化学教学模式是沟通化学教学理论与实践之间的桥梁，也是一种重要的研究和学习化学的方法.在与旧的化学教学思想和模式的比较下，优化改革后的化学教学模式倡导高效率，以此提高学生的学习效率，提升学生的学习能力.下面主要阐述机电中学化学的高效率教学模式，希望可以对教师和学生有所帮助.
　　一、关注学生学习的过程和学习的结果
　　学生是课堂的主人，教师要听取学生的心声和意见.这样做，教师才能够获得教学的反馈信息，发现学生学习存在的问题，及时调控教学方案，提高教学效率.学生之间展开自评，让学生有发言的机会，这样不仅可以提高学生的学习热情，还可以拓宽学生的学习渠道，使课堂教学走向了灵活和多元化.
　　二、创建“倾听与回应”的课堂
　　在化学教学中，如何创建“倾听与回应”的课堂呢？第一，要求教师沟通、理解、激情投入，创设良好的秩序.教师要了解学生的学习期望，让学生对课堂环境能认同和理解，取得学生们的支持和主动配合.第二，用案例聚焦问题.
　　案例主要用于参加各部门组织的案例评比.而案例研究还没有真正启动，可能在于缺乏对教学现场的深度描写，缺乏对现场问题的专业敏感.这就需要教师的不断探索和研究了.
　　在化学教学实践过程中，对于学生的实验兴趣的培养是非常必要的.每一次实验教学都是一个很好的案例，让学生亲手操作，感受化学反应的过程，不但能够加深印象，还能充分地调动起学生的自主学习的兴趣，培养探究问题和主动思考的学习能力.
　　在教学中，教师和学生很好地互动是对学生学习效果的最好的一种回应形式，同时也体现了“自主探索，合作交流”的学习方式，使课堂变得不再僵硬，所以，创建倾听与回应的课堂是十分必要的.
　　三、利用信息技术辅助课堂教学
　　在化学课堂教学中，可以辅助使用多媒体课件.多媒体课件符合教育教学规律，符合学生的认知规律.它具有集文字、图形、图像、音频、视频等功效为一体的特点.能够有效刺激学生的感官，强化他们的感性学习能力.不仅如此，多媒体教学还可以使学生的思维从抽象的理性认识过渡到直观的感性认识，学生容易理解和接受，从而提高了学生的理解能力，丰富了学生的想象力，开阔了学生的视野，引发学生主动探索的欲望.
　　四、高效率教学模式中“假设－验证”模式的运用
　　在化学教学模式中可以使用“假设－验证”模式.这个模式的过程是：发现问题－提出假说－实验方案设计－实
　　验验证－得出结论.
　　例如，在“探究新制氯水的化学成分”
　　教学中，教师可展示两瓶氯水，学生观察到两者颜色不同.这时教师提出疑问：“为什么新制氯水和陈旧氯水颜色不同？是不是新制氯水放置一段时间后化学成分发生了变化？那么新制氯水的化学成分有哪些？放置一段时间后又发生了怎样的变化呢？”
　　学生听到教师的提问后，开始了分组讨论，最后得出结论：①新制氯水中肯定有氯分子和水分子，这从氯水的颜色上可以看出.②新制氯水中可能有H 和Cl-，因为氯气具有强氧化性.可能与水反应生成HCl，Cl-可用AgNO3溶液和稀HNO3来检验，H 可用石蕊溶液或pH试纸来检验.
　　听完学生的回答，教师建议学生进行实验验证，并作好记录.通过实验，学生又发现了新的问题：用石蕊溶液检验H ，现象是石蕊溶液先变红后变浅，与预期结果不一致.此时，教师又让学生思考出现这样结果的原因.学生猜想这种物质可能是氯水中的氯气或另一种新物质.用两块干燥的有色纸条分别投入氯气和氯水中，观察纸条颜色的变化给予验证.最后教师要进行总结，为学生做实验验证.小结：氯气与水反应的生成物中除了HCl外，还有另外一种物质，这就是HClO，所以新制氯水中含有H 、Cl-、氯分子、水分子、次氯酸分子和ClO-.接下来，教师应及时引入氯气与水反应的化学方程式和HClO的性质.
　　我们可以看出，通过这节课的学习，学生不仅学到了知识，也获得了科学的学习和研究方法，激发了学生学习化学的兴趣，同时培养了他们的动脑动手能力.