论文部分内容阅读
【摘 要】在欧美国家，绘本是非常受欢迎的儿童读物，但是绘本教学并没有作为一种教学方法被明确的提出来。随着绘本传入台湾后，绘本教学才被视作一种教学方法用于课堂。
【关键词】绘本 绘本教学 教学方法 课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.195
绘本贴近幼儿的生活，对幼儿的情感、行为习惯、价值观等的成长有着巨大的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用多种形式的绘本，培养阅读和前书写技能。在3-6岁学前阶段，幼儿的具体思维占主导，绘本是由一幅幅图画构成，人物造型形象生动、色彩鲜艳，这一系列具体的事物呈现在幼儿面前，使幼儿易于理解，形成一个个奇妙新奇的世界，不断发展幼儿的阅读能力、语言能力、想象力、创造力、审美能力……现在，绘本阅读越来越受重视，教师进行绘本教学成为幼儿绘本阅读逐渐普遍的一种方式，幼儿教师个人对绘本的理解、对绘本教学的认知能力会很大程度的影响幼儿绘本阅读的效果。
笔者在研究中发现绘本并没有受到多数老师的重视，有些幼儿园甚至不开设绘本教学活动。尤其是在一些教育理念比较落后、师资力量薄弱的农村幼儿园，幼儿教师们几乎没有接触过绘本;即使是在见习的杭州市几所甲级幼儿园中，也有一部分幼儿园、一部分幼儿教师不重视绘本教学、不了解绘本教学，不能充分发挥绘本对幼儿的积极作用。
本文从当前幼儿教师对绘本教学认知、绘本教学现状存在的问题出发，分析原因，提出解决措施。
一、当前幼儿教师对绘本教学的认知、绘本教学现状
本文对杭州市一些幼儿园进行问卷调查，笔者发现以下一些问题：
1.一些幼儿园对绘本不是非常重视，绘本教学活动较少。在对于为什么比较少开展绘本活动对幼师调查时发现：
（1）幼儿园没有开设绘本活动，教师无法获得充分的绘本。
（2）一部分的教师是中专或大专的学历，自己了解的绘本知识比较浅显，教师自身很难开设此活动。
（3）一部分老教师表示，她们以前学习的时候还没有绘本教学这个要求，自身没有绘本教学的充分技能技巧。自己也没有空余时间再去学习。
（4）一部分的教师表示，自己在学习时便接触绘本，对绘本的选材、教学方法等方面比较了解，所以会比较容易进行。
2.绘本选择不科学，很多教师不能恰当的根据幼儿的年龄特点和幼儿的兴趣选择适合的绘本，常常导致很多幼儿失去绘本阅读的兴趣。在调查中发现大部分教师认为大班幼儿对绘本教学的兴趣高，小班幼儿对绘本教学兴趣小，这就是绘本选择不当引起的。
3.绘本教学方式单一，大部分的教师会选择教师讲，幼儿听的方式，这固然是一个好的方式，培养幼儿倾听习惯。但是这显然也会抑制幼儿阅读的自主性和幼儿的主体性，幼儿的注意力较短，教学方式单一也会使孩子渐渐失去兴趣。
4.有的教师对绘本价值认识不清，不能恰当的设置绘本教学的重点目标。一些教师在进行绘本教学目标设定时，就只提出了解故事内容，往往会忽略绘本隐含的其他价值。幼儿教师对幼儿的心理、生理特点没有系统深入的了解，不能准确的制定适合幼儿发展的目标。
5.教学活动中问题设计不能非常有层次，问题的提出不是非常有效。课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师幼双边活动，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发幼儿的学习兴趣，从而很好地提高活动效率。教师常常不能准确适当提出问题，不能很大程度激发幼儿兴趣，活动效率不高。
二、根据上述的问题分析，笔者提出了以下几点建议
1.根据幼儿的年龄特征，心理特征，选择适合幼儿的绘本进行教学。大班、中班、小班的年龄不同，他们的心理特点、认知能力自然不同。2-4岁的儿童偏爱色彩鲜艳、与他们生活息息相关的图画。例如小班生活经验浅，可选择一些与幼儿生活息息相关的绘本类型，故事情节要简单，画面要比较大，选择的绘本色彩要丰富鲜艳一些，或者有利于幼儿养成良好行为习惯的绘本。大班的幼儿则可以选择一些故事内容比较复杂，容易引发幼儿创造力、想象力的绘本。
