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《标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间学习，主动探索，积极思维的过程.”传统的讲授法已经不适应新课程标准的要求，教师要灵活地运用不同的教学方法，最大限度地开发学生的潜能，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造性思维.这既是新课程数学教学的本质，也是数学教学活动的理想和目标.只有改变教学观念，才能改革教学模式，在数学课堂上使用多媒体信息技术手段能优化课堂设计，促使我们的数学教学更符合新课程标准的要求.
首先，多媒体辅助教学有利于数学的生活化，有助于学生“乐学”.就如要你咽下一勺盐，将会是一件非常痛苦的事情.但当将这勺盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用美味佳肴的同时，将这勺盐全部咽了下去.生活与教育，就好像汤与盐.盐需溶入汤中，才能让我们快乐地吃下去.多媒体教学能帮助数学教育“溶”于生活中，展现生命的活力.在数学教学中，教师应利用多媒体从熟悉的现实生活开始,沿着数学发现的轨迹,从特殊到一般，从具体生活场景中抽象出数学，然后让学生通过自己的发现去学习数学.如在讲授人教版九年级下册《投影》这一节内容时，我先给学生展示了一段由手影戏和皮影戏组合成的RMVB文档，一下子就把全体学生的注意力吸引了过来，就在学生都非常激动的时候PPT里出现一个学生下夜自修时随着学生离路灯由远及近影子由长到短的一个过程，这时全体学生都大声嚷嚷起来：“影子、影子.”再利用太阳光和灯光下的物体的投影与之对比，很顺利地便讲清楚了投影，投影线，投影面，正投影，斜投影等概念问题，学完本节内容后学生们都能很轻松地利用图形判别不同的投影，并进行简单的作图.这堂课不仅唤起了学生强烈的求知欲望，还使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果.
其次，还可利用多媒体辅助数学教学，培养学生的创新精神.其中有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和推论，培养学生独立思考的能力.如三角形内角和的教学中,学生通过动手度量三角形的三个内角的度数，发现他们的和为180°.这时如果再利用几何画板拖动三角形其中的一个顶点，使其形状或位置发生改变，接着让学生再次测量三角形的三个内角度数，通过测量学生会发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，然后让学生将刚才的数据列成表格，这样便于学生进一步比较与发现规律，得出猜想：任意三角形的内角和为180°.最后再将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示了定理的发现、证明过程.总之，在教学中教师要多精心创设情境新颖，解决灵活的问题情境，引导学生积极思维，主动寻求解决问题的方法，在解决问题的过程中培养学生的创新意识.
再次，多媒体教学形象具体，动静结合，声色兼备，使数学教学实用化、直观化 .合理地使用多媒体信息技术手段，能够有效地打开学生感官的窗户，思维的闸门，能调动学生的学习积极性.如在上“圆柱的侧面积”这一节课时，利用多媒体技术，先向学生展示这些圆锥的立体图形，再在圆锥的立体图旁将侧面展開得到侧面展开图，并将两图进行对比.这样，学生能形象直观地领会这些圆锥的轴、母线、高、底面积、侧面积、表面积等概念.又如学习“三视图”这一内容时，如果只用模型演示只能够向少部分学生充分展示，而通过多媒体演示则不一样，可以展示不同方向的光线在不同的投影面得到的投影，让全体学生对俯视、左视这些视图的形成了解清楚，同时加深了学生的感性认识，并促使他们由感性认识向理性认识转化.恰当地运用多媒体教学，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点的目的，取得传统教学方法无法比拟的教学效果.例如，可用几何画板动态演示函数
y=ax2图像的开口的变化，开口大小从负无穷到正无穷连续变化的整个过程中，都可清晰地看到这个图像的变化.让学生把这整个过程看一遍，我想一定对学生理解这个函数的性质有明显的帮助，过去，我们讲这部分内容是很难说清楚的，靠口头讲，靠黑板上的板书都很难达到这个效果.
另外，数学教师经常抱怨一堂课要擦好几次黑板非常浪费时间.在复习课、习题课中，如果恰当地运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加.这时可以将预先挑选好的题目用电脑设置多种题型，全方位、多角度，循序渐进的突出重难点.总之,恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体教学，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，从而减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，同时促进素质教育实施，为培养跨世纪的创造性人才打下良好的基础.
现代多媒体技术只是一种教学的手段和方法，是为教学服务的，运用它提高教学效率和教学效果，才是根本的目的.教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”；教师的作用只是点点鼠标、播播课件，学生跟着计算机被动地学，那么，师生之间的交往就变成学生和屏幕单一的交往了，缺少师生互动.很显然，这种做法，使师生双方缺少沟通，缺少感情的投入，教学效果自然不会好.计算机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育.教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用.计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主.多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述.
综上所述，多媒体辅助教学具有非常独到的优点.在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路，“新课标”把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习.作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，促进教师和学生之间的交流与合作.但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的.我们教师只有在设计教案的同时精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，才能达到最佳的课堂教学效果.
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］罗浩源.生活的数学 ［M］.上海：上海远东出版社，2000.
