究新知在教学中，关注学生已有的生活经验，将这些生活经验作为学生学习的起点和学习生长点，在此基础上结合实际进行教学。例如，教学《认识人民币》一课时，教师可以创设超市购物这样一个环境，把教学例题设计在整个活动过程中。学生经历了识币、兑币、付币的操作过程。当发现付出的钱币与兑现的钱币相等时，从学生的微笑能看到他们体验到学习的乐趣。
（3）教学反馈数学教学生活化必须重视教学的反馈和评价。生活化教学并非要求教学与生活完全一致。在结生活经验的基础上，经历从经验的感性知识到理性的概念命题的，再回到生活中去應用知识解决生活问题，这是数学学习理论与实践联系的过程。
（三）教学方法生活化
1.直观、具体的生活语言
布鲁纳认为：“学好一门学科，务必使学生掌握一门学科基本结构”。这些基本结构都是抽象、理性的概念化知识。同时，必须将这些知识以学生可接受的形式教给学生。小学阶段儿童思维主要处在直觉思维发展阶段，其获得知识的方式主要是概念形成。这就要求教师在教学中尽力适用平实、直观的生活语言，使学生能够充分理解。
2.活动与游戏
杜威强调，学习是经验的生长。因此，在教学中，需要重视学生经验的积累和生成。经验生成的最佳方式“活动”与“游戏”。这些游戏与活动，能够极大的调动学生参与的积极性。如果能够在教学中模拟扮演生活中的活动会游戏，一方面则会增强数学教学的趣味性、另一方面则更容易上升到概念和命题，并且丰富学生的生活经验。
（四）教学评价生活化
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的一句”评价要既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程和应用数学解决生活问题的能力。教师必须尽量坚持多种评价方式相结合。坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展；实施全程评价，数学教学方法生活化注重教学方法的实践性，依据学生探究的内容，将学生的全程、学习活动情况作好记载，实行过程性评价；改进考核方式，对学生实行综合测试，侧重于对学生运用数学方法解决问题的意识和能力的评价与考核。主要将学生的“数学日记”按一定的比例纳入学生的数学成绩。
总而言之，对小学数学的生活化教学要能从多方面得到充分重视，对学生课堂上的个性发展充分尊重，让学生的积极主动性能够在课堂上得以充分体现。这样才能促进小学数学教学课堂的优化，才能对生活化的课堂教学效果的良好呈现得以有效保障。
参考文献：
[1]王璐.浅谈小学数学教学生活化的实践研究[J].新课程导学，2016（02）.
[2]任莹.关于中职数学教学生活化的研究[J].信息化建设，2015（10）.
关键词：小学数学；生活化教学；现状
伴随着我国教学改革设施的推进和新课改的要求，在小学数学教学方面要求实现生活化教学。为了有效提高小学数学教学效果，更好地调动小学生学习的积极性和主动性，小学数学生活教学模式已经被广泛的应用到日常小学的数学教学中，并且取得了较为理想的效果。如何更好地发挥“小学数学生活化教学”在小学数学教学方面的优势，这就要求对小学数学生活化教学的策略进行有效探究。
一、生活化教学的必然性
首先，数学只有与生活相联系，才能促进学生产生学到的数学知识是有用的感觉，才会对数学出现更强烈的想学的愿望。进而学生能够自己主动去学习、实践，最终能够培养学生在生活中应用数学解决问题的能力。其次，数学在生活中的应用无处不在，不会数学基本上“寸步难行”，只有学好数学，才能促进学生的全面发展。再次，传统的观念认为数学教学是为了考试，而新课标的要求是学生要真正理解数学的意义。生活化教学才能激发学生的积极性和学好的信心。现在的学生学习比较被动，满足于上课听讲下课做题，缺少主动探究的动力，缺乏一种发现问题并有愿望解决它的意识。
二、小学数学生活化实施的现状
就目前的小学数学教学来说，在素质教育和新的课程标准等先进教学理念的影响下，多数数学教师已经对生活化教学有了理论层面的认识。具体的实践中，教师积极地为学生营造生活化的教学情境，然而，把教材与日常生活结合，开发出具有特色的教学方面做得还不够。还有一部分教师认为生活化教学浪费时间，对其认识和观念还没有发生质的转变。而对于学生来说，数学课的生活化教学实践应该随着学年的增长而逐渐增加，但到了具体实施的时候反而变成了低年级学生获得更多生活化教学，而高年级的生活化教学逐渐缩水的情况，因此，可以说目前小学数学生活化教学开展的水平还处于初级阶段。
