论文部分内容阅读
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。使教师成为专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。教师必须提高自身职业道德，增强教育智慧，努力做到让学生“小学六年，受益终生”。那么，如何引领教师专业成长。促进学生成长闪光，是摆在每一所学校面前的重大课题。
我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。
一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石
教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—2002年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。”
为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。
（一）以转变培训观念为内需
教育理念是教师认定、坚信并执著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行为的内驱力。教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面上真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，才能把认识转变为实施课程改革的自觉行为。因此，我们认为校本培训应与树立新理念相结合，以多种形式帮助全体教师了解课程改革的背景，重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、课程目标及相关的政策措施，增强实施新课程的自觉性和责任感。通过培训，让教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉、从困惑到相信、从观摩到尝试、从理论到实践”的认知过程，进而达到理念的刷新、观念的变革，从被动接受培训转化為内需。起初，我校教师受传统观念的影响，误认为参加培训占用教学时间，而不愿意参加培训，或者在学校的安排下才勉强参加培训。作为管理者，我们深知教师这种培训观念不转变，校本培训难以有成效，所以，转变教师的培训观念至关重要。于是我们针对以往教师参加培训积极性不高的弊端，反复给老师分析，让老师们认清当前的教育形势：教育的发展对教师充满着挑战，教师要跟上时代的步伐，就要与时俱进，把培训视为一种内需。同时，我们改变了以往教师被动培训的做法，不搞“蜻蜓点水”式的教师培训，全力支持有才华且积极进取的教师参加培训，允许一部分教师先成长起来，然后在校内进行二次培训。
教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，学校根据实际情况，倡议每个老师一个月读一本书，并把心得体会写下来，再在教师会上进行分享。通过这种读书加深自身底蕴，提高自身修养，让自己浸润在文化的滋养里。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。不单如此，学校在每个班级还设有图书角，每个老师根据具体情况，让学生带书来进行轮流借阅。学校的图书馆也对全校师生开放，通过全方位的读书渲染，老师的专业知识提高了，学生的知识面也拓宽了。经过几年的努力，现在我校教师的观念由 “要我培训”向“我要培训”转变，参加培训的热情高涨。
（二）以制定培训计划为导向
基于课程改革的背景下，为使我校教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师，我们以计划为导向，分别制定学校教师培训三年规划，学校教师校本培训年度计划、学期计划，教师则根据个人所需，制定自我培训计划。在学校年度培训计划中，我们根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，把握不同教师的参培需要，对全年的培训工作做好部署，包括学历进修、理论学习、在职培训、专题研讨、信息技术等，做到月月有主题，周周有活动，把培训工作落到实处。在教师自主培训计划中，我校对骨干教师、课题实验教师、一三五工程验收考核教师、普通教师（前三类除外的教师）这四类教师分别制定不同的发展要求，让教师对照发展要求，明确自己的发展方向，并有针对性地制定出自我发展计划，极大地体现了教师的主体地位，避免了在继续教育中“一刀切”的现象，使教师积极主动地参加继续教育学习，取得培训的最佳效果。
学校非常重视教师的远程学习和课外培训。因为教师培训是促使教师快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。所以，每一学期，各科组都会有老师主动去参加各种论坛、沙龙、培训、或观摩，通过这些活动，给老师注入了新鲜的血液，老师回来再把这些新理念、新方法带给学生，让学生耳目一新，在乐学中不断提高见识和能力。
