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摘要：分层练习的设计使用，是着眼于当下学生的可持续性的、良性的发展的教育观念下的一种教学策略。本文主要介绍针对英语课堂分层练习的设计与落实。
关键词：英语课堂；分层练习
教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在差异的情况下，遵循因材施教原则，有针对性地对不同层次学生的学习而设计的练习，做到课堂教学有的放矢，区别对待，正视学生的个体差异，使各层学生在自己原有基础上得到发展，让每层的学生在每一节课内都能享受成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，变学生被动学习为主动学习。下面，我就英语课堂分层练习的设计与落实谈谈自己实施的一些体会：
首先我想谈谈分层练习设计的必要性：英语新课标中指出：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。新课标的第一个基本理念就是：面向全体学生，注重素质教育，同时，也强调要突出学生主体，尊重个体差异。而现在多数学校因学生人数众多，必然出现同一个班学生在英语这一科基础参差不齐，那么在课堂的教学过程中，我们最难处理的问题就是：一部分基础较好的学生，我们把他们定义为A层，早就做完老师布置任务，期待着老师有更多的学习内容；而另一些同学则还在忙于完成老师给出的任务，我们把他们定义为B层，这部分同学还好，经过努力能基本完成，只是时间多些罢了；但还有一部分同学，在十分辛苦地做着老师布置的任务，我们把他们定义为C层，他们是基本难以独立完成老师布置的任务。在此情况下，分层练习就十分必要了。
接下来，我想谈谈我在分层练习的设计思路：我在处理分层时有两种方式：一是将学生分层，二是将课堂练习分层。学生分层就是将实验班的学生按上学期末的统考成绩划分为 A、B、C三层，并通过调查问卷了解学生的英语学习兴趣再进行个别调整。这样就可以有针对性设计课堂练习了。下面就具体谈一谈课堂练习分层设计与落实的做法：
1、知识点的分层
在进行实际教学中，我们要对准备上课内容的教学要求、考纲要求都要熟知，并对内容进行分层，做到心中有数，这样做让同学们学来更易接受。
2、备课时思想上分层
在备课时，我们要将各层学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在的差异考虑进去。在备课时，尤其是对前提测评、课堂练习、课堂达标测评的设计，更要有的放矢，教师做到哪部分甚至哪个题是在为谁或是哪部分同学服务。
3、练习纸书写练习时，注意分层练习的摆放位置
我在设计每节课的练习和测试题时，会精选题目，将练习题放好位置后，上课过程中，我让同学们按顺序做下去，实际上，我的练习的位置已经做到了分层放置，将全班要过关的基础题，放在第一层位置，兼顾A、B、C层同学；中档题，放在第二层，专为A、B层学生设计；而为A层学生准备的提高题放在第三层。这样老师在上课时时间也好处理，在同样的时间内，不同层次的学生在消化适合他们的粮食。
4、对于同一知识点，我也注意分层设计
英语这一学科考查的语言点非常琐碎，题目可以是千变万化的，同是一个知识点的考查，我们在针对不同层次同学时，可以出现不同层的题目，也就是我们常说的难度系数不同。我在设计同一个知识点时，也进行分层设计，这样可以达到循序渐进的目的，让同学们学习起来兴致更高，信心更足。下面是我的一个教学实例：
比如在讲到外研版初中二年级上册Module5的语法内容――反意疑问句时，我就对其相关练习进行了分层设计。在开始的前五题中，主要考查所学语法的基本结构，所以我给出的是5个最基础的句式：
1. He is a student，_______？
2. They aren’t from England，__________？
3. You can swim in the river， ______？
4. They have been to Beijing， __________？
5 They go to school by bus ，_________？
这5个句子可以说每个学生都觉得很容易，我就提问了C层的几个学生，他们都答得不错，很有兴致地继续往下做，接下来的4道题就比刚才的5题加大了点难度：
6.Lucy is a good student， ___________？
7. There is some milk in the glass， _____________？
8. Tom and his parents live in Hongkong， _____________？
9. Lily likes skating， _______________？
这部分题要考虑的不光是某种时态的肯定形式，还要能正确说出它的否定形式，难度有所增加，我就有目的地找B层学生来回答，他们通过自己的思考基本能正确回答出来；紧接着，我又出示了三道难题，在原有基础上又多考查了以前学过的知识点：
10.They have never been to Beijing，___________？
11. There is little milk in the glass， ____________？
12. Let’s go shopping ， ___________？
这3道题既考查了刚刚学的反意疑问句，又结合了以前模块中学的never，little表否定，还复习到了let’s …表提建议。所以难度自然是比较大的了。这个时候就该让A层的学生来表现一下了。除了说出答案还要让他们说说为什么是这样做的。这样他们每个学生都感到自己学到了东西。而且在测试卷中，再出现类似问题，发现我班同学做得特别好。
5、布置作业分层
我们很多一线老师，在布置作业时“一视同仁”，有些同学是没办法完成作业的，只能是乱写一气或乱抄一气。而如果做到分层布置的话，情况则大不相同。例如：单词拼写，单项选择题是基础题， 可要求A、B、C层的学生都做；但完成句子和阅读理解的题目已经有一定难度，只要A、B层的同学做；学有余力的A层生可布置他写作文或造句。当然C层学生还可以补充布置他抄重点短语或课文，夯实基础。总之就是布置作业时也要进行分层。
