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【摘要】《生物新课程标准》的课堂理念倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生试验设计能力，自学科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。我所在学校为广西百色重点高中，学生大多数为壮族农村学生，对未知世界充满好奇和新鲜感，如何把他们的潜能发挥到最大限度，经过长期的教学实践，我觉得生物课堂可以采取让学生将教材设计成剧本形式教学，学生自制模型进入课堂教学，探究实验设计教学，让学生参与教学设计，提高课堂效率。
【关键词】剧本教学;自制模型教学;探究实验设计教学
生物课堂要改变以前的传授式教学，以学生学习为主体，教师教学为主导，积极引导学生参与教学中，成为课堂的设计者，思考者；培养学生积极合作独立思考的能力，让学生的学习能力得到全方面的提升，下面就生物教学中的几点教学策略，探讨在生物课堂如何培养学生的各种能力的方法。
1 学生课前编排剧本演练重点内容
在学习免疫系统的防卫、监控、和清除工能时，可以让学生提前预习，然后根据他们自己的理解排练免疫的过程剧情，并在在班级上演。这种教学法不但可以提高学生的自学能力和主动学习能力，还可以发挥他们的空间想象能力，老师在整个教学过程中起到导演，指导和艺术加工者的作用。我在讲解特异性免疫过程之前，先指导学生以话剧的形式将特异性免疫的全过程写成剧本形式，如：第一道防线比喻成城墙，皮肤和粘膜，粘膜覆盖在呼吸道、消化道的表面，虽然看不到但与外界相通，好比隧道，城墙对所有外来物都有阻挡作用，还有一些暗器如杀菌物质。当部分外来物翻越城墙，就会被里面巡逻的片警逮到，这些片警就是第二道防线：相当于体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
若第二道防线的片警无法除去外来物质，这些物质就变成抗原，片警就将这些信息反馈给特警，特警所组成的相当于第三道防线。这些特警与抗原之间是一一对应的关系，所以相对于第二道防线，这些相当于第三道防线及特异性免疫。特警兵分两路，一路专门对付活跃在体液中的抗原，一路专门对付进入细胞中的，既体液免疫和细胞免疫。体液免疫的特警叫B细胞，他们接收到信息之后派遣内部的核心人员效应B细胞拿出特制武器抗體，抗体就像为抗原定做的紧箍圈，一但与抗原发生特异性结合，抗原就无法脱身，乖乖的被检察院的执法人员既吞噬细胞带走。一旦抗原进入细胞，这时急需另外一组特警叫T细胞，他们接收到信息之后派遣出核心人员既效应T细胞，效应T细胞就像炸弹一样将抗原的藏匿之处炸开，藏身之处没有了，垂头丧气的抗原一露头就立马被体液中的抗体逮住。所以第三道防线的体液免疫和细胞免疫相互分工，成为最后一道防线保卫家园。
学生写好剧本之后，由教师进行指导，将其中不合理的，多余的章节进行删除，最后定稿之后由学生选派演员一组人组成城墙构成的第一道防线，四位同学表演外来物质，一位被阻挡到外面，另外的三位穿过城墙接着由他们表演第二道防线，由一位穿着大风衣的学生表演吞噬细胞，将其中一个侵吞下去，另外两个同学把抗原的牌子戴在头上，来表演第三道防线的免疫。选派几位同学将B细胞和T细胞的牌子戴在头上，表演特异性免疫。整个过程既调节了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使学生掌握特异性免疫的全过程，以此来突破重难点。学生在整节课堂起到主导作用，参与到课堂设计之中来，使整个教学活动以学生为主体，教师为指导者达到新课标的要求，具有很强的可操作性。
2 学生自制生物模型引入课堂教学
生物教学过程中遇到很多微观抽象知识，学生难于理解，课堂效果不佳，我们忽略了模型的形象化以及学生动手模拟的重要性，引进生物模型进课堂，尤其是学生自制模型，可以提高学生的科学素养和科学探究能力，有助于学生系统地、完整地理解新知识，并运用生物模型解决实际问题。
