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在教书育人的实践中,我们认识到对学生的理想信念、学业、生涯、心理、生活的指导不仅是满足学生全面而有个性地成长的需要,也是回归育人本质,尊重生命个体成长的需要。北京市第二十中学把学习与学生未来的职业发展、终身发展有机结合,实现全面发展与个性发展的结合,个人发展与国家和社会建设发展需要的结合。
构建学生发展指导体系
激发学生的学习动力和发展潜能,提高学生的规划能力、选择能力,实现学生的自主发展、主动发展、积极发展,是我们进行学生发展指导的关键。在探索和实践中,学校构建了学生发展指导体系,即一个理念、两个结合、三种方式、四类课程。
1.一个理念与两个结合
一个理念,即“规划成就幸福人生”的理念,让人幸福是教育的追求和目的。我们认为,幸福即梦想得以实现,学生发展指导不仅要帮助学生追求幸福生活,实现自己的梦想,而且还要引导学生把个人的梦想与国家社会的需要相结合,实现人生的价值。在指导学生发展的过程中,我们注意做到了两个结合:把报效祖国与实现个人理想相结合,把自身智能结构特点与兴趣爱好相结合。前者是一个认识社会、体现人的社会性的过程,后者是一个认识自我、体现个性差异和个体价值的过程。我们认为,只有把两个过程有机地结合起来,才可能产生科学的选择和决策,使学生获得未来可持续发展的动力。
2.三种方式
引导与提升。引导学生明确目标,做好个人规划,提升素养。通过引导教师转变观念,在学科教学中积极融入学生发展指导的内容,学生获得的不仅仅是知识的积累、能力的提高、情感的升华,还有对未来职业的了解和思考,使所有教师都成为学生发展的导师。发挥班主任和班级管理的引领作用,通过召开班会、同伴影响等,引导学生树立学业目标、职业目标,以集体教育引领个人思想进步、积极健康地成长。充分利用校友、学长资源,现身说法,直接影响和引导发展,邀请家长、青春榜样、企业家等进校园,进行访谈讲座等,开拓学生视野,帮助学生明确个人理想和目标。关注过程成长,鼓励发展兴趣和特长,给学生发展提供持久的动力。
体验与感悟。生活就是教育,在校内外给学生提供充分的体验,让学生感悟生活。在学校,指导学生积极参加各种教育活动,鼓励每一名学生参加社团,开设学生讲坛,发展个人兴趣,体验民主政治,展现艺术、体育、科技方面的风采,体会军事、学术氛围。在校外,开展学军、学工、学农、走进大学等社会实践,参加职业体验、社区服务,提升觉悟和认识;开展国内国际游学实践,感受祖国文化的博大精深,国家的发展和变化,增强民族自尊心、自豪感。
过程和评价。我们充分发挥综合素质评价平台的作用,开发了学业成长记录管理平台,将学生的各学科学习过程、日常表现、班级管理等进行记录和评价,促进学生全面成长。学校还开展各种评比,以荣誉促进进步,在树立自信、学习榜样的过程中获得成长的动力。学生在充分认识自我的基础上,做出科学的选择和判断。
3.四类课程
课程是学校实现育人目标的重要载体。在学校脊梁课程体系下,我们形成了学生发展指导的四类课程——学科课程、社会实践课程、兴趣和特长课程、项目研究课程。
学科类课程是学生学习文化知识和培养能力的基础,也是了解社会分工的基础。社会实践课程有很多,如值周、军训、学农等实践活动,还有志愿服务课程,以及“立足国内,面向世界”的游学课程。兴趣和特长课程包括四个大类——艺术类、体育类、科技类课程,以及由学生自己创办的社团课程。项目研究课程不仅培养学生科研能力、综合素质,更对学生的未来职业选择有着重大影响。比如,李倚天在学校研究的课题是《IPv6无状态地址自动配置安全性改进方案的研究》,后考上北京航空航天大学计算机专业,现在是美国克莱姆森大学计算机专业的研究生;温昕的课题是《植物内生真菌活性物质筛选方法的研究》,后考入北工大食品质量与安全专业。项目研究课程极大地提高了学生的科学素养,也促使学生将所学知识转化为服务社会的能力。