我们都发现学生到了初二，英语成绩差距越拉越大，低分的越来越多，学英语的兴趣也越来越淡。所以，培养学生的学习兴趣和学习信心，是英语课堂的重中之重，我认为，英语课堂的分层练习的设计与落实，实践证明可以有效地解决这一问题。
关键词：英语课堂；分层练习
教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在差异的情况下，遵循因材施教原则，有针对性地对不同层次学生的学习而设计的练习，做到课堂教学有的放矢，区别对待，正视学生的个体差异，使各层学生在自己原有基础上得到发展，让每层的学生在每一节课内都能享受成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，变学生被动学习为主动学习。下面，我就英语课堂分层练习的设计与落实谈谈自己实施的一些体会：
首先我想谈谈分层练习设计的必要性：英语新课标中指出：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。新课标的第一个基本理念就是：面向全体学生，注重素质教育，同时，也强调要突出学生主体，尊重个体差异。而现在多数学校因学生人数众多，必然出现同一个班学生在英语这一科基础参差不齐，那么在课堂的教学过程中，我们最难处理的问题就是：一部分基础较好的学生，我们把他们定义为A层，早就做完老师布置任务，期待着老师有更多的学习内容；而另一些同学则还在忙于完成老师给出的任务，我们把他们定义为B层，这部分同学还好，经过努力能基本完成，只是时间多些罢了；但还有一部分同学，在十分辛苦地做着老师布置的任务，我们把他们定义为C层，他们是基本难以独立完成老师布置的任务。在此情况下，分层练习就十分必要了。
接下来，我想谈谈我在分层练习的设计思路：我在处理分层时有两种方式：一是将学生分层，二是将课堂练习分层。学生分层就是将实验班的学生按上学期末的统考成绩划分为 A、B、C三层，并通过调查问卷了解学生的英语学习兴趣再进行个别调整。这样就可以有针对性设计课堂练习了。下面就具体谈一谈课堂练习分层设计与落实的做法：
1、知识点的分层
在进行实际教学中，我们要对准备上课内容的教学要求、考纲要求都要熟知，并对内容进行分层，做到心中有数，这样做让同学们学来更易接受。
2、备课时思想上分层
在备课时，我们要将各层学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在的差异考虑进去。在备课时，尤其是对前提测评、课堂练习、课堂达标测评的设计，更要有的放矢，教师做到哪部分甚至哪个题是在为谁或是哪部分同学服务。
3、练习纸书写练习时，注意分层练习的摆放位置
我在设计每节课的练习和测试题时，会精选题目，将练习题放好位置后，上课过程中，我让同学们按顺序做下去，实际上，我的练习的位置已经做到了分层放置，将全班要过关的基础题，放在第一层位置，兼顾A、B、C层同学；中档题，放在第二层，专为A、B层学生设计；而为A层学生准备的提高题放在第三层。这样老师在上课时时间也好处理，在同样的时间内，不同层次的学生在消化适合他们的粮食。
4、对于同一知识点，我也注意分层设计
英语这一学科考查的语言点非常琐碎，题目可以是千变万化的，同是一个知识点的考查，我们在针对不同层次同学时，可以出现不同层的题目，也就是我们常说的难度系数不同。我在设计同一个知识点时，也进行分层设计，这样可以达到循序渐进的目的，让同学们学习起来兴致更高，信心更足。下面是我的一个教学实例：
比如在讲到外研版初中二年级上册Module5的语法内容――反意疑问句时，我就对其相关练习进行了分层设计。在开始的前五题中，主要考查所学语法的基本结构，所以我给出的是5个最基础的句式：
1. He is a student，_______？
2. They aren’t from England，__________？
3. You can swim in the river， ______？
4. They have been to Beijing， __________？
5 They go to school by bus ，_________？
这5个句子可以说每个学生都觉得很容易，我就提问了C层的几个学生，他们都答得不错，很有兴致地继续往下做，接下来的4道题就比刚才的5题加大了点难度：
6.Lucy is a good student， ___________？
7. There is some milk in the glass， _____________？
8. Tom and his parents live in Hongkong， _____________？
9. Lily likes skating， _______________？
这部分题要考虑的不光是某种时态的肯定形式，还要能正确说出它的否定形式，难度有所增加，我就有目的地找B层学生来回答，他们通过自己的思考基本能正确回答出来；紧接着，我又出示了三道难题，在原有基础上又多考查了以前学过的知识点：
10.They have never been to Beijing，___________？
11. There is little milk in the glass， ____________？
12. Let’s go shopping ， ___________？
这3道题既考查了刚刚学的反意疑问句，又结合了以前模块中学的never，little表否定，还复习到了let’s …表提建议。所以难度自然是比较大的了。这个时候就该让A层的学生来表现一下了。除了说出答案还要让他们说说为什么是这样做的。这样他们每个学生都感到自己学到了东西。而且在测试卷中，再出现类似问题，发现我班同学做得特别好。
5、布置作业分层
我们很多一线老师，在布置作业时“一视同仁”，有些同学是没办法完成作业的，只能是乱写一气或乱抄一气。而如果做到分层布置的话，情况则大不相同。例如：单词拼写，单项选择题是基础题， 可要求A、B、C层的学生都做；但完成句子和阅读理解的题目已经有一定难度，只要A、B层的同学做；学有余力的A层生可布置他写作文或造句。当然C层学生还可以补充布置他抄重点短语或课文，夯实基础。总之就是布置作业时也要进行分层。
我们都发现学生到了初二，英语成绩差距越拉越大，低分的越来越多，学英语的兴趣也越来越淡。所以，培养学生的学习兴趣和学习信心，是英语课堂的重中之重，我认为，英语课堂的分层练习的设计与落实，实践证明可以有效地解决这一问题。