2.1 在讲《基因表达》一节内容时，因为此过程是在微观世界中进行的复杂而又快速变化的动态过程，所以突破方案我选择学生制作DNA、转移RNA、信使RNA模型，现场模拟转录和翻译过程,使抽象知识形象化,从而突破教学的重点和难点。学生用卡片纸做出DNA 分子的双螺旋模型，同时可以掌握碱基配对的方式，每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型，很多个AGCTU五种碱基的磁性卡片，让学生分组讨论选派2位代表在黑板上贴出一条与它配对的mRNA的链，每位代表贴完由学生派代表点评mRNA上的碱基序列是否正确，对于高中学生有很强的自尊心和认可感，所以对于正确的答案老师要给予肯定，可以给予学生成就感和荣誉感，激发学生的学习欲望。
活动二：课前制作三叶草型的转移RNA 卡片，每种卡片携带一种氨基酸，下面有三个碱基，由学生选派代表模拟转录的过程，将合成的多肽链拿回本组。
根据所设计的模型最后所合成的肽链，让学生将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来。这样形象而又直观的模型教学，使学生更积极参与课堂思考问题，并锻炼了学生的动手操作，积极探究的能力，从而达到探究式教学。
2.2 在讲《减数分裂》一节内容时，先让学生课前准备橡皮泥，自制细胞减数分裂中精子或卵细胞形成的模型图。将模型图带到课堂，由老师和同学共同探讨和研究同学模拟图的正确性及所可能出现的问题：a、用同种颜色表示同源染色体；b、不同的颜色表示姐妹染色单体；c、不会表示联会及四分体。针对这些问题模型老师可以现场指导改进，并强调一些重点概念，如同源染色体，姐妹染色单体，四分体联会等。
2.3 在讲述`DNA分子两条平行而方向相反的链时，将两条绳子标记端相反并排展示，手握两端缓慢地同时向右螺旋。对概念中标重号的关键词可重复解释以加强学生印象。
思路扩展:根据不同对象的教学要求也可用透明薄膜纸画好DNA分子的“扶梯形”，平面结构再螺旋演示同一知识点;或用细铁丝和塑料片等物品组装而成DNA模型。
在介绍孟德尔的豌豆杂交实验(以种皮颜色为黄色和绿色作为一对相对性状)时先认识桌上的小圆纸片并推出“表现型”，的概念;在讲解完遗传图解一般边讲边画并推出“基因型”概念，划线法或棋盘法均可)后，教师将笔记上做同样的动作。
3 学生参与设计探究性实验
在生物实验教学过程中，改变以往的演示实验方式，侧重主体学习的过程，让学生参与探究实验设计，可以提高学生的探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识，是高考中为高校选拔人才的较好材料，近年来一直被沿用。
3.1 从实验原理出发设计探究性实验。如“观察植物质壁分离实验”的实验原理分析，引导学生思考以下探究内容：若将蔗糖溶液换成硝酸钾溶液会出现那种情况；测定植物细胞液的浓度；验证细胞的死活；打破常规演示实验课堂教学，让学生分组，根据所给课题进行探究性实验设计，包括实验目的，实验原理，实验步骤，实验现象，实验结论。同时在实验室动手实验，最终得出实验结论。
3.2 从实验的易错点设计探究性实验。如“提取和分离叶绿体中的色素”实验中，滤液细线不能触及层析液，为什么？提出研究课题，让学生通过亲自“错误操作”，得出此操作的后果，这样的实验体验可以锻炼学生实验设计过程中的准确细致程度，同时为以后准确设计探究实验打下心理基础，从而体会科学研究的精细程度。
3.3 从教材的知识点出发，设计探究实验。如在讲染色体变异一节内容时，环境骤变可以使染色体加倍，引导学生质疑，低温能否诱导染色体加倍？确定实验课题之后，让学生设计探究性实验方案，最后实施实验操作得出实验结论。
探究性实验打破了学生认识过程的思维定势，培养了学生主动学习，创新性思维能力，打破常规实验课堂，使学生成为实验室的操作者，设计者。
3.4 从实验材料出发让学生总结实验取材。如脂肪的鉴定实验中，在掌握花生徒手切片制作的基础之上，引导学生改进取材，可用两片刀片贴在一起同时切取花生切片，这样取材简单而且薄厚均匀；“观察植物质壁分离与复原”实验中，取洋葱表皮较困难，让学生探究怎样取材更容易，如将洋葱对折之后撕去更简单；“叶绿体色素提取和分离实验”中用划线法得到色素带，若换用圆形滤纸，从中间滴加提取液，会得到怎样的实验效果？以此为探究课题，让学生设计实验，并实际操作实验，进而激发学生的实验激情和学习能力。