［3］陈金瑞.新课标改革中学生创新思维的培养［J］.福建中学数学，2006（2）：9-11.
［4］杨建潮.浅谈数学教学如何适应社会网络趋势［J］.数学教学通讯，2006（2）：4-6.
(责任编辑 黄春香）
首先，多媒体辅助教学有利于数学的生活化，有助于学生“乐学”.就如要你咽下一勺盐，将会是一件非常痛苦的事情.但当将这勺盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用美味佳肴的同时，将这勺盐全部咽了下去.生活与教育，就好像汤与盐.盐需溶入汤中，才能让我们快乐地吃下去.多媒体教学能帮助数学教育“溶”于生活中，展现生命的活力.在数学教学中，教师应利用多媒体从熟悉的现实生活开始,沿着数学发现的轨迹,从特殊到一般，从具体生活场景中抽象出数学，然后让学生通过自己的发现去学习数学.如在讲授人教版九年级下册《投影》这一节内容时，我先给学生展示了一段由手影戏和皮影戏组合成的RMVB文档，一下子就把全体学生的注意力吸引了过来，就在学生都非常激动的时候PPT里出现一个学生下夜自修时随着学生离路灯由远及近影子由长到短的一个过程，这时全体学生都大声嚷嚷起来：“影子、影子.”再利用太阳光和灯光下的物体的投影与之对比，很顺利地便讲清楚了投影，投影线，投影面，正投影，斜投影等概念问题，学完本节内容后学生们都能很轻松地利用图形判别不同的投影，并进行简单的作图.这堂课不仅唤起了学生强烈的求知欲望，还使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果.
其次，还可利用多媒体辅助数学教学，培养学生的创新精神.其中有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和推论，培养学生独立思考的能力.如三角形内角和的教学中,学生通过动手度量三角形的三个内角的度数，发现他们的和为180°.这时如果再利用几何画板拖动三角形其中的一个顶点，使其形状或位置发生改变，接着让学生再次测量三角形的三个内角度数，通过测量学生会发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，然后让学生将刚才的数据列成表格，这样便于学生进一步比较与发现规律，得出猜想：任意三角形的内角和为180°.最后再将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示了定理的发现、证明过程.总之，在教学中教师要多精心创设情境新颖，解决灵活的问题情境，引导学生积极思维，主动寻求解决问题的方法，在解决问题的过程中培养学生的创新意识.
再次，多媒体教学形象具体，动静结合，声色兼备，使数学教学实用化、直观化 .合理地使用多媒体信息技术手段，能够有效地打开学生感官的窗户，思维的闸门，能调动学生的学习积极性.如在上“圆柱的侧面积”这一节课时，利用多媒体技术，先向学生展示这些圆锥的立体图形，再在圆锥的立体图旁将侧面展開得到侧面展开图，并将两图进行对比.这样，学生能形象直观地领会这些圆锥的轴、母线、高、底面积、侧面积、表面积等概念.又如学习“三视图”这一内容时，如果只用模型演示只能够向少部分学生充分展示，而通过多媒体演示则不一样，可以展示不同方向的光线在不同的投影面得到的投影，让全体学生对俯视、左视这些视图的形成了解清楚，同时加深了学生的感性认识，并促使他们由感性认识向理性认识转化.恰当地运用多媒体教学，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点的目的，取得传统教学方法无法比拟的教学效果.例如，可用几何画板动态演示函数
y=ax2图像的开口的变化，开口大小从负无穷到正无穷连续变化的整个过程中，都可清晰地看到这个图像的变化.让学生把这整个过程看一遍，我想一定对学生理解这个函数的性质有明显的帮助，过去，我们讲这部分内容是很难说清楚的，靠口头讲，靠黑板上的板书都很难达到这个效果.
另外，数学教师经常抱怨一堂课要擦好几次黑板非常浪费时间.在复习课、习题课中，如果恰当地运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加.这时可以将预先挑选好的题目用电脑设置多种题型，全方位、多角度，循序渐进的突出重难点.总之,恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体教学，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，从而减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，同时促进素质教育实施，为培养跨世纪的创造性人才打下良好的基础.
现代多媒体技术只是一种教学的手段和方法，是为教学服务的，运用它提高教学效率和教学效果，才是根本的目的.教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”；教师的作用只是点点鼠标、播播课件，学生跟着计算机被动地学，那么，师生之间的交往就变成学生和屏幕单一的交往了，缺少师生互动.很显然，这种做法，使师生双方缺少沟通，缺少感情的投入，教学效果自然不会好.计算机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育.教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用.计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主.多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述.
综上所述，多媒体辅助教学具有非常独到的优点.在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路，“新课标”把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习.作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，促进教师和学生之间的交流与合作.但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的.我们教师只有在设计教案的同时精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，才能达到最佳的课堂教学效果.
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］罗浩源.生活的数学 ［M］.上海：上海远东出版社，2000.
［3］陈金瑞.新课标改革中学生创新思维的培养［J］.福建中学数学，2006（2）：9-11.
［4］杨建潮.浅谈数学教学如何适应社会网络趋势［J］.数学教学通讯，2006（2）：4-6.
(责任编辑 黄春香）