三、生活化教学
（一）教学内容生活化
教学内容生活化，这就能使学生对数学产生积极的认同感，从而保持着强烈的动机和求知欲。因此，教师要整合教学内容，将理性的知识（如计算、应用题、几何初步知识等内容）设计成“活生生”的生活问题，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。例如教学“米、分米、厘米”时，让学生猜想如书本、笔、圆珠笔、衣服、身高等量体的长度，并让学生用工具体验得到验证，完成由感性到理性的思维过程。也让学生体会“在生活中学数学，在生活中用数学”。
（二）教学过程生活化
教师应该尽力创设真实自然的运用语言的环境，让学生在学习的过程中逐渐培养学习数学的兴趣和爱好，激发在真实的语言环境中运用英语进行活动的积极性，让生活融入到课堂中来。
1.教学进行前在上课之前，要使学生具有新知识连接的学习准备。生活中的各种资源经过选择，则可以听给学生丰富的意义信息。教师必须逐步培养学生的这种收集、选择有意义信息的能力，珍视学生的这些生活经验。这是实现新旧知识融会贯通的必要环节。
2.教学进行中
（1）创设自然的教学情境在教学进行中，情景的创设可以给学生设置仿真的疑难环境，激发学生的好奇心和探究的兴趣。在生活情境中，可以消除学生紧张和心理压力，学生可以自由、自主的表达。
（2）引导学生在生活化过程中探究新知在教学中，关注学生已有的生活经验，将这些生活经验作为学生学习的起点和学习生长点，在此基础上结合实际进行教学。例如，教学《认识人民币》一课时，教师可以创设超市购物这样一个环境，把教学例题设计在整个活动过程中。学生经历了识币、兑币、付币的操作过程。当发现付出的钱币与兑现的钱币相等时，从学生的微笑能看到他们体验到学习的乐趣。
（3）教学反馈数学教学生活化必须重视教学的反馈和评价。生活化教学并非要求教学与生活完全一致。在结生活经验的基础上，经历从经验的感性知识到理性的概念命题的，再回到生活中去應用知识解决生活问题，这是数学学习理论与实践联系的过程。
（三）教学方法生活化
1.直观、具体的生活语言
布鲁纳认为：“学好一门学科，务必使学生掌握一门学科基本结构”。这些基本结构都是抽象、理性的概念化知识。同时，必须将这些知识以学生可接受的形式教给学生。小学阶段儿童思维主要处在直觉思维发展阶段，其获得知识的方式主要是概念形成。这就要求教师在教学中尽力适用平实、直观的生活语言，使学生能够充分理解。
2.活动与游戏
杜威强调，学习是经验的生长。因此，在教学中，需要重视学生经验的积累和生成。经验生成的最佳方式“活动”与“游戏”。这些游戏与活动，能够极大的调动学生参与的积极性。如果能够在教学中模拟扮演生活中的活动会游戏，一方面则会增强数学教学的趣味性、另一方面则更容易上升到概念和命题，并且丰富学生的生活经验。
（四）教学评价生活化
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的一句”评价要既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程和应用数学解决生活问题的能力。教师必须尽量坚持多种评价方式相结合。坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展；实施全程评价，数学教学方法生活化注重教学方法的实践性，依据学生探究的内容，将学生的全程、学习活动情况作好记载，实行过程性评价；改进考核方式，对学生实行综合测试，侧重于对学生运用数学方法解决问题的意识和能力的评价与考核。主要将学生的“数学日记”按一定的比例纳入学生的数学成绩。
总而言之，对小学数学的生活化教学要能从多方面得到充分重视，对学生课堂上的个性发展充分尊重，让学生的积极主动性能够在课堂上得以充分体现。这样才能促进小学数学教学课堂的优化，才能对生活化的课堂教学效果的良好呈现得以有效保障。
参考文献：
[1]王璐.浅谈小学数学教学生活化的实践研究[J].新课程导学，2016（02）.
[2]任莹.关于中职数学教学生活化的研究[J].信息化建设，2015（10）.