（三）以纵横结对联动为平台
加速教师个人成长是教师专业化成长的基础，也是学生成才的奠基石。学校努力推进实现教师队伍专业化，固然是为了造就一支优秀的教职工队伍，以能担负起建设现代化特色学校的任务。同时，也是为了实现我们每一位教职工的人生价值和生命的意义，推动我校广大教职工特别是青年教师在实践中不断地成长、进步和成熟，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养、丰富的经验，走在整个教育工作队伍的前列。在社会变革的大潮中，能始终立于潮头，使教师有较强的适应能力和竞争能力，使教师有顺利的职业生涯，美好的职业前程。在这种理念的基础上，教师就是一片热土，给学生提供了更多新鲜的养份和水份，让学生得以更健康地成长。 我校立足校本培训，加强校本研究，借助四大平台开展纵横（“纵”指校内、办内；“横”指校际之间）结对联动活动，引领教师快速发展，取得显著成果。平台一：校内结对交流。借助校级、处室、科组培训网络，通过名师带动、骨干引领、师徒结对等，开展校内结对培训活动，带动青年教师、薄弱教师的成长成才。平台二：校际整合。以我校为中心，整合周边各校，通过开展专题研讨、教研月活动、送课等活动，拓宽校本培训渠道，丰富培训内容，引领教师相互学习，共同成长。平台三：城乡结对帮扶。通过城乡结对，开展系列教育教学活动，为教师提供练兵的机会，助推教师成长。平台四：名校引领带动。我校与佛山市大沥实验小学结联盟，与周边兄弟学校结对，借助名校、兄弟学校的力量，邀请名师进校园，开展名师讲座、与名师面对面交流、同课异构等系列活动，以此引领教师更新教育教学理念，提高教学、教研和科研能力，快速成长，全面推进课堂教学改革，提高教学质量。近几年，我校教师参加各项比赛均取得好成绩是最有力的佐证。
二、高效课堂，是教师专业成长的催化剂，也是学生成才的摇篮
教师经常会听到这样的话：“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的。”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些。”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”……可以看出来，公开课在教师专业成长中的作用，让许多老师获益不少。
我校坚持以高效课堂为抓手，继续探索研究高效课堂教学模式，着力打造高效课堂，把已构建的城郊型学校“四步”高效课堂教学模式（“四步”教学模式：创设情境，激情导入；自主合作，探究新知；精讲点拨，有效训练；小结评价，拓展延伸）加以巩固、推广。除了每学期开展高效课堂教学研讨月活动外，学校积极为教师的高效课堂教学搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育论坛、教育沙龙活动，并采取“走出去”和“请进来”的方式营造多种交流氛围，高效课堂形成“内外联动”“上下联动”。每学期，学校都会定期举行“一、三、五工程”验收课、优质课、研讨课或去其它学校进行同课异构、送课下乡等活动，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨练。在高效课堂中，教师切实关注学生主体地位，创设民主课堂氛围，改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，激活师生双方的创造性，使每个学生发展，习得终身学习的方法，使教师在高效课堂的平台上达到专业提升与发展。学生的学习是有意义的、有价值的，在课堂中学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，互动的过程，都是学生的一种学习能力，学生的收获是不言而喻的。
三、善于反思，是教师专业成长的捷径，也是学生成才的沃土
教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验 反思。教师只有在不断反思自己教学行为的基础上，不断地学习，不断地探索，才能不断成长。任何一个教师，那怕是一个高明的教師，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。在这样的基础上，学生思考的起点，问题的提出也就会显得更高，更准，更具有针对性，这对学生的知识处理能力也是一种提升。
“反思型的教师教的学生才是反思型的学生”。反思是教师专业成长的必由之路。教师需要养成不断反思、不断总结的习惯。及时反思自己的教学行为、反思自己课堂教学中的成与败，为了实现教师从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，让学生的学习方式由传统的接受式向探究式学习转变，通过双向互动的反思，师生互动反思，生生互动反思，优化学生的学习方法，优化教师的教学方式，从而提高课堂效率。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己寻求解决方法，提升自身的教学水平等。为此，我校每个学期都开展“五个一”评比活动，即教学设计、教学反思、课堂实录等评比，鼓励教师养成勤于反思、善于反思的良好习惯，创造性地开展工作，在教育教学实践中不断发现新问题，分析新情况，探索新途径，提出新观点，总结新经验，随着素质教育的深入实施，学生选择空间越来越大，学生自主学习时间越来越多，学生成才的道路也会越来越顺利。