探索学生发展指导内容
学生发展指导作为当代学校教育的三大职能之一,其根本目标是促进学生积极发展,通过聚焦学业、生活、个性、社会性和职业选择等方面来提供服务和指导,让学生更好地适应社会,健全地成长。因此,我们结合学校课程内容,将学生发展指导的内容聚焦于品德、学业、心理、生活和职业五个方面。
1.品德指导
我们构建了“脊梁教育”德育课程,包括以传承传统、弘扬民族精神、培养学生愛国主义精神及革命传统为核心的红色课程;以品格修养、文明行为养成为核心的金色课程;以尊重生命和促进个体发展为核心的绿色课程(国土国防、生命安全、环保、生活教育);以多元文化、面向未来为核心的蓝色课程(海洋教育、国际理解教育、环境教育),培养学生勇担国家责任、社会责任、集体责任、家庭责任,为实现中国梦有所作为。
2.学业指导
学业指导旨在帮助学生尽快适应高中阶段的学习生活,通过制定科学的发展规划,让学生合理地选课选考,顺利、高质量地完成学业。例如,新生课程就包括学习高中课程方案、学法交流、社团招新、才艺展示、团委学生会竞聘等,让学生入学后就开始思考如何度过一个有意义的高中生活。
学校利用数字校园平台,建立了过程性评价体系。学生的课堂表现、作业、学习态度、考勤等纳入过程性记录,研究性学习、志愿服务、表彰奖励等内容形成个人成长大数据,并实时反馈给学生和家长。我们建立了高度个性化的学业报告系统,每个学生的报告都不同,就像一份体检报告,学生拿到这份报告手册,不仅知道了学科成绩、日常表现,而且可以直观清楚地看到自己的优势是什么,问题在哪里,为自我完善和改进指明方向。
3.心理指导
我们将心理健康课纳入必选课程,每个高中生要学习40学时。另外,我们建设了健心中心,对全校师生的心理健康状况进行评估预警,及时干预问题学生。同时,开展心理健康咨询与行为矫正工作,帮助有特殊需要的学生。
4.生活指导
我们制定了《北京二十中学学生道德行为规范》,指导学生校内外的生活。通过学规范、用规范,使良好的文明素养内化于心,外化于行。
5.职业指导
学习职业规划的基本知识和基本技能;了解自己的兴趣、能力倾向和个性特点,了解大学专业信息与社会职业需求,学会制定初步的生涯规划;围绕生涯规划,选择适合的选修课程和实践活动,了解并掌握升学和就业所需技能,为大学生活、未来工作做准备。
提供学生发展指导的有利保障
1.制度保障
建立学生发展指导的机制,在制度上、人员上保障了工作的开展。我们制定了高中学生发展指导方案,建立了相应的组织机构“学生发展指导中心”,形成了三支队伍,即管理团队、专业团队和专家团队。将学生发展指导工作融入日常教育教学活动中,以学生为中心,围绕学生立德成才,形成了新的工作机构和运行机制,更好地为学生发展提供服务。
2.资源完备
学校建有学生发展指导中心,该中心包括8个功能区,拥有丰富的资料和设备设施,为学生求学决策和学业管理提供咨询服务,指导学生选学选考、选课走班、志愿填报等;提供高中生活适应、压力处理、人际沟通、自我认识、领导力提升、心智训练、人际交往等方面的指导和培训,促使学生在交往中认识自我、接纳自我,改善与他人的关系,调整态度与行为方式,以达到良好的适应和开发内部潜能的作用;汇集了有关职业、专业和大学的介绍资料,供学生了解相关信息,为学生探索职业和教育环境提供便利。
3.开拓实践基地
