论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段的数学学习，其很多知识的学习主要是贯穿各种公式、概念和法则等来进行教学，很多知识概念的抽象化需要通过更加形象具体的教学方式进行引导教学，尤其是在新课改的不断深入发展中，必须将数学知识概念逐渐转化为学生更容易理解的生活化的内容，把数学知识学活，并在老师的引导下培养学生的数学与生活相结合的意识，不断提高学生学习数学的应用能力。
【关键词】新课程背景 小学数学 教学生活化 探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0072-01
在我国教育事业快速发展的过程中，特别是近年来新课程改革的不断深入实施，让小学数学教育教学模式有了不断的创新发展和变化。其中有关小学的數学学习，学生对学习理论知识的枯燥而失去学习的积极性，这种单一乏味的学习环境下，通过新课改后所提倡的将抽象知识转化为具体生活化的知识来学习，为学生带来了转机，更好的让学生灵活学习和应用知识。
一、小学数学教学生活化重要作用和效果
小学的数学知识通过与学生的生活相联系，让学生认识到数学并非全是理论性的知识，而是非常实用的学科。所以老师通过结合学生熟悉的生活作为出发点，来将抽象化的知识转化为学生接触得到且熟悉的生活中的具体实例，这样不仅能增加学生对数学学科学习的热情，同时还能调动学生的学习积极性，让他们真正融入到数学教学过程中来。通过数学生活化的教学，让学生把所学的理论知识与生活之间进行了紧密联系，因为在日常生活中也会有很多有关数学的计算，比如最普遍的就是学生买东西，日常生活中处处都离不开数字。而且通过数学来解决学生实际生活中的问题也非常必要，在小学数学教学的生活化的引导教学中，真正让学生意识到数学学习与实际生活之间的重要性，并不断在生活中善于利用所学的数学知识来解决生活中的问题。
二、小学数学进行生活化教学的有效策略
1.通过建立教学情境，让数学学习更加贴近学生的实际生活
随着新课改的不断深入，小学数学教学生活化得到了广泛应用，要有效开展这种生活化的教学方式，首先要创设有效的教学情境。数学学科实质上其知识内容与学生的实际生活有着非常密切的联系，所以老师要重点将数学教材中较为抽象和不好理解的知识转化为生活中学生熟悉的案例，形成课本知识与实际生活的结合和融合，营造灵活而生活化的教学情境，让学生从这种生活化教学中感受到数学知识的实用性和有趣性。例如小学低年级在学习“第几个”这类知识点时，无法对其表达清楚，那么老师可利用教室中学生所坐的座位，来进行一些数学问题的提问，并首先按照横排方向的小组开始，比如位于第2横排中第5个学生，通过这样的实际生活化的教学情境让学生对知识点进行明确而具体的学习。
2.将复杂知识通过简易明了的生活元素替代
小学数学中有部分知识内容是有一定的理解难度的，也即是数学理论知识的抽象性，那么此时为了让学生对这部分的内容能够予以理解和明白，那么就可以通过数学生活化的教学方式来进行。老师将数学知识与实际生活相结合，将复杂的内容结合加入生活中具体的情境来引导学生进行理解，以此来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学中来，并将难度较大且抽象的知识点逐渐消化和理解，这在很大程度上降低了学生在学习数学中的难度。例如在小学数学进行换算法则的学习应用中，很多学生无法在一定时间内对其方法掌握，所以老师就将这些法则用学生生活中常见的元素来代替，比如老师把冰淇淋加设为秒，把蛋筒设为分钟，把奶茶设为小时，此时就可以得出，60个冰淇淋等于一个蛋筒，60个蛋筒等于1杯奶茶。这样的生活化转化，更容易让学生对这种时钟变化法则有一个更加深刻的记忆和理解。
3.加强小学数学在教学内容上的生活化
为了不断调动和激发学生在学习数学知识方面的积极性和热情，老师要引导学生将数学教材中很多知识点与现实生活进行联系，并从内容上将其生活化，更有助于学生予以理解。因此这就需要老师备课时将抽象而理性的数学概念转化为与学生熟悉而相关联的实际生活的案例和问题，让学生学会利用所学的数学知识来解决实际生活中遇到的数学难题。并在进行教学时积极践行寓教于乐，让学生感受到学习数学的有趣性和实用性。在学习加减乘除运算的教学过程中，老师可把学生生活中的真实例子应用到教学中，例如书包的售价68元/个、文具盒10元/个，铅笔1元/只，小红需要买1个书包、3只铅笔和1个文具盒，妈妈给小红100块钱，那么最后买完回来小红给妈妈找回多少零钱。通过这样的例子让学生结合生活实际来进行数学运算，不仅展示了数学教学内容同时还体现了数学教学生活化。
三、结束语
综上所述，小学数学生活化的教学应用要把抽象化的数学知识概念生活化，让学生学会用数学知识来解决实际生活的数学问题，从而不断提升数学学习的质量和效果。
参考文献：
[1]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育），2011，（7）：147-148
[2]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013，12（30）：125-125