2.幼儿教师要加强对绘本的重视，要多利用时间学习，增加绘本阅读量，增加绘本教学的频率。教师可以利用空闲时间，利用幼儿园的资源或自己进行绘本搜索、阅读。教师拥有丰富的储备量才能思考、衡量哪些是优秀的适合幼儿的绘本，到绘本教学时，便能选择好的绘本进行教学。幼儿园园方也要提供机会给幼儿教师进行绘本、绘本教学的学习，提供丰富的优秀的绘本给教师阅读，也可举办绘本交流节，增强教师的绘本涵养。
3.幼儿教师进行绘本教学时，要尽量让幼儿进行自主阅读，或者以游戏形式进行。教师只是幼儿阅读时的一种辅助，不应该占据活动的主导地位。教师可以增加幼儿在阅读时的时间，让幼儿有充分时间自己发现、想象，自己构思故事的内容，发展幼儿的想象力、观察力，然后多增加讨论的环节让幼儿自由表达想法，然后再加上教师文字的讲解，来了解绘本。而不是幼儿照着教师活动流程进行阅读，抑制幼儿自主性。
4.教师绘本教学时的重点设定要多元化。绘本有着丰富的价值可以发掘。精美画面可以供幼儿进行美术欣赏，培养审美意识;绘本故事内容一般都和幼儿生活息息相关，对于一些绘本内容，幼儿会有强烈的情感共鸣，可以让幼儿表达自己的情绪情感，进行情感体验。在绘本教学中实施情感教育时，要充分挖掘绘本的情感因素、充分发挥教师的传情作用、通过有效的提问激发幼儿情感、发挥多媒体的辅助作用;有些绘本内容适合幼儿进行情节创编，可以发展幼儿创造力、语言能力的发展。绘本有着许多因素可供教学时作为教学重点，培养幼儿各方面发展。
5.教师在绘本教学时，对一些问题的设计要有逻辑性，能够层层深入。提问要讲究层次性，第一层次：观察画面、描述画面，第二层次：理解画面进行画面外的想象，引导幼儿发现画面前后的关系，第三层次不仅对画面进行连贯性描述，而且注重对其中因果关系做出判断和分析。
6.教师组织绘本教学活动时，形式要灵活多样，激发儿童绘本阅读的兴趣。例如，我们在导入环节可以利用情景创设法、故事引入法;在描述一些情景时，我们可以引入音乐，音乐语言是微妙的，也是强烈丰富的，现代抽象大师康定斯基在《论艺术的精神》中，给绘画和音乐做了如下描述：色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的琴，使人的精神产生各种波澜和反响。创设音乐阅读氛围，可以引领儿童来到一个特定的意境，对绘本内容理解更深刻。
【关键词】绘本 绘本教学 教学方法 课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.195
绘本贴近幼儿的生活，对幼儿的情感、行为习惯、价值观等的成长有着巨大的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用多种形式的绘本，培养阅读和前书写技能。在3-6岁学前阶段，幼儿的具体思维占主导，绘本是由一幅幅图画构成，人物造型形象生动、色彩鲜艳，这一系列具体的事物呈现在幼儿面前，使幼儿易于理解，形成一个个奇妙新奇的世界，不断发展幼儿的阅读能力、语言能力、想象力、创造力、审美能力……现在，绘本阅读越来越受重视，教师进行绘本教学成为幼儿绘本阅读逐渐普遍的一种方式，幼儿教师个人对绘本的理解、对绘本教学的认知能力会很大程度的影响幼儿绘本阅读的效果。
笔者在研究中发现绘本并没有受到多数老师的重视，有些幼儿园甚至不开设绘本教学活动。尤其是在一些教育理念比较落后、师资力量薄弱的农村幼儿园，幼儿教师们几乎没有接触过绘本;即使是在见习的杭州市几所甲级幼儿园中，也有一部分幼儿园、一部分幼儿教师不重视绘本教学、不了解绘本教学，不能充分发挥绘本对幼儿的积极作用。
本文从当前幼儿教师对绘本教学认知、绘本教学现状存在的问题出发，分析原因，提出解决措施。
一、当前幼儿教师对绘本教学的认知、绘本教学现状
本文对杭州市一些幼儿园进行问卷调查，笔者发现以下一些问题：
1.一些幼儿园对绘本不是非常重视，绘本教学活动较少。在对于为什么比较少开展绘本活动对幼师调查时发现：
（1）幼儿园没有开设绘本活动，教师无法获得充分的绘本。
（2）一部分的教师是中专或大专的学历，自己了解的绘本知识比较浅显，教师自身很难开设此活动。
（3）一部分老教师表示，她们以前学习的时候还没有绘本教学这个要求，自身没有绘本教学的充分技能技巧。自己也没有空余时间再去学习。