以上教学思路是可以将课堂交给学生，让学生参与教学设计，使教学充满趣味性，科学性，可操作性，从而培养学生的自学能力，主动学习能力，实验能力，动手动脑能力，积极思维能力，探究设计能力等，从而与新课标接轨，使生物教学到达有效的成果。
【关键词】剧本教学;自制模型教学;探究实验设计教学
生物课堂要改变以前的传授式教学，以学生学习为主体，教师教学为主导，积极引导学生参与教学中，成为课堂的设计者，思考者；培养学生积极合作独立思考的能力，让学生的学习能力得到全方面的提升，下面就生物教学中的几点教学策略，探讨在生物课堂如何培养学生的各种能力的方法。
1 学生课前编排剧本演练重点内容
在学习免疫系统的防卫、监控、和清除工能时，可以让学生提前预习，然后根据他们自己的理解排练免疫的过程剧情，并在在班级上演。这种教学法不但可以提高学生的自学能力和主动学习能力，还可以发挥他们的空间想象能力，老师在整个教学过程中起到导演，指导和艺术加工者的作用。我在讲解特异性免疫过程之前，先指导学生以话剧的形式将特异性免疫的全过程写成剧本形式，如：第一道防线比喻成城墙，皮肤和粘膜，粘膜覆盖在呼吸道、消化道的表面，虽然看不到但与外界相通，好比隧道，城墙对所有外来物都有阻挡作用，还有一些暗器如杀菌物质。当部分外来物翻越城墙，就会被里面巡逻的片警逮到，这些片警就是第二道防线：相当于体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
若第二道防线的片警无法除去外来物质，这些物质就变成抗原，片警就将这些信息反馈给特警，特警所组成的相当于第三道防线。这些特警与抗原之间是一一对应的关系，所以相对于第二道防线，这些相当于第三道防线及特异性免疫。特警兵分两路，一路专门对付活跃在体液中的抗原，一路专门对付进入细胞中的，既体液免疫和细胞免疫。体液免疫的特警叫B细胞，他们接收到信息之后派遣内部的核心人员效应B细胞拿出特制武器抗體，抗体就像为抗原定做的紧箍圈，一但与抗原发生特异性结合，抗原就无法脱身，乖乖的被检察院的执法人员既吞噬细胞带走。一旦抗原进入细胞，这时急需另外一组特警叫T细胞，他们接收到信息之后派遣出核心人员既效应T细胞，效应T细胞就像炸弹一样将抗原的藏匿之处炸开，藏身之处没有了，垂头丧气的抗原一露头就立马被体液中的抗体逮住。所以第三道防线的体液免疫和细胞免疫相互分工，成为最后一道防线保卫家园。
学生写好剧本之后，由教师进行指导，将其中不合理的，多余的章节进行删除，最后定稿之后由学生选派演员一组人组成城墙构成的第一道防线，四位同学表演外来物质，一位被阻挡到外面，另外的三位穿过城墙接着由他们表演第二道防线，由一位穿着大风衣的学生表演吞噬细胞，将其中一个侵吞下去，另外两个同学把抗原的牌子戴在头上，来表演第三道防线的免疫。选派几位同学将B细胞和T细胞的牌子戴在头上，表演特异性免疫。整个过程既调节了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使学生掌握特异性免疫的全过程，以此来突破重难点。学生在整节课堂起到主导作用，参与到课堂设计之中来，使整个教学活动以学生为主体，教师为指导者达到新课标的要求，具有很强的可操作性。
2 学生自制生物模型引入课堂教学
生物教学过程中遇到很多微观抽象知识，学生难于理解，课堂效果不佳，我们忽略了模型的形象化以及学生动手模拟的重要性，引进生物模型进课堂，尤其是学生自制模型，可以提高学生的科学素养和科学探究能力，有助于学生系统地、完整地理解新知识，并运用生物模型解决实际问题。
2.1 在讲《基因表达》一节内容时，因为此过程是在微观世界中进行的复杂而又快速变化的动态过程，所以突破方案我选择学生制作DNA、转移RNA、信使RNA模型，现场模拟转录和翻译过程,使抽象知识形象化,从而突破教学的重点和难点。学生用卡片纸做出DNA 分子的双螺旋模型，同时可以掌握碱基配对的方式，每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型，很多个AGCTU五种碱基的磁性卡片，让学生分组讨论选派2位代表在黑板上贴出一条与它配对的mRNA的链，每位代表贴完由学生派代表点评mRNA上的碱基序列是否正确，对于高中学生有很强的自尊心和认可感，所以对于正确的答案老师要给予肯定，可以给予学生成就感和荣誉感，激发学生的学习欲望。