四、课题研究，是教师专业成长的快车道，也是学生成才的福音
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质的根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。于是，课题研究运用而生。校本研究和课题都是基于学校发展、教师专业成长的研究。课题研究以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。在学校提供的大环境下，很多老师踊跃参与，积极寻找课题改革之路，并把研究的成果运用在课堂上，有效地解决了教学中的一系列问题，让学生受益匪浅。
教育科研是教师走向专业化发展的最有效途径。开展课题研究有利于教育理念的形成，有利于教育理论的学习和运用，有利于教师的专业成长，有利于教师教育教学特色的形成，有利于推动学校的长足发展。近几年，我校把教科研工作摆在学校工作的突出位置，使教师牢牢树立“科研兴校、科研兴教，质量立校”意识，课题研究成效显著。我校通过课题研究对教师进行教育科研培训。教师积极申报省、市和区级立项课题，选题注重教学过程中生成的话题或问题，把话题生成为问题，把问题生成为课题，呈现良好的科研氛围，使各级、各科课题研究充满朝气。像我主持的省级课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》就是看到了现实中存在的问题，从而多方查找资料，反复构思，进而实施，真正地帮助了教师专业化成长。通过课题研究，让学生体会到学习也是充满趣味性的，而且充满挑战性，真正地给学生带来了福音。
近年来，学校尝试大面积、多学科开展课题研究，学校现有课题34个，其中省级“强师工程”项目2个，省小课题9个，市级课题14个，区级课题9个。目前有省、市、区各2个课题处于研究中。已有11个课题荣获惠州市教育科研成果奖，7个课题荣获惠城区教育科研成果奖，9个课题获广东教育学会教育科研成果奖。前后共有10多篇实验论文在《惠城教育》《惠州教育》等专刊发表。开展课题研究，进一步增强了教师的科研意识，提高了教师的科研素养和水平。
在引领教师专业成长的过程中，我校不断地总结经验，通过一系列的教科研活动，激发了教师虚心学习的内驱力，使他们经历了从被引领、到自主学习、主动提高的过程。教师的业务水平循序提高、逐步走向成熟，在自己的教育工作岗位上发挥着主力军的作用，为打造河小“闪光教育”品牌增光添彩。
我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。
一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石
教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—2002年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。”
为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。
（一）以转变培训观念为内需
教育理念是教师认定、坚信并执著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行为的内驱力。教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面上真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，才能把认识转变为实施课程改革的自觉行为。因此，我们认为校本培训应与树立新理念相结合，以多种形式帮助全体教师了解课程改革的背景，重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、课程目标及相关的政策措施，增强实施新课程的自觉性和责任感。通过培训，让教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉、从困惑到相信、从观摩到尝试、从理论到实践”的认知过程，进而达到理念的刷新、观念的变革，从被动接受培训转化為内需。起初，我校教师受传统观念的影响，误认为参加培训占用教学时间，而不愿意参加培训，或者在学校的安排下才勉强参加培训。作为管理者，我们深知教师这种培训观念不转变，校本培训难以有成效，所以，转变教师的培训观念至关重要。于是我们针对以往教师参加培训积极性不高的弊端，反复给老师分析，让老师们认清当前的教育形势：教育的发展对教师充满着挑战，教师要跟上时代的步伐，就要与时俱进，把培训视为一种内需。同时，我们改变了以往教师被动培训的做法，不搞“蜻蜓点水”式的教师培训，全力支持有才华且积极进取的教师参加培训，允许一部分教师先成长起来，然后在校内进行二次培训。