[3]李建林.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程·上旬，2016，23（2）：28-28
【关键词】新课程背景 小学数学 教学生活化 探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0072-01
在我国教育事业快速发展的过程中，特别是近年来新课程改革的不断深入实施，让小学数学教育教学模式有了不断的创新发展和变化。其中有关小学的數学学习，学生对学习理论知识的枯燥而失去学习的积极性，这种单一乏味的学习环境下，通过新课改后所提倡的将抽象知识转化为具体生活化的知识来学习，为学生带来了转机，更好的让学生灵活学习和应用知识。
一、小学数学教学生活化重要作用和效果
小学的数学知识通过与学生的生活相联系，让学生认识到数学并非全是理论性的知识，而是非常实用的学科。所以老师通过结合学生熟悉的生活作为出发点，来将抽象化的知识转化为学生接触得到且熟悉的生活中的具体实例，这样不仅能增加学生对数学学科学习的热情，同时还能调动学生的学习积极性，让他们真正融入到数学教学过程中来。通过数学生活化的教学，让学生把所学的理论知识与生活之间进行了紧密联系，因为在日常生活中也会有很多有关数学的计算，比如最普遍的就是学生买东西，日常生活中处处都离不开数字。而且通过数学来解决学生实际生活中的问题也非常必要，在小学数学教学的生活化的引导教学中，真正让学生意识到数学学习与实际生活之间的重要性，并不断在生活中善于利用所学的数学知识来解决生活中的问题。
二、小学数学进行生活化教学的有效策略
1.通过建立教学情境，让数学学习更加贴近学生的实际生活
随着新课改的不断深入，小学数学教学生活化得到了广泛应用，要有效开展这种生活化的教学方式，首先要创设有效的教学情境。数学学科实质上其知识内容与学生的实际生活有着非常密切的联系，所以老师要重点将数学教材中较为抽象和不好理解的知识转化为生活中学生熟悉的案例，形成课本知识与实际生活的结合和融合，营造灵活而生活化的教学情境，让学生从这种生活化教学中感受到数学知识的实用性和有趣性。例如小学低年级在学习“第几个”这类知识点时，无法对其表达清楚，那么老师可利用教室中学生所坐的座位，来进行一些数学问题的提问，并首先按照横排方向的小组开始，比如位于第2横排中第5个学生，通过这样的实际生活化的教学情境让学生对知识点进行明确而具体的学习。
2.将复杂知识通过简易明了的生活元素替代
小学数学中有部分知识内容是有一定的理解难度的，也即是数学理论知识的抽象性，那么此时为了让学生对这部分的内容能够予以理解和明白，那么就可以通过数学生活化的教学方式来进行。老师将数学知识与实际生活相结合，将复杂的内容结合加入生活中具体的情境来引导学生进行理解，以此来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学中来，并将难度较大且抽象的知识点逐渐消化和理解，这在很大程度上降低了学生在学习数学中的难度。例如在小学数学进行换算法则的学习应用中，很多学生无法在一定时间内对其方法掌握，所以老师就将这些法则用学生生活中常见的元素来代替，比如老师把冰淇淋加设为秒，把蛋筒设为分钟，把奶茶设为小时，此时就可以得出，60个冰淇淋等于一个蛋筒，60个蛋筒等于1杯奶茶。这样的生活化转化，更容易让学生对这种时钟变化法则有一个更加深刻的记忆和理解。
3.加强小学数学在教学内容上的生活化
为了不断调动和激发学生在学习数学知识方面的积极性和热情，老师要引导学生将数学教材中很多知识点与现实生活进行联系，并从内容上将其生活化，更有助于学生予以理解。因此这就需要老师备课时将抽象而理性的数学概念转化为与学生熟悉而相关联的实际生活的案例和问题，让学生学会利用所学的数学知识来解决实际生活中遇到的数学难题。并在进行教学时积极践行寓教于乐，让学生感受到学习数学的有趣性和实用性。在学习加减乘除运算的教学过程中，老师可把学生生活中的真实例子应用到教学中，例如书包的售价68元/个、文具盒10元/个，铅笔1元/只，小红需要买1个书包、3只铅笔和1个文具盒，妈妈给小红100块钱，那么最后买完回来小红给妈妈找回多少零钱。通过这样的例子让学生结合生活实际来进行数学运算，不仅展示了数学教学内容同时还体现了数学教学生活化。
三、结束语
综上所述，小学数学生活化的教学应用要把抽象化的数学知识概念生活化，让学生学会用数学知识来解决实际生活的数学问题，从而不断提升数学学习的质量和效果。
参考文献：
[1]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育），2011，（7）：147-148
[2]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013，12（30）：125-125
[3]李建林.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程·上旬，2016，23（2）：28-28