“课堂小练笔”对学生习作能力培养的有效途径

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  G623.2
  《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”小学语文教材中的课文多为中外名篇,是对学生进行习作训练最好的范例。在平时的语文教学中,我十分注重“课堂小练笔”。以课堂为阵地,以课堂教学为支点,以课文内容作为书写的材料或以课文内容为发散点、落笔点,把语言的运用与对课文的理解结合起来,只抓住一个重点来写,有效激起学生的练笔兴趣、欲望,提供练笔素材、方法、积累语言。为学生习作能力的发展搭好台阶。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽,更是提高学生习作能力的有效途径之一。如何进行课堂小练笔的有效训练呢?我结合这几年的实践教学经验,在教学中对收集整理到的方法、理论进行实践,做相关案例的分析和研究。积极探索小学中、低年级语文课堂小练笔中有效应用的方法、途径及其操作策略的研究。结合中、低年段阅读的教学的特点和要求,我在课堂阅读教学中做了以下一些练笔形式和时机的尝试、研究。
  1、模仿经典
  教材中不少经典的片段都是学生仿写的典范。在课中,教师要引导学生将片段中的构段方式、表现手法、表达技巧,借鉴运用到习作中去,实现读写知识技能的转化和迁移。
  2、扩写空白
  扩写就是紧扣中心,抓课文“空白”,把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中,有的地方写得含蓄,有的地方写得简练,有的地方意犹未尽,给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时,可找准这些“空白”,让学生把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方写明确,把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。在教学所见时,进行了扩写小牧童骑在牛背上,多么自在呀,他看到( )的天、( )的树、( )的草,( )的花,心里别提有多高兴了,就唱起歌来了。他的歌声多么( ),他正唱得高兴呢,忽然听到了——(放蝉鸣声)于是,他就……( )的跳下牛背,手里拿着( ),嘴巴( ),( )的走过去, 猛地向蝉( ),蝉( )。
  3、续写故事
  教材中有的课文言虽尽但意无穷,结尾留有想象的空间,让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。课后可引导学生按照文章的思路进行合理想象,抓住结尾进行延伸。小松鼠找到花生了没有?他是怎么找到的?
  4、抒写情感
  文章不是无情物,它是作者情动而辞发的产物。因此,我们可以借助以课文内容为素材的练笔,捕捉这种情感的蓄积点,及时练笔,让文章内涵的情感涌出纸外。通过续写达到训练学生的语言表达能力,激发了学生情感和文本的共鸣的目的。
  5、 挖掘教材
  充分挖掘教材,讲读每篇课文时,都让学生赏析好词佳句,做到学中积累。如讲《秋天的图画》这一课时,让学生积累佳句“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”为学生以后的习作累积素材。
  6、观察有序
  学会按顺序观察,培养学生写作能力。在每次教学带图的拼音时,先指导学生看懂图画所表达的意思,这就需要学会观察,观察有顺序,能为今后习作有条理打下良好的基础,基本的观察顺序是由上到下、由远及近、从局部到整体。观察完之后,引导学生像讲故事一样地讲出来,同时再启发学生运用自己的奇思妙想来进一步想象构思,最好能有自己的一些见解,总之一句话,一定要鼓励学生想象。在平时的课堂教学中,我经常用书上的图画,让学生观察、说话,所以现在学生写话的水平也不断提高,不仅条理清晰,而且敢于大胆想象。
  7、随文仿写
  教学中,我主要从以下三个方面对孩子的仿写进行指导,让仿写帮助学生作文起步。
  ①、从句子仿写开始
  低年级的孩子语言积累不多,写话不多,因此我主要让学生从句子模仿开始,可以是从词语造句开始。
  ② 、 填空式段落仿写
  低年级的仿写还可以模仿一些简单的段落。低年级的孩子组织语言的能力差,老师可以采取填空式的段落形式,提供主干,主要部分有学生自己发挥创造。在仿写中使学生了解段的构成,逐步形成段的概念。
  ③、 简短篇章的仿写
  低年级课文中有许多朗朗上口的儿歌,较易模仿。如《四季》,让学生根据每个季节的不同景物进行模仿。还可以模仿结构简单的篇章,如《荷叶圆圆》,第一自然段是总写,后面四个段落的结构都是一样的,也便于模仿。
  仿写是作文起步的开始,为孩子减缓了写话的难度,是孩子的作文起步的一个铺垫。让仿写为低年级作文牵引指路,相信我们遵循由易到难,循序渐进,孩子们写话的能力会慢慢提高的。
  8、趣味变写
  教材中有些课文意蕴深刻,耐人寻味,学生学后,心中有许多话想对文中的角色说,或想为他们改变一个环境。
  学了王二小一文,和学生一起讨论了,如果王二小能和我们一起坐在课堂上学习,他会怎样学习呢?使学生一吐为快,直抒胸怀,收到良好的练笔效果。
  9、融入背景
  还有一些课文,由于离学生所处的年代较远,在预习时,教师一般都要求学生通过各种途径搜集有关课文的背景资料,这些资料也为学生课堂小练笔提供了素材。感悟二小是个机智勇敢、不怕牺牲的小英雄,教学时,可在学生搜集已有资料的基础上,组织学生进行交流,日本人在中国的三光政策,犯下的残忍罪行。在这个过程中,逐步落实读写目标。这样,学生不仅加深了对课文内容的理解王二小的勇敢,也获得了知识上的融会贯通以及与作者感情上的强烈共鸣。
  10、厚积薄发
  无词便无文,词贫文浅薄,厚积才能薄发,书面表达很大程度上取决于其语言积累的多少,积累语言是语言文字的轴心,我在教学实践中探索了一些积累语言的策略,切实提高了语言文字训练的效率。
  熟读成诵:周二是我们的经典诵读日,每周一诗。
  归类整理:最常用的方法是阅读时批注意思相近(或相反)的词、句和分类做读书笔记两种方法。
  学以致用:努力使学生达到这样一种境界:学了一个成语、一种句式、一个句子,仿佛新得宝剑,时刻捕捉战机,一有机会,即用之而后快。有了这样的意识和欲望,才能形成自觉用好语言的习惯,才能学好语言。最重要的是从学生的作文中找一些好例子,用来启发学生学以致用。
  11、点亮评价
  ①捕捉闪光点,激发练笔兴趣②温情点拨,让个性张扬③自由评改,促使主体探索
  在阅读教学中,我们要留给学生更多的思考时间和空間,让学生与文本真真切切地对话、畅谈,寻觅一个最佳的结合点进行练笔。让笔尖的滑动,从容地记录学生自己思想的轨迹,审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸。让课堂小练笔留驻课堂的无限精彩,真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。
  参考文献:《小学语文课程标准》、《小学语文教师》、《江苏教育》《陕西教育》
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