教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，学校根据实际情况，倡议每个老师一个月读一本书，并把心得体会写下来，再在教师会上进行分享。通过这种读书加深自身底蕴，提高自身修养，让自己浸润在文化的滋养里。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。不单如此，学校在每个班级还设有图书角，每个老师根据具体情况，让学生带书来进行轮流借阅。学校的图书馆也对全校师生开放，通过全方位的读书渲染，老师的专业知识提高了，学生的知识面也拓宽了。经过几年的努力，现在我校教师的观念由 “要我培训”向“我要培训”转变，参加培训的热情高涨。
（二）以制定培训计划为导向
基于课程改革的背景下，为使我校教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师，我们以计划为导向，分别制定学校教师培训三年规划，学校教师校本培训年度计划、学期计划，教师则根据个人所需，制定自我培训计划。在学校年度培训计划中，我们根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，把握不同教师的参培需要，对全年的培训工作做好部署，包括学历进修、理论学习、在职培训、专题研讨、信息技术等，做到月月有主题，周周有活动，把培训工作落到实处。在教师自主培训计划中，我校对骨干教师、课题实验教师、一三五工程验收考核教师、普通教师（前三类除外的教师）这四类教师分别制定不同的发展要求，让教师对照发展要求，明确自己的发展方向，并有针对性地制定出自我发展计划，极大地体现了教师的主体地位，避免了在继续教育中“一刀切”的现象，使教师积极主动地参加继续教育学习，取得培训的最佳效果。
学校非常重视教师的远程学习和课外培训。因为教师培训是促使教师快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。所以，每一学期，各科组都会有老师主动去参加各种论坛、沙龙、培训、或观摩，通过这些活动，给老师注入了新鲜的血液，老师回来再把这些新理念、新方法带给学生，让学生耳目一新，在乐学中不断提高见识和能力。
（三）以纵横结对联动为平台
加速教师个人成长是教师专业化成长的基础，也是学生成才的奠基石。学校努力推进实现教师队伍专业化，固然是为了造就一支优秀的教职工队伍，以能担负起建设现代化特色学校的任务。同时，也是为了实现我们每一位教职工的人生价值和生命的意义，推动我校广大教职工特别是青年教师在实践中不断地成长、进步和成熟，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养、丰富的经验，走在整个教育工作队伍的前列。在社会变革的大潮中，能始终立于潮头，使教师有较强的适应能力和竞争能力，使教师有顺利的职业生涯，美好的职业前程。在这种理念的基础上，教师就是一片热土，给学生提供了更多新鲜的养份和水份，让学生得以更健康地成长。 我校立足校本培训，加强校本研究，借助四大平台开展纵横（“纵”指校内、办内；“横”指校际之间）结对联动活动，引领教师快速发展，取得显著成果。平台一：校内结对交流。借助校级、处室、科组培训网络，通过名师带动、骨干引领、师徒结对等，开展校内结对培训活动，带动青年教师、薄弱教师的成长成才。平台二：校际整合。以我校为中心，整合周边各校，通过开展专题研讨、教研月活动、送课等活动，拓宽校本培训渠道，丰富培训内容，引领教师相互学习，共同成长。平台三：城乡结对帮扶。通过城乡结对，开展系列教育教学活动，为教师提供练兵的机会，助推教师成长。平台四：名校引领带动。我校与佛山市大沥实验小学结联盟，与周边兄弟学校结对，借助名校、兄弟学校的力量，邀请名师进校园，开展名师讲座、与名师面对面交流、同课异构等系列活动，以此引领教师更新教育教学理念，提高教学、教研和科研能力，快速成长，全面推进课堂教学改革，提高教学质量。近几年，我校教师参加各项比赛均取得好成绩是最有力的佐证。
二、高效课堂，是教师专业成长的催化剂，也是学生成才的摇篮
教师经常会听到这样的话：“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的。”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些。”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”……可以看出来，公开课在教师专业成长中的作用，让许多老师获益不少。