活动二：课前制作三叶草型的转移RNA 卡片，每种卡片携带一种氨基酸，下面有三个碱基，由学生选派代表模拟转录的过程，将合成的多肽链拿回本组。
根据所设计的模型最后所合成的肽链，让学生将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来。这样形象而又直观的模型教学，使学生更积极参与课堂思考问题，并锻炼了学生的动手操作，积极探究的能力，从而达到探究式教学。
2.2 在讲《减数分裂》一节内容时，先让学生课前准备橡皮泥，自制细胞减数分裂中精子或卵细胞形成的模型图。将模型图带到课堂，由老师和同学共同探讨和研究同学模拟图的正确性及所可能出现的问题：a、用同种颜色表示同源染色体；b、不同的颜色表示姐妹染色单体；c、不会表示联会及四分体。针对这些问题模型老师可以现场指导改进，并强调一些重点概念，如同源染色体，姐妹染色单体，四分体联会等。
2.3 在讲述`DNA分子两条平行而方向相反的链时，将两条绳子标记端相反并排展示，手握两端缓慢地同时向右螺旋。对概念中标重号的关键词可重复解释以加强学生印象。
思路扩展:根据不同对象的教学要求也可用透明薄膜纸画好DNA分子的“扶梯形”，平面结构再螺旋演示同一知识点;或用细铁丝和塑料片等物品组装而成DNA模型。
在介绍孟德尔的豌豆杂交实验(以种皮颜色为黄色和绿色作为一对相对性状)时先认识桌上的小圆纸片并推出“表现型”，的概念;在讲解完遗传图解一般边讲边画并推出“基因型”概念，划线法或棋盘法均可)后，教师将笔记上做同样的动作。
3 学生参与设计探究性实验
在生物实验教学过程中，改变以往的演示实验方式，侧重主体学习的过程，让学生参与探究实验设计，可以提高学生的探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识，是高考中为高校选拔人才的较好材料，近年来一直被沿用。
3.1 从实验原理出发设计探究性实验。如“观察植物质壁分离实验”的实验原理分析，引导学生思考以下探究内容：若将蔗糖溶液换成硝酸钾溶液会出现那种情况；测定植物细胞液的浓度；验证细胞的死活；打破常规演示实验课堂教学，让学生分组，根据所给课题进行探究性实验设计，包括实验目的，实验原理，实验步骤，实验现象，实验结论。同时在实验室动手实验，最终得出实验结论。
3.2 从实验的易错点设计探究性实验。如“提取和分离叶绿体中的色素”实验中，滤液细线不能触及层析液，为什么？提出研究课题，让学生通过亲自“错误操作”，得出此操作的后果，这样的实验体验可以锻炼学生实验设计过程中的准确细致程度，同时为以后准确设计探究实验打下心理基础，从而体会科学研究的精细程度。
3.3 从教材的知识点出发，设计探究实验。如在讲染色体变异一节内容时，环境骤变可以使染色体加倍，引导学生质疑，低温能否诱导染色体加倍？确定实验课题之后，让学生设计探究性实验方案，最后实施实验操作得出实验结论。
探究性实验打破了学生认识过程的思维定势，培养了学生主动学习，创新性思维能力，打破常规实验课堂，使学生成为实验室的操作者，设计者。
3.4 从实验材料出发让学生总结实验取材。如脂肪的鉴定实验中，在掌握花生徒手切片制作的基础之上，引导学生改进取材，可用两片刀片贴在一起同时切取花生切片，这样取材简单而且薄厚均匀；“观察植物质壁分离与复原”实验中，取洋葱表皮较困难，让学生探究怎样取材更容易，如将洋葱对折之后撕去更简单；“叶绿体色素提取和分离实验”中用划线法得到色素带，若换用圆形滤纸，从中间滴加提取液，会得到怎样的实验效果？以此为探究课题，让学生设计实验，并实际操作实验，进而激发学生的实验激情和学习能力。
以上教学思路是可以将课堂交给学生，让学生参与教学设计，使教学充满趣味性，科学性，可操作性，从而培养学生的自学能力，主动学习能力，实验能力，动手动脑能力，积极思维能力，探究设计能力等，从而与新课标接轨，使生物教学到达有效的成果。