我们借助学校周边资源优势,如东升科技园、上地信息产业基地、中关村软件园、航天城、武警部队、化工大学、首钢等多家多类资源和实践基地,为学生的成长和发展搭建平台,为学生发展指导提供了有力的保障和支持。
编辑 王雪莉
构建学生发展指导体系
激发学生的学习动力和发展潜能,提高学生的规划能力、选择能力,实现学生的自主发展、主动发展、积极发展,是我们进行学生发展指导的关键。在探索和实践中,学校构建了学生发展指导体系,即一个理念、两个结合、三种方式、四类课程。
1.一个理念与两个结合
一个理念,即“规划成就幸福人生”的理念,让人幸福是教育的追求和目的。我们认为,幸福即梦想得以实现,学生发展指导不仅要帮助学生追求幸福生活,实现自己的梦想,而且还要引导学生把个人的梦想与国家社会的需要相结合,实现人生的价值。在指导学生发展的过程中,我们注意做到了两个结合:把报效祖国与实现个人理想相结合,把自身智能结构特点与兴趣爱好相结合。前者是一个认识社会、体现人的社会性的过程,后者是一个认识自我、体现个性差异和个体价值的过程。我们认为,只有把两个过程有机地结合起来,才可能产生科学的选择和决策,使学生获得未来可持续发展的动力。
2.三种方式
引导与提升。引导学生明确目标,做好个人规划,提升素养。通过引导教师转变观念,在学科教学中积极融入学生发展指导的内容,学生获得的不仅仅是知识的积累、能力的提高、情感的升华,还有对未来职业的了解和思考,使所有教师都成为学生发展的导师。发挥班主任和班级管理的引领作用,通过召开班会、同伴影响等,引导学生树立学业目标、职业目标,以集体教育引领个人思想进步、积极健康地成长。充分利用校友、学长资源,现身说法,直接影响和引导发展,邀请家长、青春榜样、企业家等进校园,进行访谈讲座等,开拓学生视野,帮助学生明确个人理想和目标。关注过程成长,鼓励发展兴趣和特长,给学生发展提供持久的动力。
体验与感悟。生活就是教育,在校内外给学生提供充分的体验,让学生感悟生活。在学校,指导学生积极参加各种教育活动,鼓励每一名学生参加社团,开设学生讲坛,发展个人兴趣,体验民主政治,展现艺术、体育、科技方面的风采,体会军事、学术氛围。在校外,开展学军、学工、学农、走进大学等社会实践,参加职业体验、社区服务,提升觉悟和认识;开展国内国际游学实践,感受祖国文化的博大精深,国家的发展和变化,增强民族自尊心、自豪感。
过程和评价。我们充分发挥综合素质评价平台的作用,开发了学业成长记录管理平台,将学生的各学科学习过程、日常表现、班级管理等进行记录和评价,促进学生全面成长。学校还开展各种评比,以荣誉促进进步,在树立自信、学习榜样的过程中获得成长的动力。学生在充分认识自我的基础上,做出科学的选择和判断。
3.四类课程
课程是学校实现育人目标的重要载体。在学校脊梁课程体系下,我们形成了学生发展指导的四类课程——学科课程、社会实践课程、兴趣和特长课程、项目研究课程。
学科类课程是学生学习文化知识和培养能力的基础,也是了解社会分工的基础。社会实践课程有很多,如值周、军训、学农等实践活动,还有志愿服务课程,以及“立足国内,面向世界”的游学课程。兴趣和特长课程包括四个大类——艺术类、体育类、科技类课程,以及由学生自己创办的社团课程。项目研究课程不仅培养学生科研能力、综合素质,更对学生的未来职业选择有着重大影响。比如,李倚天在学校研究的课题是《IPv6无状态地址自动配置安全性改进方案的研究》,后考上北京航空航天大学计算机专业,现在是美国克莱姆森大学计算机专业的研究生;温昕的课题是《植物内生真菌活性物质筛选方法的研究》,后考入北工大食品质量与安全专业。项目研究课程极大地提高了学生的科学素养,也促使学生将所学知识转化为服务社会的能力。