我校坚持以高效课堂为抓手，继续探索研究高效课堂教学模式，着力打造高效课堂，把已构建的城郊型学校“四步”高效课堂教学模式（“四步”教学模式：创设情境，激情导入；自主合作，探究新知；精讲点拨，有效训练；小结评价，拓展延伸）加以巩固、推广。除了每学期开展高效课堂教学研讨月活动外，学校积极为教师的高效课堂教学搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育论坛、教育沙龙活动，并采取“走出去”和“请进来”的方式营造多种交流氛围，高效课堂形成“内外联动”“上下联动”。每学期，学校都会定期举行“一、三、五工程”验收课、优质课、研讨课或去其它学校进行同课异构、送课下乡等活动，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨练。在高效课堂中，教师切实关注学生主体地位，创设民主课堂氛围，改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，激活师生双方的创造性，使每个学生发展，习得终身学习的方法，使教师在高效课堂的平台上达到专业提升与发展。学生的学习是有意义的、有价值的，在课堂中学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，互动的过程，都是学生的一种学习能力，学生的收获是不言而喻的。
三、善于反思，是教师专业成长的捷径，也是学生成才的沃土
教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验 反思。教师只有在不断反思自己教学行为的基础上，不断地学习，不断地探索，才能不断成长。任何一个教师，那怕是一个高明的教師，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。在这样的基础上，学生思考的起点，问题的提出也就会显得更高，更准，更具有针对性，这对学生的知识处理能力也是一种提升。
“反思型的教师教的学生才是反思型的学生”。反思是教师专业成长的必由之路。教师需要养成不断反思、不断总结的习惯。及时反思自己的教学行为、反思自己课堂教学中的成与败，为了实现教师从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，让学生的学习方式由传统的接受式向探究式学习转变，通过双向互动的反思，师生互动反思，生生互动反思，优化学生的学习方法，优化教师的教学方式，从而提高课堂效率。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己寻求解决方法，提升自身的教学水平等。为此，我校每个学期都开展“五个一”评比活动，即教学设计、教学反思、课堂实录等评比，鼓励教师养成勤于反思、善于反思的良好习惯，创造性地开展工作，在教育教学实践中不断发现新问题，分析新情况，探索新途径，提出新观点，总结新经验，随着素质教育的深入实施，学生选择空间越来越大，学生自主学习时间越来越多，学生成才的道路也会越来越顺利。
四、课题研究，是教师专业成长的快车道，也是学生成才的福音
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质的根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。于是，课题研究运用而生。校本研究和课题都是基于学校发展、教师专业成长的研究。课题研究以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。在学校提供的大环境下，很多老师踊跃参与，积极寻找课题改革之路，并把研究的成果运用在课堂上，有效地解决了教学中的一系列问题，让学生受益匪浅。
教育科研是教师走向专业化发展的最有效途径。开展课题研究有利于教育理念的形成，有利于教育理论的学习和运用，有利于教师的专业成长，有利于教师教育教学特色的形成，有利于推动学校的长足发展。近几年，我校把教科研工作摆在学校工作的突出位置，使教师牢牢树立“科研兴校、科研兴教，质量立校”意识，课题研究成效显著。我校通过课题研究对教师进行教育科研培训。教师积极申报省、市和区级立项课题，选题注重教学过程中生成的话题或问题，把话题生成为问题，把问题生成为课题，呈现良好的科研氛围，使各级、各科课题研究充满朝气。像我主持的省级课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》就是看到了现实中存在的问题，从而多方查找资料，反复构思，进而实施，真正地帮助了教师专业化成长。通过课题研究，让学生体会到学习也是充满趣味性的，而且充满挑战性，真正地给学生带来了福音。
近年来，学校尝试大面积、多学科开展课题研究，学校现有课题34个，其中省级“强师工程”项目2个，省小课题9个，市级课题14个，区级课题9个。目前有省、市、区各2个课题处于研究中。已有11个课题荣获惠州市教育科研成果奖，7个课题荣获惠城区教育科研成果奖，9个课题获广东教育学会教育科研成果奖。前后共有10多篇实验论文在《惠城教育》《惠州教育》等专刊发表。开展课题研究，进一步增强了教师的科研意识，提高了教师的科研素养和水平。
在引领教师专业成长的过程中，我校不断地总结经验，通过一系列的教科研活动，激发了教师虚心学习的内驱力，使他们经历了从被引领、到自主学习、主动提高的过程。教师的业务水平循序提高、逐步走向成熟，在自己的教育工作岗位上发挥着主力军的作用，为打造河小“闪光教育”品牌增光添彩。