（4）一部分的教师表示，自己在学习时便接触绘本，对绘本的选材、教学方法等方面比较了解，所以会比较容易进行。
2.绘本选择不科学，很多教师不能恰当的根据幼儿的年龄特点和幼儿的兴趣选择适合的绘本，常常导致很多幼儿失去绘本阅读的兴趣。在调查中发现大部分教师认为大班幼儿对绘本教学的兴趣高，小班幼儿对绘本教学兴趣小，这就是绘本选择不当引起的。
3.绘本教学方式单一，大部分的教师会选择教师讲，幼儿听的方式，这固然是一个好的方式，培养幼儿倾听习惯。但是这显然也会抑制幼儿阅读的自主性和幼儿的主体性，幼儿的注意力较短，教学方式单一也会使孩子渐渐失去兴趣。
4.有的教师对绘本价值认识不清，不能恰当的设置绘本教学的重点目标。一些教师在进行绘本教学目标设定时，就只提出了解故事内容，往往会忽略绘本隐含的其他价值。幼儿教师对幼儿的心理、生理特点没有系统深入的了解，不能准确的制定适合幼儿发展的目标。
5.教学活动中问题设计不能非常有层次，问题的提出不是非常有效。课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师幼双边活动，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发幼儿的学习兴趣，从而很好地提高活动效率。教师常常不能准确适当提出问题，不能很大程度激发幼儿兴趣，活动效率不高。
二、根据上述的问题分析，笔者提出了以下几点建议
1.根据幼儿的年龄特征，心理特征，选择适合幼儿的绘本进行教学。大班、中班、小班的年龄不同，他们的心理特点、认知能力自然不同。2-4岁的儿童偏爱色彩鲜艳、与他们生活息息相关的图画。例如小班生活经验浅，可选择一些与幼儿生活息息相关的绘本类型，故事情节要简单，画面要比较大，选择的绘本色彩要丰富鲜艳一些，或者有利于幼儿养成良好行为习惯的绘本。大班的幼儿则可以选择一些故事内容比较复杂，容易引发幼儿创造力、想象力的绘本。
2.幼儿教师要加强对绘本的重视，要多利用时间学习，增加绘本阅读量，增加绘本教学的频率。教师可以利用空闲时间，利用幼儿园的资源或自己进行绘本搜索、阅读。教师拥有丰富的储备量才能思考、衡量哪些是优秀的适合幼儿的绘本，到绘本教学时，便能选择好的绘本进行教学。幼儿园园方也要提供机会给幼儿教师进行绘本、绘本教学的学习，提供丰富的优秀的绘本给教师阅读，也可举办绘本交流节，增强教师的绘本涵养。
3.幼儿教师进行绘本教学时，要尽量让幼儿进行自主阅读，或者以游戏形式进行。教师只是幼儿阅读时的一种辅助，不应该占据活动的主导地位。教师可以增加幼儿在阅读时的时间，让幼儿有充分时间自己发现、想象，自己构思故事的内容，发展幼儿的想象力、观察力，然后多增加讨论的环节让幼儿自由表达想法，然后再加上教师文字的讲解，来了解绘本。而不是幼儿照着教师活动流程进行阅读，抑制幼儿自主性。
4.教师绘本教学时的重点设定要多元化。绘本有着丰富的价值可以发掘。精美画面可以供幼儿进行美术欣赏，培养审美意识;绘本故事内容一般都和幼儿生活息息相关，对于一些绘本内容，幼儿会有强烈的情感共鸣，可以让幼儿表达自己的情绪情感，进行情感体验。在绘本教学中实施情感教育时，要充分挖掘绘本的情感因素、充分发挥教师的传情作用、通过有效的提问激发幼儿情感、发挥多媒体的辅助作用;有些绘本内容适合幼儿进行情节创编，可以发展幼儿创造力、语言能力的发展。绘本有着许多因素可供教学时作为教学重点，培养幼儿各方面发展。
5.教师在绘本教学时，对一些问题的设计要有逻辑性，能够层层深入。提问要讲究层次性，第一层次：观察画面、描述画面，第二层次：理解画面进行画面外的想象，引导幼儿发现画面前后的关系，第三层次不仅对画面进行连贯性描述，而且注重对其中因果关系做出判断和分析。
6.教师组织绘本教学活动时，形式要灵活多样，激发儿童绘本阅读的兴趣。例如，我们在导入环节可以利用情景创设法、故事引入法;在描述一些情景时，我们可以引入音乐，音乐语言是微妙的，也是强烈丰富的，现代抽象大师康定斯基在《论艺术的精神》中，给绘画和音乐做了如下描述：色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的琴，使人的精神产生各种波澜和反响。创设音乐阅读氛围，可以引领儿童来到一个特定的意境，对绘本内容理解更深刻。