探索学生发展指导内容
学生发展指导作为当代学校教育的三大职能之一,其根本目标是促进学生积极发展,通过聚焦学业、生活、个性、社会性和职业选择等方面来提供服务和指导,让学生更好地适应社会,健全地成长。因此,我们结合学校课程内容,将学生发展指导的内容聚焦于品德、学业、心理、生活和职业五个方面。
1.品德指导
我们构建了“脊梁教育”德育课程,包括以传承传统、弘扬民族精神、培养学生愛国主义精神及革命传统为核心的红色课程;以品格修养、文明行为养成为核心的金色课程;以尊重生命和促进个体发展为核心的绿色课程(国土国防、生命安全、环保、生活教育);以多元文化、面向未来为核心的蓝色课程(海洋教育、国际理解教育、环境教育),培养学生勇担国家责任、社会责任、集体责任、家庭责任,为实现中国梦有所作为。
2.学业指导
学业指导旨在帮助学生尽快适应高中阶段的学习生活,通过制定科学的发展规划,让学生合理地选课选考,顺利、高质量地完成学业。例如,新生课程就包括学习高中课程方案、学法交流、社团招新、才艺展示、团委学生会竞聘等,让学生入学后就开始思考如何度过一个有意义的高中生活。
学校利用数字校园平台,建立了过程性评价体系。学生的课堂表现、作业、学习态度、考勤等纳入过程性记录,研究性学习、志愿服务、表彰奖励等内容形成个人成长大数据,并实时反馈给学生和家长。我们建立了高度个性化的学业报告系统,每个学生的报告都不同,就像一份体检报告,学生拿到这份报告手册,不仅知道了学科成绩、日常表现,而且可以直观清楚地看到自己的优势是什么,问题在哪里,为自我完善和改进指明方向。
3.心理指导
我们将心理健康课纳入必选课程,每个高中生要学习40学时。另外,我们建设了健心中心,对全校师生的心理健康状况进行评估预警,及时干预问题学生。同时,开展心理健康咨询与行为矫正工作,帮助有特殊需要的学生。
4.生活指导
我们制定了《北京二十中学学生道德行为规范》,指导学生校内外的生活。通过学规范、用规范,使良好的文明素养内化于心,外化于行。
5.职业指导
学习职业规划的基本知识和基本技能;了解自己的兴趣、能力倾向和个性特点,了解大学专业信息与社会职业需求,学会制定初步的生涯规划;围绕生涯规划,选择适合的选修课程和实践活动,了解并掌握升学和就业所需技能,为大学生活、未来工作做准备。
提供学生发展指导的有利保障
1.制度保障
建立学生发展指导的机制,在制度上、人员上保障了工作的开展。我们制定了高中学生发展指导方案,建立了相应的组织机构“学生发展指导中心”,形成了三支队伍,即管理团队、专业团队和专家团队。将学生发展指导工作融入日常教育教学活动中,以学生为中心,围绕学生立德成才,形成了新的工作机构和运行机制,更好地为学生发展提供服务。
2.资源完备
学校建有学生发展指导中心,该中心包括8个功能区,拥有丰富的资料和设备设施,为学生求学决策和学业管理提供咨询服务,指导学生选学选考、选课走班、志愿填报等;提供高中生活适应、压力处理、人际沟通、自我认识、领导力提升、心智训练、人际交往等方面的指导和培训,促使学生在交往中认识自我、接纳自我,改善与他人的关系,调整态度与行为方式,以达到良好的适应和开发内部潜能的作用;汇集了有关职业、专业和大学的介绍资料,供学生了解相关信息,为学生探索职业和教育环境提供便利。
3.开拓实践基地
我们借助学校周边资源优势,如东升科技园、上地信息产业基地、中关村软件园、航天城、武警部队、化工大学、首钢等多家多类资源和实践基地,为学生的成长和发展搭建平台,为学生发展指导提供了有力的保障和支持。
编辑 王雪莉